占秀英

隨著教學(xué)改革的深入,對課堂教學(xué)要求也在不斷提高,公開課上教師也都在努力追求,總希望課堂上能形成一種全新的課程體驗,能體現(xiàn)出一種與時俱進的時代特色。但一些看似優(yōu)秀的課堂教學(xué),實際上華而不實,教學(xué)效果不理想?，F(xiàn)就以下幾方面談?wù)劰P者的看法。

一、小組合作探究,顯得刻意追求,流于形式

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下,提出的一種新型學(xué)習(xí)方式。它是教師在設(shè)計課堂教學(xué)時,讓學(xué)生帶著目標與任務(wù)參與合作,共同探討,相互啟發(fā),及時發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,讓學(xué)生展現(xiàn)自我,表現(xiàn)自我,培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。然而,如今的一些公開課上,老師刻意追求合作學(xué)習(xí)模式,為了合作而合作,一些很容易弄清楚的簡單問題也讓學(xué)生合作一下,如條形統(tǒng)計圖的初步認識的教學(xué)。條形統(tǒng)計圖表清晰直觀、具體,學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí),能獨立思考、獨立體驗、獨立完成。筆者認為,小組合作學(xué)習(xí)在內(nèi)容上應(yīng)該要有一定的難度,有一定的探究價值,問題要有開放性。還有的公開課上的小組合作學(xué)習(xí)根本看不出教師參與合作與指導(dǎo),發(fā)揮不了教師的指導(dǎo)作用;有的小組合作只要老師提出一個問題,小組學(xué)生立即七嘴八舌,部分學(xué)生人云亦云,根本不動腦;還有的小組成績好的學(xué)生在說,成績不夠好的學(xué)生沾不上邊,似乎討論與他無關(guān)。從諸多的合作學(xué)習(xí)中可以看出,有的教師沒有好好學(xué)習(xí)新課程理論,沒有深入理解合作學(xué)習(xí)的意義,更沒有把握好合作學(xué)習(xí)需要解決的問題和合作交流所需的時間。有的合作學(xué)習(xí)小組沒有合作學(xué)習(xí)的匯報,沒有組與組之間的交流,也沒有學(xué)生的成果展,合作學(xué)習(xí)完全流于一種形式上的表面合作,沒有任何價值,走過場之后盲目草率收兵。當(dāng)然,筆者也很贊同部分教師公開課上的合作學(xué)習(xí),那些課中可以看出教師深鉆了教材,能將教材中的重、難點演繹成問題提出,使得小組合作學(xué)習(xí)富有成效,激起了學(xué)生主動參與的興趣,能夠引起師生思維能力的展開。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),顯得牽強附會,不倫不類

課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng)、合理,確實能集中學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并能加深學(xué)生對某一概念的理解和記憶,特別是學(xué)生對某一事物或某一概念缺乏主觀感受,可以創(chuàng)設(shè)情境,如用錄像、動畫等形式豐富學(xué)生的認識。然而,有的課堂教學(xué)中由于教師挖掘教材深度不夠,如實驗操作性很強的課,有的教師認為動手操作麻煩,創(chuàng)設(shè)一個多媒體動感情境去替代,這樣多媒體屏幕上的花花綠綠替代了學(xué)生的親身操作體驗。我個人認為這種情境創(chuàng)設(shè)讓人有丟西瓜、撿芝麻之感。有的公開課上還有一些不倫不類的鏡頭或頭像,說什么動物王國、智多星、阿凡提等,意在吸引學(xué)生,激活課堂,實際上往往適得其反,分散了學(xué)生的注意力。教學(xué)中諸如此類的情境創(chuàng)設(shè)實在是“變味”“走調(diào)”,顯得牽強附會,失去了應(yīng)有的價值。

三、課堂上突發(fā)問題,極力隱瞞掩蓋,繞道而行

一些教師在公開課上,為了片面追求一堂課能一帆風(fēng)順,為了使得公開課的課堂效果自我感覺良好,整堂課中只有部分學(xué)生充分表現(xiàn)自己,而對一些學(xué)困生根本不去設(shè)計適合他們的學(xué)習(xí)方法,也沒有特殊優(yōu)惠政策,很少給學(xué)困生創(chuàng)設(shè)機會,讓他們用所學(xué)的知識來解決問題。原因是這些教師擔(dān)心學(xué)困生回答問題或板演時捅出一個什么婁子來,影響了課堂教學(xué)的評價。上課教師總是想方設(shè)法使學(xué)困生不出一點差錯,即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題,教師總能使學(xué)生按教師設(shè)計的方法去解決,掩蓋了錯誤的暴露,失去了糾錯的機會。有時課堂上生成了一個不容回避的問題,教師卻棄之不顧,置之不理,直奔正確答案,這種情況是對普遍學(xué)情的一種漠視,是對學(xué)生不負責(zé)任的一種行為。

其實在課堂教學(xué)過程中,錯誤也是一種資源,對錯誤的“繞道而行”恰恰是對資源的“拋荒”,非?？上?。如果教師在教學(xué)中通過典型的問題讓學(xué)生暴露錯誤,師生共同分析錯誤產(chǎn)生的原因,學(xué)生就能從反面吸取教訓(xùn),從而增強辨別錯誤的能力,同時也提高了分析問題和解決問題的能力。要想讓全體學(xué)生真正弄懂某一概念或某一問題,教學(xué)中應(yīng)該以積極主動的態(tài)度對待錯誤和失敗,加強對典型的錯誤分析,充分暴露錯誤的思維過程,使學(xué)生在糾錯過程中掌握正確的思維方法,加深對所學(xué)知識的理解。

一堂優(yōu)秀的公開課來自于切合學(xué)生實際的教學(xué)方法,來自于教師匠心獨運的教學(xué)設(shè)計。無論運用什么樣的教學(xué)方法,怎樣進行教學(xué)設(shè)計,都需要依據(jù)教材,依據(jù)學(xué)生狀況,而不是想當(dāng)然為迎合某種口味機械地把新課程理念作為一道大菜,作為一條風(fēng)景線。新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,也并不意味完全排斥原有的好方法,關(guān)鍵在于我們教師在思想上是否真正著眼于學(xué)生實際情況,著眼于學(xué)生的發(fā)展?！?作者單位:江西省都昌縣天宇小學(xué))

□責(zé)任編輯:廖淑芳