張卓星

【摘要】信息技術(shù)是推進(jìn)教育改革與發(fā)展的重要舉措,研究和運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)特殊教育的發(fā)展是勢(shì)在必行的。文章就如何運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)、手段來(lái)促進(jìn)特殊教育的快速發(fā)展,信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用原則、實(shí)施模式和實(shí)施策略等方面進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);特殊教育;應(yīng)用原則;實(shí)施模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097(2009)11—0036—04

引言

信息時(shí)代的到來(lái),使得信息技術(shù)教育成為教育的先鋒。信息技術(shù)教育的內(nèi)涵日趨豐富,手段也日益完善,對(duì)教育產(chǎn)生了重大的作用:技術(shù)可以使教育更有成效、更富有個(gè)性,更為迅捷的學(xué)習(xí),同時(shí)使教育建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上,使受教育機(jī)會(huì)更加均等。

信息技術(shù)的發(fā)展惠及到接受教育的每一個(gè)人。“我們?cè)跒橛?jì)算機(jī)及信息技術(shù)的飛速發(fā)展所帶來(lái)的巨大變化而雀躍得時(shí)候,我們那些特殊的同胞正以他們特殊的方式驚喜地關(guān)注著信息技術(shù)的一舉一動(dòng)。更為重要的是,我們那些特殊的同胞更需要信息技術(shù)的幫助?！盵1]如何運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)改善、促進(jìn)特殊教育的快速發(fā)展將是本文探討的內(nèi)容。

一 我國(guó)特殊教育信息化發(fā)展?fàn)顩r

1 教育信息資源的獲取與利用

教育資源是信息化教學(xué)中最為關(guān)鍵的要素之一,也是教育信息化重點(diǎn)建設(shè)的內(nèi)容。許多特殊學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為只要有了計(jì)算機(jī),學(xué)校就能夠進(jìn)行信息化教學(xué),就達(dá)到了教育信息化。教育信息化建設(shè)不只是簡(jiǎn)單的現(xiàn)代化的硬件設(shè)施建設(shè),更加是軟硬件的協(xié)同作用,缺少軟件的支持,硬件只能是簡(jiǎn)單的擺設(shè),不可能發(fā)揮出其對(duì)教學(xué)的強(qiáng)大支持作用。因此,為教學(xué)提供保障的信息資源建設(shè)成為教育信息化建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)之一,要從根本上解決信息化過(guò)程中“有路無(wú)車(chē)、有車(chē)無(wú)貨”的矛盾。

2 特殊學(xué)校教師在信息化方面的狀況

(1) 特殊學(xué)校教師對(duì)教育信息化的理解

教師是信息化的參與者、利用者和執(zhí)行者,教師對(duì)教育信息化概念的理解將影響著他們?cè)诮逃^(guò)程中的表現(xiàn)。特殊學(xué)校的教師和校長(zhǎng)對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)還只是停留在計(jì)算機(jī)教育水平,對(duì)信息化的內(nèi)涵理解很膚淺,這與特殊學(xué)校的教育現(xiàn)代化進(jìn)程緩慢有關(guān),相對(duì)于普通教育來(lái)說(shuō),特殊教育是基礎(chǔ)教育中發(fā)展比較薄弱的部分,特殊教育信息化在實(shí)施過(guò)程中會(huì)有相當(dāng)多的困難,這種現(xiàn)狀嚴(yán)重地影響著特殊教育的發(fā)展速度和質(zhì)量。目前,首先要解決的就是加強(qiáng)教師培訓(xùn)讓教師形成正確的理念。

(2) 特殊學(xué)校教師接受培訓(xùn)情況

教師參與信息培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育中的一項(xiàng)內(nèi)容,但培訓(xùn)的內(nèi)容是以普通教育為樣本;培訓(xùn)后,教師難以把所學(xué)的技術(shù)應(yīng)用于特殊教育教學(xué)中,再加上特殊學(xué)校的信息化設(shè)備相對(duì)落后,沒(méi)有辦法使用。因此,特殊學(xué)校的教師必須把特殊兒童的特殊需要放在教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化準(zhǔn)備的最重要位置,教師在校內(nèi)培訓(xùn)過(guò)程中,結(jié)合學(xué)校的校本課程的開(kāi)發(fā),利用信息技術(shù)對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練,促進(jìn)教師信息技術(shù)水平的提高。

