《地理地圖冊(cè)》是依據(jù)地理教科書(shū)內(nèi)容設(shè)置的圖片，綜觀全冊(cè)，每幅圖片在表現(xiàn)形式上突出了認(rèn)識(shí)問(wèn)題的過(guò)程，強(qiáng)化了地理問(wèn)題的圖解，圖文并茂，顯現(xiàn)出其活潑性和實(shí)用性。下面僅談在教學(xué)中使用《地理地圖冊(cè)》的一些體會(huì)。
　　
　　一、立足興趣教學(xué)，圖冊(cè)具有形象性
　　
　　地理圖冊(cè)是根據(jù)學(xué)生的心智特點(diǎn)，設(shè)置了一些有趣的地理表現(xiàn)形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“認(rèn)識(shí)七大洲和四大洋，主圖用東西半球的地貌暈渲圖表示七大洲四大洋的空間分布，并在各大洲的洲界處加有簡(jiǎn)明的文字說(shuō)明，給人“一筆畫世界”的感覺(jué)，形狀簡(jiǎn)單而夸張。眾所周知，越是直觀、形象的事物或內(nèi)容，越容易記憶和理解，越容易激起學(xué)生的興趣和求知欲。地理圖冊(cè)設(shè)計(jì)了大量可視性強(qiáng)且生動(dòng)形象的圖片，旨在使課文深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化、隱性的道理直觀化、抽象的經(jīng)驗(yàn)形象化，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣?！?br/>　　例如：“聚落的發(fā)展與保護(hù)圖”，形象地展示出現(xiàn)代人口增長(zhǎng)過(guò)多帶來(lái)的污染嚴(yán)重、交通擁擠、就業(yè)困難等情況。很直觀、很清楚地再現(xiàn)出現(xiàn)代人類的生活情境。再如：“世界氣候景觀圖”，將世界不同地區(qū)的氣候外貌，以不同的色彩、不同的生物相區(qū)別，從而揭示“氣候地區(qū)差異”這一比較抽象的自然現(xiàn)象，讓人見(jiàn)后如親身置于其境、親眼目睹此景，不時(shí)喚起學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的渴求，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探索地理的熱情和興趣。
　　
　　二、立足思維教學(xué)，圖冊(cè)具有啟發(fā)性
　　
　　地理學(xué)科是一門思維性很強(qiáng)的人文學(xué)科。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還要注重學(xué)生的思維培養(yǎng)。地理圖冊(cè)以多種啟發(fā)方式，來(lái)激活和訓(xùn)練學(xué)生的思維。
　　1．圖片啟發(fā)。圖片是一種直觀的教學(xué)形式，利用不同圖片所反映出的不同內(nèi)容、不同特征進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生想象、聯(lián)想、分析、概括等方面的能力。如“地形雨示意圖”、“大洋板塊俯沖示意圖”，形象地揭示了地理要素及發(fā)生發(fā)展過(guò)程，十分容易理解和記憶。更重要的是讓學(xué)生掌握了其規(guī)律，具有了以不變應(yīng)萬(wàn)變的效果，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的識(shí)記和理解。
　　2．設(shè)疑啟發(fā)。地理圖冊(cè)每一章節(jié)都依據(jù)圖片和課文內(nèi)容，用“設(shè)疑”小欄目提出一些貼近學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題，供學(xué)生思考和探索。如“根據(jù)你的體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)一年中四季景觀有什么變化?五帶的景觀有什么不同?”諸如此類的問(wèn)題，設(shè)計(jì)巧妙，緊扣課文內(nèi)容，遵循“學(xué)起于思，思起于疑”的認(rèn)知程序，創(chuàng)設(shè)出多種問(wèn)題情境，打開(kāi)了學(xué)生心靈之扉，促使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考。設(shè)疑啟發(fā)是啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生探知的有效手段。
