龍君君

摘要：就對目前國內(nèi)國際市場需求情況的分析，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊缺高素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育是我國教育改革與發(fā)展的重要戰(zhàn)略決策，從而，高職院校的師資隊(duì)伍擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒墤?yīng)用型人才、實(shí)現(xiàn)高職教育可持續(xù)發(fā)展的重要使命和責(zé)任。從感性講，我們可以對國內(nèi)外成功的辦學(xué)案例加以研修，抱以樂觀的態(tài)度，但從理性講，我們不得不正視自身存在的師資隊(duì)伍建設(shè)包括師資結(jié)構(gòu)，師資考核，師資引進(jìn)培養(yǎng)，師資隊(duì)伍職業(yè)與技能素養(yǎng)等多方面的不完善與不成熟，只有加以真正意義是改進(jìn)與落實(shí)，才達(dá)到我國高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的辦學(xué)要求，使我國的高職教育的發(fā)展方向及辦學(xué)水平走向規(guī)范化，國際化，實(shí)現(xiàn)我國高職院校辦學(xué)的真正意義與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：重要性結(jié)構(gòu)引進(jìn)培養(yǎng)考核評審體制校企合作師資水平

1我國對于高等職業(yè)院校建設(shè)的高度重視

1996年5月，全國人大通過的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第一次把高等職業(yè)教育以法律的形式確定下來?；仡櫸覈叩嚷殬I(yè)院校在1991-2009年在近十九年的立法歷程，看到了高等職業(yè)教育在高等教育領(lǐng)域中的地位的提升，同時(shí)足以肯定對其以立法形勢加以規(guī)范與完善的支撐力度，我國對于高等職業(yè)院校建設(shè)的重視程度清晰可見。1997年，聯(lián)合國教科文組織頒布的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中提出“標(biāo)準(zhǔn)分類”將大學(xué)教育(第5級)分為學(xué)術(shù)性為主的教育(5A)和技術(shù)性為主的教育(5B)。5B指的就是高等職業(yè)教育，它的發(fā)展是世界教育的總趨勢，而不是一個(gè)國家的現(xiàn)象。標(biāo)準(zhǔn)分類的頒布，使高等職業(yè)教育得到了權(quán)威性的確認(rèn)。2008年全國32個(gè)省級教育行政部門(包括新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán))共上報(bào)教育部1151所獨(dú)立設(shè)置高職院校數(shù)據(jù)。占全國高?？倲?shù)量的68％，高職在校生800萬左右，占全國高校在校生的一半多，俗稱“半壁江山”多年的發(fā)展歷程與數(shù)據(jù)的匯總，足以看到一股強(qiáng)大的高職風(fēng)暴正應(yīng)市場的需求而登陸中國的教育舞臺。

2進(jìn)一步加強(qiáng)高職院?！皫熧Y隊(duì)伍建設(shè)”迫在眉睫

根據(jù)我國國情，我國高等教育的普及率不及發(fā)達(dá)國家水平，而科研技術(shù)成果轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力的能力也不及國際高端水平，我國明確提出發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育歷史不長，對大多數(shù)高等職業(yè)技術(shù)院校來說，雖各有成績，為我國的高技能型人才的培養(yǎng)做出了卓越的貢獻(xiàn)，若立志形成各學(xué)校自身辦學(xué)特色優(yōu)秀高職院校，將依舊會是一條充滿曲折及希望的道路。大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育是我國經(jīng)濟(jì)前景下教育改革與發(fā)展的重要戰(zhàn)略決策，為了避免高職院校全國泛濫卻多而不精的現(xiàn)象，高職院校的教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒墤?yīng)用型人才，而非匠工。由于高職院校特殊的辦學(xué)模式和辦學(xué)要求，加之高職院校與企業(yè)的不可分割的千絲萬縷的合作關(guān)系，院校的師資結(jié)構(gòu)，師資引進(jìn)培養(yǎng)，師資隊(duì)伍職業(yè)與技能素養(yǎng)等多方面，都對院校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平起著舉足輕重的作用，如果沒有科學(xué)合理的師資資源作為紐帶，將不利于達(dá)到我國高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的辦學(xué)要求。