(3) 特殊學(xué)校學(xué)生在信息化方面的狀況

特殊兒童是由于某些生理的、心理的和社會(huì)的障礙,使其身心的發(fā)展異于正常發(fā)展規(guī)律,并無(wú)法從一般的教育環(huán)境獲得較好的學(xué)習(xí)效果,需要借助于教育上的特殊幫助,才能充分發(fā)展其潛在能力的兒童。特殊兒童也稱為發(fā)展過(guò)程中有特殊需要的兒童。特殊兒童是一個(gè)比較廣義的概念,在特殊教育中使用的是相對(duì)狹義的概念,主要是三類(lèi)特殊兒童,即視力殘疾、聽(tīng)力殘疾和智力殘疾,也就是常說(shuō)的盲、聾、弱智。

特殊兒童對(duì)信息技術(shù)的理解:特殊學(xué)生在掌握信息技術(shù)手段上還處于比較落后的狀況。總體上看,特殊學(xué)校在開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育課程方面起步比普通教育稍晚,進(jìn)展遲緩,特殊兒童的特殊需要也阻礙了他們與普通兒童共同通向未來(lái)的進(jìn)程。為了吸引特殊兒童學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù),在教學(xué)內(nèi)容和方式上都要考慮他們的興趣和特殊需要。

二 信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等。作為新型的教學(xué)媒體,當(dāng)與各學(xué)科的課程加以整合,具有以下優(yōu)勢(shì):

1多媒體計(jì)算機(jī)的交互性能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用[2]

在特殊教育中,每個(gè)學(xué)生的需要都不相同,因此因人而異式的教學(xué)顯得至關(guān)重要。多媒體計(jì)算機(jī)強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互,學(xué)習(xí)者可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇適合自己需要的信息,并將自己的體會(huì)、疑難、建議及時(shí)反饋給多媒體系統(tǒng),并通過(guò)多媒體系統(tǒng)反饋給教師,教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的反饋信息,適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法,以滿足每個(gè)特殊兒童的特殊需要。這樣一種交互方式對(duì)于教學(xué)過(guò)程具有重要意義,它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)的主體,只有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,才能獲得有效的認(rèn)知,真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的主體作用。

2多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性是其它任何教學(xué)手段所無(wú)法比擬的且利于知識(shí)的獲取與保持

多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是簡(jiǎn)單的單一刺激,而是集圖形、文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種感官于一體的綜合刺激。由于特殊兒童的大腦或其它器官受損,使其認(rèn)知方式發(fā)生改變,具有特殊性,因此調(diào)動(dòng)多種感官參與,補(bǔ)償其缺陷是特殊教育的一項(xiàng)重要原則。這對(duì)于知識(shí)的獲取有著非常重要的意義。

從記憶的角度看,同時(shí)通過(guò)多種感官刺激會(huì)明顯提高記憶效果,學(xué)習(xí)者可以自行調(diào)控信息呈現(xiàn)速度,重復(fù)使用,小步驟、多循環(huán),以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的保持。

3 多媒體網(wǎng)絡(luò)可以使盲童、聾童、肢殘兒童等存在行為困難的學(xué)習(xí)者,足不出戶就能從圖書(shū)館查閱資料,或者得到有關(guān)老師的指導(dǎo)。

與全球互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合,多媒體不受時(shí)空的限制,具有豐富的表現(xiàn)力。所謂“不受時(shí)空限制”有兩層含義;一是指信息來(lái)源不受限制,多媒體的信息來(lái)源可以上下數(shù)千年,縱橫幾萬(wàn)里,一些不易觀察到的現(xiàn)象如火山爆發(fā)、海嘯、醫(yī)學(xué)手術(shù)等,都可詳細(xì)真切地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者眼前;二是指信息的獲得不受時(shí)空限制,多媒體信息借助多媒體網(wǎng)絡(luò)、信息高速公路等實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離輸送,達(dá)到資源共享。

