徐 娟

摘 要:以《語文課程標準》的基本理念和精神,審視以往的小學(xué)語文教學(xué)評價中存在的問題,領(lǐng)悟小學(xué)語文教學(xué)評價的目的和原則,尋求可操作性的教學(xué)評價策略,以解決教學(xué)評價中的實際問題,促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:新課程標準;小學(xué)語文教學(xué);教學(xué)評價

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)10-0031-03

教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標的要求,按一定的規(guī)則對教學(xué)效果作出描述和確定,是教學(xué)的重要組成部分,它貫穿于教學(xué)活動的全過程,其目的在于檢查和促進教師的教與學(xué)生的學(xué)。教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一,在教學(xué)中具有非常重要的作用。受“應(yīng)試教育”的影響,傳統(tǒng)的教學(xué)評價出現(xiàn)了較多的問題,這些問題嚴重地影響了素質(zhì)教育的全面推進。新課改強調(diào)素質(zhì)教育,重視人的發(fā)展,提倡課程與生活的聯(lián)系。因此,新一輪課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建多元化﹑發(fā)展性的評價體系。

一、長期以來小學(xué)語文教學(xué)評價存在的問題

1.評價主體的單一性。

在教學(xué)評價中,教師成為教學(xué)評價中的單一主體,掌控著評價大權(quán),而作為最重要的學(xué)習(xí)主體的學(xué)生,只能作為被評價的對象被排斥在評價過程之外。這種評價方法使學(xué)生基本處于被動地位,自尊心、自信心得不到很好的保護,主觀能動性得不到很好的發(fā)揮,壓抑了學(xué)生參與評價的熱情,從而影響評價的效果和作用。

2.評價目的的片面性。

目前,社會、學(xué)校還是單純地把學(xué)生筆試成績的好壞作為評價教學(xué)水平優(yōu)劣的標準,很少注意到對學(xué)生人文性素養(yǎng)的考查,評價內(nèi)容局限于書本知識,脫離學(xué)生的生活實際,在部分學(xué)生身上出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象。

3.評價方法的單調(diào)性。

目前,學(xué)生質(zhì)量評價模式多數(shù)仍停留在以分數(shù)為主的傳統(tǒng)的紙筆測試法,只注重學(xué)生的成績,而不注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價,只重視可測量的外在的行為目標,忽視內(nèi)在情感目標和態(tài)度的培養(yǎng),使評價內(nèi)容游離于學(xué)生的生活,忽視學(xué)生解決實際問題的能力。

二、新課程小學(xué)語文教學(xué)評價的目的

《語文課程標準》指出:“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度,更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計,完善教學(xué)過程,從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！睘榱诉_到全面實施素質(zhì)教育的目標,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確將評價改革作為課程改革的目標之一,并提出了評價改革的方向:改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。由此可見,評價不只是推進新課程的制度保障,其本身就是課程改革的一個重要方面。

三、新課程小學(xué)語文教學(xué)評價的探索與實踐

全面性強調(diào)教學(xué)評價的整體性與動態(tài)化。在進行教學(xué)評價時,要遵循教學(xué)評價的規(guī)律,恰當處理好運用各種評價方法的關(guān)系,使教學(xué)評價盡可能地全面性原則基礎(chǔ)上保持其客觀性。語文課程是一個整體,要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),在評價學(xué)生的語文能力時,應(yīng)注意評價內(nèi)容的綜合性,要全面地考查學(xué)生聽說讀寫的能力。另外,在語文教學(xué)評價中,不能僅僅局限于關(guān)注知識的掌握,更要促進其興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展,應(yīng)注意知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的整合。

1.多種方式進行全面評價。

識字、寫、讀、背、作文、說這六方面構(gòu)成了小學(xué)語文教學(xué)的基本目標,因此,老師的評價不應(yīng)主要依靠試卷考試,還應(yīng)注意平時學(xué)生的聽、說、讀評價,以獲得學(xué)生的全面評價。教師可以對學(xué)生的課余活動采用“寫字卡、朗讀卡、閱讀卡”等方式記錄,將日常各方面表現(xiàn)以及期末考試成績各占一定的比例,制定多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)果,綜合衡量學(xué)生的發(fā)展狀況,如下表:

2.注重過程性評價。

語文教學(xué)過程性評價應(yīng)重在促進學(xué)生的發(fā)展,要將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中,使評價實施多元化、立體化,其手段有如下幾點。

(1)平時性評價與階段性評價相結(jié)合。僅憑一兩次測試,不能恰如其分地評價出學(xué)生的實際語文水平、語文能力。我們應(yīng)該注重平時的調(diào)查,一方面反映出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的進步、發(fā)展情況,另一方面也可淡化學(xué)生對階段性考查的“恐懼意識”,增加測查的可信度。以冀教版小學(xué)語文課本為例,圍繞著識、寫、讀、背、作、說這六方面的日常單元測評和期末總評,為此,制定了學(xué)期成績形成性評價表。