3我國高職院?！皫熧Y隊(duì)伍建設(shè)”不良現(xiàn)狀分析與改進(jìn)

3.1新師招納評審機(jī)制不健全，教師考核實(shí)效性差高職院校在歷年招納新師時(shí)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)歷學(xué)位，應(yīng)聘成功后，經(jīng)過入校試講，資格證書考核后，在實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的試用期內(nèi)，對其教學(xué)水平、教學(xué)能力、實(shí)際學(xué)術(shù)水平、科研能力的階段性考核力度不夠，均以全校通用的諸如教評教，學(xué)評教等評教表格加以考核，難以發(fā)現(xiàn)其角色轉(zhuǎn)換及經(jīng)驗(yàn)不足而導(dǎo)致的教學(xué)問題，同時(shí)缺乏對年輕教師的教學(xué)監(jiān)督與指導(dǎo)，不利干其成熟與完善，全憑自身摸索。同時(shí)院校任課教師評教表格本就存在不規(guī)范不科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，需要改進(jìn)，建議高職院校逐步建立科學(xué)合理，有效和長期的教師評估和考核機(jī)制，完善并堅(jiān)持實(shí)施，不走形式化，提高考核的實(shí)效性，建立獎(jiǎng)懲制度，根據(jù)本期教學(xué)水平限定其下學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)教師成長，整體水平提升，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為高職院校教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系建立與完善搭建一個(gè)良好的平臺。有個(gè)別院校把對師資的多引進(jìn)看做為“負(fù)擔(dān)”，但若入口嚴(yán)格把關(guān)，入后堅(jiān)持評審，進(jìn)來的新教師，則是優(yōu)秀的，而非負(fù)擔(dān)，可以將知識、技術(shù)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力。

3.2優(yōu)秀教師與企業(yè)骨干的“二合一”趨勢優(yōu)秀教師與企業(yè)骨干的“二合一”可以從以下兩方面理解，一是教師隊(duì)伍內(nèi)部整體上，是一個(gè)專任優(yōu)秀教師教學(xué)群體與外聘企業(yè)骨干技師指導(dǎo)群體并存的綜合體，二是內(nèi)部存在一定比例的個(gè)體，為優(yōu)秀教學(xué)教師與企業(yè)骨干技師雙重素質(zhì)并存的雙師型教師。

若干高職院校對雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)相當(dāng)重視的狀態(tài)，但缺乏一套完整可行的實(shí)施方案，包括校內(nèi)教師派送企業(yè)方案與企業(yè)骨干引進(jìn)方案。同時(shí)，由于過于重視雙師型教師資格證書獲得的途徑，而忽視了雙師型教師對自身教學(xué)手法的定位與應(yīng)具備的雙師型教學(xué)能力。普遍存在將教師派送到企業(yè)一線去爭取實(shí)踐工程經(jīng)驗(yàn)的積極性，校企長期合作的網(wǎng)絡(luò)不成熟的問題。院校對校企合作的重視程度，同時(shí)應(yīng)該注意從企業(yè)引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，提高企業(yè)方與院校合作的主動(dòng)性與積極性，使企業(yè)能夠再學(xué)校內(nèi)看到人才與技術(shù)帶來的經(jīng)濟(jì)效益與互動(dòng)效益。讓企業(yè)技師深入學(xué)校與校內(nèi)專任教師共同探究高職教育應(yīng)用性人才的培養(yǎng)方案，提出特色專業(yè)的建設(shè)性建議，深入指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐工作，樹立學(xué)生的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)意識，逐步成熟職業(yè)理念與職業(yè)素養(yǎng)，提升高等職業(yè)院校的高技能型人才的職業(yè)水平，同時(shí)力爭為合作企業(yè)填補(bǔ)人才與技術(shù)空白，真正實(shí)現(xiàn)校企合作，半學(xué)校半企業(yè)狀態(tài)培養(yǎng)，培養(yǎng)出社會急需的應(yīng)用型高級人才而非匠。