三 信息技術(shù)在特殊教育中應(yīng)用的原則

1 正確運(yùn)用缺陷補(bǔ)償理論

“缺陷補(bǔ)償理論認(rèn)為任何人在一個(gè)方面出現(xiàn)缺欠,將會(huì)在另外一個(gè)或幾個(gè)方面得到補(bǔ)償” [3]。比如:聽(tīng)力殘疾兒童,由于先天或后天原因部分或全部喪失語(yǔ)言和聽(tīng)力能力,為了補(bǔ)償他們?cè)诼?tīng)覺(jué)上的障礙,就需要加強(qiáng)他們的視覺(jué)觀察力和頭腦分析能力;視力殘疾的兒童由于喪失了視覺(jué)能力,因此要加強(qiáng)他們?cè)诼?tīng)覺(jué)和觸覺(jué)上的能力。因此,利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該特別注意體現(xiàn)補(bǔ)償性原則。

我們可以在聽(tīng)力殘疾兒童的教學(xué)中較多地運(yùn)用表現(xiàn)實(shí)景的影音文件以及生動(dòng)、略帶夸張的動(dòng)畫(huà)和豐富多彩的圖片,形象、真實(shí)地突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn);在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于那些用不能用語(yǔ)言(手語(yǔ))表達(dá)清楚,而又非常重要的知識(shí)點(diǎn),利用教學(xué)軟件等手段來(lái)完成,既回避了繁瑣教學(xué)語(yǔ)言的重復(fù)無(wú)效的使用,又使學(xué)生利用視覺(jué)直觀地獲得所學(xué)內(nèi)容的信息,從感性上對(duì)新知識(shí)有了認(rèn)識(shí),從此攻克語(yǔ)言障礙這一難點(diǎn)。

在盲童教學(xué)中利用他們聽(tīng)覺(jué)的發(fā)達(dá),對(duì)于難于理解的景物描寫(xiě)可以通過(guò)播放表現(xiàn)這種情景的音樂(lè)來(lái)刺激學(xué)生的想象能力。補(bǔ)償性原則使信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用顯得更加必要和合理。

2 直觀性與抽象性相結(jié)合的原則

特殊教育教學(xué)是以形象直觀為其特點(diǎn)的,但是直觀的感性的教學(xué)只能產(chǎn)生表象認(rèn)識(shí),知識(shí)的掌握還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象,以上升到理性認(rèn)識(shí)。因此,在現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用中注意將直觀性與抽象性緊密地結(jié)合起來(lái),才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

3 科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性相結(jié)合的原則

利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),主要是對(duì)一些已有的材料重新組織,編制成教學(xué)軟件和相應(yīng)的素材庫(kù),它們是記錄、存儲(chǔ)、傳輸教學(xué)信息的載體,是按照教學(xué)大綱編制的有明確的教學(xué)目的和嚴(yán)格的科學(xué)性?？茖W(xué)性是檢驗(yàn)教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ),技術(shù)性是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件,藝術(shù)性是為科學(xué)性和技術(shù)性服務(wù)的。三者有機(jī)地結(jié)合能夠使現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中體現(xiàn)出無(wú)窮的魅力。例如:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)手段中最年輕的技術(shù),在特殊教育領(lǐng)域合理地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì),會(huì)使我們的受教育者超出時(shí)間和空間的限制,鼓勵(lì)和幫助有特殊需求者回歸主流社會(huì)。

4 正確把握信息技術(shù)的使用尺度原則

在特殊教育教學(xué)中運(yùn)用多媒體能增強(qiáng)教學(xué)吸引力,提高課堂效率。但凡事要講個(gè)“度”,過(guò)猶不及。多媒體技術(shù)雖然擁有很多優(yōu)勢(shì),但不可能是包醫(yī)教育“百病”的靈丹妙藥,所以那種期望用多媒體技術(shù)代替教師作用的想法是不切實(shí)際的。如果一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部運(yùn)用多媒體,教學(xué)重點(diǎn)就不會(huì)突出,學(xué)生也容易產(chǎn)生厭煩或逆反心理,學(xué)習(xí)效果就會(huì)受到影響,多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用就會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值。

四 信息技術(shù)在特殊教育中的實(shí)施模式

1 課堂教學(xué)中信息技術(shù)實(shí)施模式[4]

信息技術(shù)在特殊教育中應(yīng)用的實(shí)施主要是在課堂中進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的最大需要,提供給他們能夠接受的最適合的服務(wù)方式及最有效的處理策略。我們要在教學(xué)中,注意發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)等感覺(jué)器官,從整體入手注重揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律,理清知識(shí)脈絡(luò)的同時(shí),充分發(fā)揮信息技術(shù)手段,變抽象的知識(shí)為直觀、形象、生動(dòng),使得學(xué)生能透徹理解,系統(tǒng)掌握,靈活運(yùn)用。

