一、課堂教學(xué)——反思的重點
　　
　　課堂是教師、學(xué)生及環(huán)境之間形成的多種功能的綜合體，是煥發(fā)師生生命活力的復(fù)雜系統(tǒng)。在課堂教學(xué)中，不同的教師行為、學(xué)生行為及教學(xué)環(huán)境的設(shè)置都蘊含了豐富的信息量，更為重要的是課堂教學(xué)中眾多的隱形教學(xué)因素，如教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念和教學(xué)策略構(gòu)成了豐富多樣的課堂教學(xué)內(nèi)容，并為各個評價主體提供了不同的評價角度。如老教師更多注意教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格；新教師則會把注意力集中在課堂管理方面。但無論是新老教師，都要及時捕捉課堂教學(xué)中能夠引起反思的事件或現(xiàn)象進(jìn)行思考性回憶，包括對教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)的成效進(jìn)行理性的分析。所以，課堂教學(xué)是教學(xué)實踐的主陣地，是教學(xué)反思的重點。
　　
　　二、課前準(zhǔn)備——反思的基點
　　
　　課前準(zhǔn)備是否充分，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。教師在備課時，必須首先對過去的教案和經(jīng)驗進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設(shè)計建立在對過去經(jīng)驗和教訓(xùn)反思的基礎(chǔ)上，不能照搬照抄現(xiàn)成教案。所以，教師對課前準(zhǔn)備要傾注關(guān)切和熱情，這是反思的基點。
　　
　　三、學(xué)習(xí)觀摩——反思的生長點
　　
　　觀摩他人成功的教學(xué)可以為教師提供一個個活生生的教育教學(xué)思想和方法的典范，讓他們感受與學(xué)習(xí)不盡相同的授課內(nèi)容、組織形式、教學(xué)風(fēng)格等。在觀摩公開課的過程中，教學(xué)研究人員和教師一起邊看、邊評、邊議，面對面地相互交流研討，反復(fù)研究他人或自己的成功與失誤，在討論甚至爭論的過程中，迫使教師多聽、多想、多問和多做。教師通過反思、感悟和行動，去其糟粕，取其精華，可以增進(jìn)對教育改革和新課程理念的把握，進(jìn)一步提高對自己的認(rèn)識，提升反思能力。所以，學(xué)習(xí)觀摩是教學(xué)反思的生長點。
　　
　　四、信息技術(shù)——反思的亮點
　　
　　在教學(xué)中充分運用信息技術(shù)已成為教育改革的必然，信息技術(shù)能使教學(xué)手段更加先進(jìn)，教學(xué)方法更加簡便，教學(xué)內(nèi)容更加全面、直觀、具體、生動，使學(xué)生樂于接受。然而信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，也是一把雙刃劍，有其利也有其弊。因此，教師只有在教學(xué)中對自身信息技術(shù)教學(xué)能力進(jìn)行反思，才能更好地利用信息技術(shù)使教學(xué)更上一層樓。
　　
　　五、開展對話——反思的要點
　　
　　反思需要對話，對話不是單項的傳輸與接受，而是相互推動的一種互惠、互贈的一種交流活動。學(xué)生從教師那里得到知識、智慧，教師也從學(xué)生那里得到回報，雙方均以自己的行為促成對方完成教與學(xué)的創(chuàng)造性活動。在這樣一個對話情境中，教師不斷在對話中反思自我，反思教學(xué)過程，學(xué)生在對話中得到成長，兩者“教學(xué)相長”，共同進(jìn)步。對話是反思的表現(xiàn)形式，是反思的要點。
　　
　　六、勇于否定——反思的難點
　　
　　教師的每一次反思都意味著對過去的教育理念和行為的摒棄與對未來發(fā)展圖景的規(guī)劃，它既是一種自我否定，也是一種自我超越。否定自我并非易事，這意味著對我們自己習(xí)慣的思維方式、行為方式、傳統(tǒng)習(xí)慣進(jìn)行挑戰(zhàn)。因此，教師需要有敢于否定自我、正視反思結(jié)果的勇氣，需要擁有一個良好的反思德行。要使反思有成效，教師必須跳出通常習(xí)慣的觀察、思考、分析、判斷的立足點，站在自己之外，以陌生的眼光審視根深蒂固的支配、影響、限制自己行為方式的思維和觀念，審視自己的教育教學(xué)實踐活動。勇于否定自我，勇于向自己的缺點、不足和失敗挑戰(zhàn)，這是反思實踐的難點所在。
　　
　　(責(zé)任編輯：李雪