摘要：對于小學生來講，學會傾聽別人的意見是一種很重要的學習技能，是合作探究學習的前提。也是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。教學中應(yīng)明確聽的目標，引導傾聽；注重創(chuàng)設(shè)情境，激勵傾聽；教給學生方法，培養(yǎng)傾聽；適時恰當評價，鼓勵傾聽。
　　關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學；學會傾聽
　　
　　實施新課程改革以來，我們的課堂出現(xiàn)了新的面貌：孩子們的膽子大了，思維活躍了，個性更突出了，表現(xiàn)欲也更強了。確實，他們有了更多獨到的見解，獨特的體驗，個性化的解讀文本，這讓我們感受到了欣喜，讓我們體驗到了收獲。但是，我們經(jīng)常在課堂上看到這樣的鏡頭：
　　鏡頭一：老師的問題一出現(xiàn)，“唰”的一聲，同學們的小手都舉得高高的，嘴巴里還不停地喊著：“我知道，我來，我來!”有的孩子甚至一腳踩椅子上，一腳站著，直著身子，舉著手說：“我，我，我來說!”當教師隨意指名一位學生回答時，想不到的是，其余的學生就像泄了氣的皮球一樣，唉聲嘆氣，根本顧不了聽講?；卮鸬耐瑢W說什么，不知道，更不要說考慮與自己是不是一樣?對不對?還有沒有更好的答案等問題了。
　　鏡頭二：一個同學正在發(fā)言，還沒說完，其他同學都爭著說：“錯了，錯了，不是這樣的，老師我來……”
　　鏡頭三：一個同學還沒說完，其他同學卻把手舉地高高，嘴里不停地說：“還有、我還有，老師我還有……”
　　每每見到這樣的情景，我就在想：我們的學生是“動”起來了，我們的課堂是“活”起來了，但是，一堂看似熱鬧的課，一直處在興奮狀態(tài)的學生能真正聽到多少呢?這樣的課堂學習效率能提高嗎?
　　因此，我認為一堂真正活躍的課，光有學生個人的精彩是不夠的，要做到課堂活而不亂，讓學生學會傾聽是關(guān)鍵。對于小學生來講，學會傾聽別人的意見是一種很重要的學習技能，是合作探究學習的前提，也是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學生只有真正地在課堂上傾聽老師的講話，聆聽同學的發(fā)言，關(guān)注別人的不同見解，學會傾聽別人的獨特之處，才能開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能更好地參與課堂活動，使課堂活動更有效地進行?！皩W會傾聽”是新課程賦予學習習慣新的內(nèi)涵。
　　那么，我們?nèi)绾胃鶕?jù)學生的年齡、心理特點，讓學生正確表現(xiàn)，培養(yǎng)引導學生學會傾聽呢?
　　
　　一、明確“聽”的目標，引導傾聽
　　
　　小學生的特點是好動，表現(xiàn)欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，教師應(yīng)該給這部分學生明確的目標，告訴他們現(xiàn)在應(yīng)該注意聽，“聽”也是目標，在“聽”中能發(fā)現(xiàn)更多的問題，在“聽”中能激起學生思維的火花。聽與說同樣重要，說是表達自己，讓別人明白。聽是尊重別人，弄懂別人的意思，說要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發(fā)言的同學，同樣也喜歡專心傾聽的同學，在專心傾聽的基礎(chǔ)上，再踴躍發(fā)表自己的見解，那才是最好的學生。在課堂教學中，教師可以常提示學生：“請其他同學在聽的時候，思考他說得怎么樣?”“誰還有補充嗎?”“誰還有更好的意見?”學生只有認真傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。
　　
　　二、注重創(chuàng)設(shè)情境，激勵傾聽
　　
　　興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”新課程的教材中引入了許多小學生喜聞樂見的卡通形象，色彩鮮艷的插圖，教師要充分利用這些素材，激發(fā)學生的學習興趣，同時還可以根據(jù)學生的生理、心理特點，結(jié)合課題引入一定的故事。如《年月日的認識》一課，可以這樣導入：同學們，老師上課之前先給大家講一個故事，故事發(fā)生在2001年3月15日，有一個罪犯逃到了深圳，他拿著一張簽發(fā)日期是2001年2月29日的邊境通行證，在深圳海關(guān)準備入關(guān)，盡管他經(jīng)過整容，變了模樣，可還是被檢查證件的武警叔叔一眼識破，將他扣留，你們知道這是為什么嗎?這樣的情境創(chuàng)設(shè)，大大提高了學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生了傾聽下去的強烈愿望。也可以利用謎語、故事等引入，誘發(fā)學生的興趣，還可以結(jié)合教學內(nèi)容適時開展各種形式的游戲，例如“貓捉老鼠”——就是讓學生從老師所讀的一些詞語中找出一個不同類的。因為有了這個好聽的名字，學生們聽起來就特別來勁。再如“傳悄悄話”——教師對第一個同學說一句話，然后由他依次傳給最后一個同學，最后一個同學再將這句話說給老師聽，如果沒有說錯，可以獲得“小小郵遞員”的獎?wù)?。再比如撲克?4點、豎式接力賽、開火車口算比賽和表演提問等來吸引學生的注意力，都會收到很好的效果?？傊?，只要教師做一個有心人，一定能找出許多引起學生傾聽興趣的方法。