對(duì)于就讀于普通中小學(xué)中的特殊學(xué)生我們更要制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃,將集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合來(lái)實(shí)施。多種教學(xué)策略的針對(duì)性的運(yùn)用將滿足特殊學(xué)生的身心智力發(fā)展。

從圖1中我們可以看到信息技術(shù)在特殊教育課堂中解決學(xué)習(xí)者問(wèn)題所發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于這些特殊的學(xué)習(xí)者,教師可采用直接服務(wù)方式或直接與間接相結(jié)合的方式。對(duì)于認(rèn)知能力不高的學(xué)習(xí)者,教師可以采取程序教學(xué)法,對(duì)問(wèn)題采用小步伐、由易到難地分析解決,每前進(jìn)一步都給學(xué)生積極的反饋,從而使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

2 生活技能培訓(xùn)中信息技術(shù)實(shí)施模式

我們進(jìn)行特殊教育的目的是讓學(xué)生和正常人一樣工作和生活。教師要盡量引導(dǎo)他們?cè)谏钪惺褂眯畔⒓夹g(shù)。比如,定期給老師發(fā)E-mail,利用百度等搜索引擎進(jìn)行查找所需的信息,要充分利用客觀環(huán)境,適時(shí)地激發(fā)學(xué)習(xí)者使用信息技術(shù)以解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的積極性和實(shí)際需求,加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的駕馭能力。還可以使用視音頻資料幫助學(xué)習(xí)者糾正口形、發(fā)音;鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者利用語(yǔ)言進(jìn)行交往,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確地描述日常生活中的事物,并展示給其他學(xué)習(xí)者。

因此,在教育中應(yīng)該注意適時(shí)地激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)信息技術(shù)的需要,激發(fā)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地運(yùn)用信息技術(shù)去學(xué)習(xí),這樣既能解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的難題,又能加深對(duì)學(xué)習(xí)者信息技術(shù)的駕馭能力。

3 職業(yè)技能培訓(xùn)中信息技術(shù)實(shí)施模式

特殊教育的最終目標(biāo)是讓特殊學(xué)習(xí)者回到社會(huì)生活中,和正常人一樣工作和生活,自食其力成為對(duì)社會(huì)的有用人才。因此,要加大職業(yè)技術(shù)教育的成分,強(qiáng)化勞動(dòng)技能的培養(yǎng),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開(kāi)設(shè)一些技能培訓(xùn)課程,通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用,使學(xué)習(xí)者完全理解掌握技能培訓(xùn)的每個(gè)要點(diǎn)。

五 特殊教育信息化發(fā)展策略

1 建立推進(jìn)特殊教育信息化的管理機(jī)制

(1) 教育觀念的更新與轉(zhuǎn)換

觀念變革是教育改革和發(fā)展的先導(dǎo)。教育觀念對(duì)人們的教育實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。在教育過(guò)程中,教育觀念變革是先導(dǎo),教育體制改革是關(guān)鍵,教學(xué)改革是核心,教育質(zhì)量與效益提高是目標(biāo)。

在特殊教育信息化過(guò)程中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要涉及有兩個(gè)方面的困難:一是教育信息化的觀念建設(shè),二是特殊教育觀念的建設(shè)。教育信息化是信息社會(huì)的必然結(jié)果,伴隨著社會(huì)信息化的出現(xiàn)而產(chǎn)生。

(2) 加大特殊教育資金投入力度

特殊學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)是由國(guó)家統(tǒng)一由財(cái)政劃撥的,但是所有學(xué)校在信息化建設(shè)過(guò)程中都提出經(jīng)費(fèi)困難。尤其是“買(mǎi)得起馬,配不起鞍”是許多校長(zhǎng)的共同問(wèn)題,有的學(xué)校還在配備信息化設(shè)備后,要負(fù)債前進(jìn)。政府要在政策上對(duì)特殊教育有一定的傾斜,重視特殊教育信息化的發(fā)展,增加對(duì)特殊學(xué)校的投入,多渠道籌措資金;全社會(huì)關(guān)注和參與特殊教育工作是當(dāng)今世界特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)之一。