(2)課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合。

小學(xué)生語文課外學(xué)習(xí)情況記錄、評價表

這是我們設(shè)計的一份課外學(xué)習(xí)情況記錄和評價表。對課外學(xué)習(xí)的評價主要分成三個階段,其項目有讀課外書,背誦古詩詞,摘抄好詞佳句,課外練筆等。

3.學(xué)生自我評價與同伴、教師、家長評價相結(jié)合。

新課程倡導(dǎo)教學(xué)評價角度的多元化,使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。根據(jù)學(xué)生的主體定位,我們可以建立“四級評價”體系:一是自我評價,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足,自己找準今后的努力方向。二是同伴評價,使學(xué)生在評價中了解他人的長處和自己的短處,在今后的學(xué)習(xí)中自我完善。三是教師評價,教師用鼓勵性的語言評價學(xué)生的表現(xiàn),鼓勵他們進一步發(fā)展。四是家長參與,了解自己孩子的學(xué)業(yè)水平,提出希望,并配合學(xué)校教學(xué)。同時,使教師能及時了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)表現(xiàn),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

表一:學(xué)生識字過程自我反思表

①你一般用哪些方法識字的?

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②你覺得自己的識字能力怎么樣?

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③你會在課外主動識字嗎?

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④你喜歡單獨識字還是和同學(xué)一起識字?

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表二: 同伴檢查識字情況表

①你們認為識字小伙伴識字的態(tài)度怎樣?

(非常認真認真一般不認真)

②你們認為識字小伙伴對生字的掌握怎樣?

(全部認識基本認識大部分不認識)

③識字小伙伴認錯了哪些字,寫錯了哪些字?

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④你們認為識字小伙伴與上周相比是否有進步?

(是,否)為什么?

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⑤請你們針對識字小伙伴的識字情況作一個總體評價。

(優(yōu)良及不及)

表三:學(xué)生課外識字家長問答表

①您的孩子喜歡識字嗎?(非常喜歡喜歡 一般 不喜歡)

②您的孩子通常通過哪些途徑課外識字?

(自己看書識字、查閱工具書識字、家長指導(dǎo)識字、其它____________________________)

③請您寫出本學(xué)期您的孩子課外的識字量。

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④在孩子課外識字方面您對學(xué)?；蚶蠋熡惺裁匆?

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⑤請您寫一件有關(guān)孩子課外識字的趣事。

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表四:全班學(xué)生識字教師問答表

①整個班的識字能力怎樣?

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②識字數(shù)沒有達到標準的學(xué)生數(shù)及名單?

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③識字能力較好的學(xué)生及其識字方法?

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④有哪些好的識字教學(xué)方法?

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⑤如何激發(fā)學(xué)生識字的興趣,樹立識字的信心?

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值得注意的是,在這“四級評價”體系中,教師必須站在評價的制高點上,發(fā)揮主導(dǎo)作用,要特別關(guān)注學(xué)生自我評價意識和能力的不斷提升。

4.建立學(xué)生成長檔案袋。

成長檔案記錄著學(xué)生成長的足跡,匯集了學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進步的信息,為綜合評價學(xué)生成長歷程的發(fā)展狀況提供了確鑿的依據(jù)。

學(xué)生存在的個體差異性,可以讓學(xué)生自己選擇成長記錄袋的類型或主題。如:在學(xué)科學(xué)習(xí)上成績比較好的學(xué)生,教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇建立以“我的語文知識屋”為主題的成長記錄袋;有的學(xué)生興趣廣泛,教師可引導(dǎo)學(xué)生建立“我的采蜜集”為主題的成長記錄袋。這樣做能夠讓不同類型的學(xué)生都體驗到成功的喜悅、成長的快樂,而且避免了記錄袋內(nèi)容千篇一律的弊端。

成長檔案袋里有學(xué)生的一些學(xué)習(xí)心得,如一個學(xué)生在記錄中寫道:“我和奶奶到商店買東西,我認識很多以前不認識的字。有面粉、大米、牙膏……這種方法讓我認識了許多字?！彼€把這些字放到了成長檔案袋里,這種記錄方式不僅讓學(xué)生掌握了識字方法,而且使他們對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣。

成長檔案袋里有學(xué)生的“優(yōu)點卡”、“進步卡”、作業(yè)樣本、參加活動照片、閱讀課外書的目錄等,這里還有查字典比賽、朗誦比賽、編故事比賽等成果和心得,這樣的評價客觀、公正地測試出學(xué)生的語文能力,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,使他們在成長檔案中清楚看到自己的成功與失敗,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

基于“一切為了促進學(xué)生的發(fā)展”觀念,新課程下的小學(xué)語文教學(xué)評價要最大限度地指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué),關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。堅持以人為本,以促進學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標,充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能,注重評價方式的多元化和科學(xué)化,關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀等,逐步形成關(guān)注學(xué)生成功體驗的開放性評價體系。