　　
　　三、教給學生方法，培養(yǎng)傾聽
　　
　　1．細化“聽”的要求
　　教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢?學生對此認識比較模糊。老師應(yīng)該給學生一個具體的、可操作性的、細化了的要求。在教學中應(yīng)做到“學會傾聽要五心”，即：一要專心，要集中注意力，聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事，如果自己不能理解應(yīng)在同學發(fā)言后提出詢問或質(zhì)疑。二要耐心，不隨便插嘴，不打斷同學的發(fā)言，特別是當同學的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完了再發(fā)表自己的意見。三要細心，當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，不隨便給予否定，要以“我認為……”，“我想補充說明……”等方式參與交流。這樣既尊重了他人，又達到了交流的目的。五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。教師可以在課上經(jīng)常讓學生說一說同伴的發(fā)言有什么好的地方，有哪些錯誤，應(yīng)該作哪些補充，你有什么好的方法等。也可以采取一些語言的引導，例如：“注意聽他說的和你想的一樣嗎?”“你覺得他說得怎么樣?”“你有不同的意見嗎?”“他哪些地方說得好?”或者：“你聽懂他說的了嗎?你有什么疑問要問?你覺得他說得怎么樣?”……
　　
　　2．發(fā)揮榜樣示范作用
　　榜樣的力量是最大的，尤其是教師的以身作則，可以很好地起到示范的作用。當學生在發(fā)言的時候，老師首先應(yīng)帶頭專心傾聽，無論學生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學生發(fā)言的時候，做其他事，不輕易打斷學生的發(fā)言，教師的認真“傾聽”一方面可以給回答問題的學生以鼓勵、支持和尊重，其他學生看到老師傾聽的眼神和動作，也會不自覺地調(diào)整自己的傾聽狀態(tài)，認真接收信息。同時也有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性地調(diào)整教學，幫助學生樹立學習的自信。這樣一來，既達到了相互交流的目的，又給學生營造了良好的傾聽氛圍。
　　
　　3．讓學生當“小老師”
　　教材中某些新知識有的學生已掌握，這樣的內(nèi)容，我們就可大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課，當學生的角色發(fā)生變化時，常會因新鮮感而引起學生極大的興趣和關(guān)注。在教學中，可以讓學生換位當“小老師”，如教學“6的乘法口訣”時，讓學生根據(jù)學過的“5的乘法口訣”的方法去思考，然后請學生上臺當小老師，說一說自己的計算方法(可以讓多個學生發(fā)言)。因為同學們的努力得到了老師的認可，所以講得特別詳細，下面的學生聽得也非常認真，能取得意想不到的良好效果。
　　
　　四、適時恰當評價，鼓勵傾聽
　　
　　對于小學生來說。由于他們注意力的時間比較短，容易分心，因此要注重用激勵的方法，正確適當?shù)卦u價調(diào)動學生“傾聽”的積極性。教師還可以根據(jù)學生的不同表現(xiàn)，利用語言及時表揚正在傾聽的孩子，比如：“你聽得最認真”、“你看這位同學的眼睛里一直有老師，善于動腦，回答的問題有創(chuàng)意，我們應(yīng)向他學習”、“你能把別人的活都聽懂，你真了不起!”……總之，在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，一個微笑，一朵小紅花，一面小紅旗，都能讓學生感受到無比的榮耀，不花時間，不費力氣，就能收到明顯的教育的效果，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，何樂而不為呢?長期堅持發(fā)揮表揚的魅力，相信學生能養(yǎng)成“傾聽”的良好習慣。
　　常言道：“冰凍三尺，非一日之寒”，學生認真傾聽的能力不是一朝一夕形成的，它是一個長期的過程，需要老師經(jīng)常提醒、督促和長期的指導。在平時的課堂教學中，只要教師善于捕捉教育契機，適時引導，不斷地訓練學生學“傾聽”，就能使學生逐步養(yǎng)成“傾聽”的習慣，從而形成“傾聽”的能力。學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩，會使我們的學生真正成為學習的主人。
　　
　　(責任編輯：李雪