(3) 設(shè)立教育專家咨詢委員會(huì)

特殊教育的發(fā)展離不開(kāi)教育理論的指導(dǎo),在實(shí)踐中也離不開(kāi)專家的指導(dǎo),在特殊教育信息化的發(fā)展中,建立一個(gè)專家咨詢委員會(huì),為特殊教育信息化提供咨詢和指導(dǎo),協(xié)助學(xué)校制定信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn),評(píng)估教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用是否適合特殊兒童的發(fā)展特點(diǎn),幫助教師選擇合適的信息資源組合成適用的課件進(jìn)行教學(xué),對(duì)特殊兒童的個(gè)別訓(xùn)練和缺陷補(bǔ)償提供幫助。

2 優(yōu)化特殊學(xué)校的信息化設(shè)備,建立特殊教育信息資源庫(kù)

(1) 優(yōu)化特殊學(xué)校的信息化設(shè)備

開(kāi)展或發(fā)揮教育信息化的作用,首先要有一定的信息化技術(shù)裝備,需要加強(qiáng)教育的物質(zhì)技術(shù)建設(shè),提高學(xué)校的信息化水平。針對(duì)特殊需要的兒童,除了要有與普通教育相同的信息化設(shè)備以外,還要有適應(yīng)特殊兒童的特殊需要的設(shè)備,應(yīng)該在這方面加大投入。

(2) 建立特殊教育信息資源庫(kù)[5]

信息化教育教學(xué)活動(dòng)需要有強(qiáng)大的教育信息資源庫(kù)的支持。對(duì)于教師來(lái)講,高質(zhì)量的備課,合理有效地利用積件、課件完成教學(xué)任務(wù),以及教師的再學(xué)習(xí)等等都離不開(kāi)強(qiáng)大的教育信息資源庫(kù)的支持;對(duì)于學(xué)生來(lái)講,培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的能力,培養(yǎng)學(xué)生研究性解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)的能力,不僅需要教育信息資源庫(kù),而且其質(zhì)量的高低也影響教學(xué)效果;教學(xué)資源是信息化教學(xué)中最為關(guān)鍵的要素之一,也是教育信息化的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容,根據(jù)中國(guó)特殊兒童數(shù)量多、80%分布在廣大的農(nóng)村地區(qū)、特殊教育學(xué)校數(shù)量不多、規(guī)模不大、并且都集中在大中城市、建特殊教育學(xué)校一次性投資太大等國(guó)情,特殊教育的發(fā)展區(qū)域性明顯。信息化教育的開(kāi)展可以改變這種不均衡,利用網(wǎng)絡(luò)等信息化方式讓不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校和學(xué)生獲得同樣的教育資源。

為了更好地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的作用,必須有系統(tǒng)的、豐富的、科學(xué)的教學(xué)信息資源的支持,教育信息資源的建設(shè)日益顯現(xiàn)出其必要性。基礎(chǔ)教育信息資源庫(kù)不能滿足特殊教育學(xué)校的特殊需求。

結(jié)束語(yǔ)

隨著數(shù)字化技術(shù)時(shí)代的到來(lái),信息技術(shù)的應(yīng)用更加方便地在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和其他感知方式之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化,幫助人們實(shí)現(xiàn)多渠道學(xué)習(xí),克服或弱化了某一感官障礙帶來(lái)的困難;實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),信息無(wú)障礙為特殊教育帶來(lái)了全新視野和技術(shù)手段。

參考文獻(xiàn)

[1] [美]Priscilla Norton,Karin M.Warburg著,吳洪健,倪男奇譯.信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社, 2002:5-10.

[2] 肖黎.信息技術(shù)手段在特殊教育中的運(yùn)用[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2007,(2):81-83.

[3] 張家年,朱曉菊,程君青.教育技術(shù)應(yīng)用和研究的盲區(qū)——?dú)埣踩巳旱慕逃齕J].現(xiàn)代教育技術(shù),2006,(4):13-15.

[4] 喬貴春,李娜,彭文輝.特殊教育中信息技術(shù)的應(yīng)用初探[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2005,(6):23-25.

[5] 韓玉敏.基于仿真技術(shù)的聾啞教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008,(S1):48-49.