3.3重視高素質(zhì)、針對性師資的引進(jìn)與培養(yǎng)目前我國高職院校在師資的引進(jìn)與培養(yǎng)上，在數(shù)量上不夠充足，在結(jié)構(gòu)上不夠合理，同時(shí)帶來教師隊(duì)伍的考核制度不夠健全和未有效落實(shí)的問題，出現(xiàn)了教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)及教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)質(zhì)量不平衡的現(xiàn)象，缺乏建立既寬松又有競爭的機(jī)制，使教師明確在學(xué)校中的重要地位，調(diào)動(dòng)教師的積極性。引起學(xué)生對學(xué)校甚至對自身的認(rèn)可，對學(xué)生的身心健康與學(xué)校的發(fā)展都存在極大的負(fù)面影響。同時(shí)高職院校專任教師，對于自身特殊的教學(xué)要求理解不到位，導(dǎo)致其教學(xué)手法不具有很好的職教性質(zhì)，缺乏理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的高效結(jié)合。隨著學(xué)生數(shù)量的膨脹，學(xué)校的教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、計(jì)算機(jī)房等基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施實(shí)際上應(yīng)力求滿足正常的教學(xué)需要，對于此方面，除政府行為外，建議能夠通過校企合作，產(chǎn)學(xué)合作等途徑，實(shí)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)上的進(jìn)步，同時(shí)提升擴(kuò)充教學(xué)資源的實(shí)現(xiàn)能力，否則教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

同時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)教師參加科學(xué)研究，包括參加工程實(shí)踐、從事高等職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律的研究，也包括相應(yīng)領(lǐng)域里的應(yīng)用技術(shù)研究，將知識與技術(shù)，技能有效結(jié)合，力爭使其轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)院校教育的半企業(yè)化狀態(tài)，為學(xué)院創(chuàng)收的同時(shí)，為企業(yè)提高利潤，同時(shí)為學(xué)生的就業(yè)奠定良好的項(xiàng)崗實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.4行政崗位高職稱高水平教師，重科研輕教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重由于管理體制上重科研、輕教學(xué)的原因，許多教師特別是高水平教師忙于壓力之大的行政工作沒有精力從事教學(xué)。從而出現(xiàn)高職院校水平越高的教師，副教授，因委以重任投入院校行政教學(xué)管理工作而逐漸脫離原本屬于他們的講臺，職稱與年度授課數(shù)量幾乎成反比，對于學(xué)生與知識的傳播而言，形成教師資源的嚴(yán)重浪費(fèi)與不充分利用，如果能將高水平師資人才在科研工作的同時(shí)盡量的用在學(xué)院人才培養(yǎng)上，引進(jìn)包括教學(xué)實(shí)踐，學(xué)術(shù)講座之類的諸多傳播形式，避免出現(xiàn)明顯的教授不教現(xiàn)象，將是學(xué)生在校期間最大收益。

4結(jié)束語

高職院?！鞍氡诮健比粢斕?，則不能泛濫其外，空無其內(nèi)，只有活其思維，嚴(yán)謹(jǐn)體制，有效落實(shí)，方能為我國經(jīng)濟(jì)的有效發(fā)展及莘莘學(xué)子的成才之夢，發(fā)揮應(yīng)有之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許茂祖.高等教育教學(xué)工作評估的理論與方法北京高等教育出版社.2008年

[2]教育部高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案.北京，教育部，2008年.

[3]許茂祖.高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作工作評估的有關(guān)問題北京交通大學(xué)2009年