筆者嘗有幸作為評(píng)委參加了多次各級(jí)各類的課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，課后選手或者聽課老師經(jīng)常會(huì)不由自主地發(fā)出這樣的哀嘆：“教師的教學(xué)設(shè)計(jì)得很不錯(cuò)，可惜就是學(xué)生配合不到位，不然的話……可惜得很呀!”言下之意就是課堂上學(xué)生不會(huì)很好地“配合”老師的教學(xué)，出現(xiàn)了這樣或那樣的“意想不到”，使課堂教學(xué)時(shí)間不夠或者結(jié)構(gòu)不完整，失去了“精彩”。
　　仔細(xì)思考，好象有些道理，我們的課堂教學(xué)，細(xì)化到每節(jié)課，都應(yīng)有自己的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成與否，是課堂教學(xué)考評(píng)的重要依據(jù)之一。為此，老師們在平時(shí)的教學(xué)中，往往根據(jù)教材的內(nèi)容，在備課時(shí)憑自己的多年的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“縝密”策劃，把教學(xué)的每一個(gè)步驟都設(shè)想得很周到、細(xì)致，如教師什么時(shí)候該說什么話，學(xué)生什么時(shí)候做什么樣的活動(dòng)等都寫得清清楚楚，甚至每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間都精確到分鐘。上課時(shí)，教師忙于實(shí)施自己細(xì)致的教案，如果課堂上“一帆風(fēng)順”，那么，自己設(shè)計(jì)的每個(gè)步驟、每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠如期完成，教學(xué)基本完整。至于課堂中，學(xué)生有什么學(xué)習(xí)需要，以及學(xué)生因個(gè)體差異所表現(xiàn)出來的不同的學(xué)習(xí)情狀，或者提出的“與課堂教學(xué)無關(guān)”的問題、追問，教師往往“視而不見”，或是輕描淡寫地一句“課外去研究”而打發(fā)了。因?yàn)?，如果教師過問了學(xué)生的這些問題、追問：一是教案中沒有考慮到這個(gè)環(huán)節(jié)，也沒有留給的時(shí)間，要是解決這些“料想”以外的問題，勢必就影響自己下一步的“精心預(yù)設(shè)”，導(dǎo)致課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)不能如期完成而留有結(jié)構(gòu)缺憾；二是備課時(shí)教師就根本沒有考慮到這些問題，自己或不能解答，或不能讓提出問題、追問的學(xué)生“滿意”，而影響自己在學(xué)生中的形象，干脆就當(dāng)著自己沒聽見或者不過問，搪塞過去。特別是參加評(píng)優(yōu)課時(shí)，這方面更是表現(xiàn)突出，于是學(xué)生配合不配合老師完成預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃就成了課堂教學(xué)的重要因素。
　　我們應(yīng)有這樣的共識(shí)：預(yù)設(shè)與生成并不是對(duì)立的，它們是課堂教學(xué)不可或缺的兩個(gè)方面，相互依存。預(yù)設(shè)精彩且能如期實(shí)施的課，算是成功的課；預(yù)設(shè)精彩且能不斷生成的課，才算是精彩的課。而過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)缺乏必要的開放和不斷的生成，就會(huì)使課堂教學(xué)變得呆板、沉悶和程式化，缺乏生機(jī)和活力。使師生生命力得不到充分發(fā)揮；單純依賴開放和生成，缺乏對(duì)課堂的精心準(zhǔn)備和必要的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)則會(huì)變得無序、失控和自由化，缺乏目標(biāo)和計(jì)劃，使師生生命力得不到高效發(fā)揮。因此，我們在教學(xué)中既要注重預(yù)設(shè)，也要關(guān)注生成。在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)適，追求動(dòng)態(tài)生長，從而讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中精彩。
　　教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)的課堂必定是無序的。教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)。預(yù)設(shè)時(shí)要心中有學(xué)生，從學(xué)生的需求出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)要以學(xué)生原有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，考慮是否有利于學(xué)生的發(fā)展，保持“非預(yù)期”和“多種可能性”的意識(shí)，要考慮教學(xué)進(jìn)程經(jīng)常會(huì)被學(xué)生的一些意想不到的發(fā)現(xiàn)所打斷或偏離，而不能僅僅從教師教的角度出發(fā)。要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而不能只預(yù)設(shè)知識(shí)目標(biāo)。預(yù)設(shè)時(shí)要挖掘教材中能引發(fā)學(xué)生思考并對(duì)學(xué)生發(fā)展有效的信息，也要為學(xué)生提供豐富的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。預(yù)設(shè)時(shí)也可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍。預(yù)設(shè)要為生成留有余地，一方面是為學(xué)生充分參與教idN2GGY7IGJ6Uokmhgemd7nbvCMvRfFB3PXHu2Zj9AA=學(xué)活動(dòng)留出時(shí)間和空間，讓學(xué)生質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開發(fā)，為教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件；另一方面是為課堂預(yù)設(shè)多樣化的教學(xué)通道，給教師自身教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)和教學(xué)步驟的調(diào)整留足空間。