　　3．比較啟發(fā)。“比較見(jiàn)異同”，將兩種或幾種事物進(jìn)行比較，可開(kāi)闊學(xué)生思維，使之更深刻、更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。地理圖冊(cè)中的“各種氣候類型的特點(diǎn)圖”，將不同位置(緯度和經(jīng)度)的城市的氣候進(jìn)行比較，揭示出不同地區(qū)的氣候差異；“世界降水量的分析圖”，將世界各地的降水量直觀地展示出來(lái)，并進(jìn)行比較，使學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到降水量多少受緯度位置和海陸位置的影響。尤其是迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡圖片相比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟到降水量與地形的關(guān)系也十分密切，懂得了“乞拉朋齊”和“阿塔卡馬沙漠”分別成為“雨極”、“干極”的原因。
　　
　　三、立足整體教學(xué)，圖冊(cè)具有互補(bǔ)性
　　
　　整體教學(xué)是指以課本資源為主體，以與課本相聯(lián)系的其他教學(xué)資源為輔助的教學(xué)形式。地理圖冊(cè)在服務(wù)課本教學(xué)方面，體現(xiàn)了較強(qiáng)的互補(bǔ)性。
　　1．圖與文互補(bǔ)。課文中的圖片帶有一些局限性，出現(xiàn)介紹不夠充分的情況，而地理圖冊(cè)對(duì)介紹的事物，不僅指其名稱，還多以適當(dāng)?shù)奈淖旨右越榻B。如：“水半球和陸半球圖”在課本與地理圖冊(cè)中雖均出現(xiàn)，但后者對(duì)圖片進(jìn)行了這樣的文字補(bǔ)充：“以北緯38°經(jīng)度0°一點(diǎn)和南緯38°、經(jīng)度1800的一點(diǎn)為兩極，把地球平分為陸半球和水半球。陸半球的陸地面積多于任何一個(gè)半球”。師生一讀就明白地球海陸分布很不均勻的特征。其次，在課本中有文字的敘述而沒(méi)有圖片相輔的地方，地理圖冊(cè)給了一定量的補(bǔ)充。如課文中講到板塊運(yùn)動(dòng)時(shí)，提到“板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍”，至于地殼活躍的具體形狀，課本中無(wú)真實(shí)圖片對(duì)照。地理圖冊(cè)中卻將“圣安德列斯斷層”和“喜馬拉雅山褶皺”圖展現(xiàn)在師生面前，前者兩側(cè)地層不斷錯(cuò)移，沿線地震頻繁；后者板塊交界地帶山脈隆起。師生共睹，增強(qiáng)了對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解。
　　2．圖與圖互補(bǔ)。為了更好地幫助師生理解課本文字內(nèi)容，課本中安排了有效輔助文字的圖片，但這些圖片多為黑白圖(農(nóng)村教材)，顯示不出圖片本身的色彩、線、形等特征，而地理圖冊(cè)中的圖片，彌補(bǔ)了課本中的這些不足。另外，地理圖冊(cè)中的圖片并沒(méi)有與課本配圖簡(jiǎn)單重復(fù)，而是適當(dāng)補(bǔ)充了一些圖片，對(duì)課本起到了補(bǔ)充和完善的作用。如在教材“海陸的變遷”一節(jié)中，只舉非洲和南美洲拼合的例子來(lái)證明德國(guó)魏格納提出的地球“活動(dòng)論”觀點(diǎn)，而地理圖冊(cè)上，運(yùn)用“古地層分布相似性”，“古生物化石的相似性”，“生物演化的相似性”三個(gè)系統(tǒng)的圖片，推論了其觀點(diǎn)的科學(xué)性。
　　“工欲善其事，必先利其器”，地理圖冊(cè)在教學(xué)中應(yīng)該是超乎尋常而又不可替代的。它的簡(jiǎn)明爽目、新穎有趣、易解易記等優(yōu)點(diǎn)，將在我們地理課堂教學(xué)中起到事半功倍的作用。
　　
　　(責(zé)任編輯：符