　　如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)《解釋》一課時(shí)，我考慮到教材中出現(xiàn)的第一幅圖是五位同學(xué)的身高曲線圖，五種不同顏色的線一會(huì)兒平一會(huì)兒陡，一會(huì)兒分散一會(huì)兒交叉。我在猜測著，如果讓學(xué)生觀察后，除了顏色不同，有時(shí)交叉外，學(xué)生是沒有認(rèn)知水平來分析出身高隨年齡增長而變化的復(fù)雜規(guī)律的。假如用這幅圖的話可能要花費(fèi)不少時(shí)間來進(jìn)行引導(dǎo)的，還會(huì)分散本課的重點(diǎn)。于是，教師自己表演一個(gè)腹痛的小品，讓學(xué)生說現(xiàn)象說猜測。在教學(xué)過程中，這樣的處理收到了很好的效果，生動(dòng)形象，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)又有，于是興趣很濃，達(dá)到了預(yù)期的目的。
　　教學(xué)必須關(guān)注生成，沒有生成的課堂起碼是缺彩的。教育家布魯姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！闭n堂教學(xué)是師生在特定情境中的交流和對(duì)話，是師生交往、互動(dòng)的過程，是動(dòng)態(tài)的。備課再仔細(xì)，預(yù)設(shè)再充分，教師也無法預(yù)計(jì)課堂教學(xué)中可能發(fā)生的一切。在課堂上，我們會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象，教學(xué)任務(wù)要解決這個(gè)問題，可學(xué)生非要解決另一個(gè)問題，這說明他們被更重要的問題所吸引，迫切希望先解決那個(gè)問題。這時(shí)如果轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生圍繞他們的問題去探究，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，興致必然高昂。為此，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生之間的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)和心理狀態(tài)差異，當(dāng)成一種潛在的教學(xué)資源來對(duì)待，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，形成新的教學(xué)方案，改變課堂格局，積極引導(dǎo)學(xué)生興趣，拓展思維空間，同步地加強(qiáng)對(duì)諸如學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，使教學(xué)預(yù)設(shè)更加具有靈活性和變通性，真正地將科學(xué)的課堂預(yù)設(shè)與對(duì)課堂生成的管理融為一體，從而使課堂教學(xué)更加精彩，煥發(fā)師生生命活力，這既是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)機(jī)智的顯現(xiàn)。
　　如我在教學(xué)《種子里面有什么》時(shí)，學(xué)生對(duì)種子發(fā)芽生長中什么部分重要產(chǎn)生了非常強(qiáng)的興趣，如果勉強(qiáng)繼續(xù)下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不是不可以，我考慮到學(xué)生的情況，考慮到下節(jié)課要系統(tǒng)學(xué)習(xí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，我就“將計(jì)就計(jì)”地與學(xué)生研究起這個(gè)問題，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將種子分五組進(jìn)行比較科學(xué)的研究實(shí)驗(yàn)。對(duì)照組：完整的蠶豆種子。實(shí)驗(yàn)一組：剝?nèi)シN皮的蠶豆種子，以實(shí)驗(yàn)種皮對(duì)種子生長發(fā)育的影響。實(shí)驗(yàn)二組：將完整的蠶豆種子剪成上、下截，上截帶有小芽，下截沒芽。以實(shí)驗(yàn)小芽對(duì)種子生長發(fā)育的影響。實(shí)驗(yàn)三組：將蠶豆種子剝?nèi)シN皮，再小心地將種子分成兩瓣，一瓣帶有小芽，另一瓣不帶小芽。以實(shí)驗(yàn)小芽和子葉對(duì)種子生長發(fā)育的影響。實(shí)驗(yàn)四組：將蠶豆浸泡發(fā)脹至長出小芽，然后將小芽的尖尖用剪刀剪去。以實(shí)驗(yàn)長出的小芽對(duì)種子長成植株的影響。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生大膽設(shè)想，“從實(shí)驗(yàn)情況看來，既然種子的子葉的大小對(duì)種子發(fā)芽生長影響不大的話，我們能不能在種子播種之前，按照實(shí)驗(yàn)組三的做法，將種子截成兩截，把留有胚芽部分的一截播種，播種后期加強(qiáng)水肥的管理。而另外一截可以送到加工廠去提取淀粉等營養(yǎng)物質(zhì)，滿足人民生活的需要。這樣能夠提高種子的利用率。”此活動(dòng)獲得了江蘇省科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)。
　　由此，在課堂教學(xué)過程中，我們要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，不管是在課前預(yù)設(shè)時(shí)，還是在課堂生成時(shí)，要從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要在師生的互動(dòng)的過程中謀求教師和學(xué)生的共同發(fā)展。
　　
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