陳念年 何 波 萬(wàn) 嵩

【摘要】在分析現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上,通過(guò)教師面對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)和一般課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)區(qū)別的實(shí)證研究,提出發(fā)揮遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)勢(shì),進(jìn)一步全面提升高校教師素養(yǎng)的對(duì)策和措施。

【關(guān)鍵詞】高等教育;遠(yuǎn)程教育;師資培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097(2009)11—0105—03

隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和對(duì)人才需求的變化,高等教育改革勢(shì)在必行,遠(yuǎn)程教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用將日益突顯。從培養(yǎng)模式改革的角度看,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心,教育機(jī)構(gòu)利用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供多維度的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。遠(yuǎn)程教育具有以下優(yōu)勢(shì):首先,全新的教育體制。遠(yuǎn)程教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)者有較大的自主性,它使學(xué)習(xí)不受空間、時(shí)間、地域的限制,擴(kuò)展到全社會(huì)的各個(gè)角落。其次,適合個(gè)別化學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育以其豐富的資源、個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)和有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)、情感支持服務(wù)系統(tǒng),利用不斷發(fā)展的信息和技術(shù),打破時(shí)空的局限,使學(xué)習(xí)資源得到共享。第三,成本低、質(zhì)量好、效益高。第四,有利于各類教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)資源共享。遠(yuǎn)程教育使得各類教育的功能不斷擴(kuò)大,并有了互相銜接、溝通、擴(kuò)展的途徑,打破了各類教育相互隔離、分割的狀況,從而使建立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

推進(jìn)現(xiàn)代高等教育教學(xué)改革,教師職業(yè)素養(yǎng)的提升是重要因素之一,教師隊(duì)伍的創(chuàng)新意識(shí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力是推動(dòng)教育改革的關(guān)鍵。為此,如何通過(guò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段的推廣,建設(shè)一支適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的新型教師隊(duì)伍,是研究和發(fā)展現(xiàn)代高等教育的重大問(wèn)題。

一 教師對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)的實(shí)證研究

傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂為環(huán)境,集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授和講解,課堂教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵,而遠(yuǎn)程教學(xué)雖說(shuō)也是教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵,但兩者在教學(xué)方式、教學(xué)效果等方面存在一定的區(qū)別。教師對(duì)兩者的區(qū)別如何認(rèn)識(shí),管理部門應(yīng)該如何引導(dǎo),成為解決遠(yuǎn)程教學(xué)教師素質(zhì)提升的關(guān)鍵問(wèn)題。

本研究在參考和借鑒遠(yuǎn)程教學(xué)相關(guān)理論成果的基礎(chǔ)上,通過(guò)文獻(xiàn)分析,結(jié)合開放式問(wèn)卷收集指標(biāo),最終形成封閉式問(wèn)卷。問(wèn)卷共包括6個(gè)比較項(xiàng)目:教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃、授課內(nèi)容的難易程度、授課方法與授課風(fēng)格、授課的儀態(tài)與形象、授課態(tài)度和考核方式。要求被試對(duì)每個(gè)項(xiàng)目,從“區(qū)別很大、有一定區(qū)別、差不多、完全沒(méi)有區(qū)別”四個(gè)點(diǎn)上作惟一回答,按照4、3、2、1分計(jì)分。調(diào)查對(duì)象為西南科技大學(xué)、四川大學(xué)等高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師,網(wǎng)絡(luò)課程的任課教師等。共發(fā)放問(wèn)卷180份,回收有效150份,問(wèn)卷有效率83.33%。通過(guò)對(duì)指標(biāo)進(jìn)行z檢驗(yàn),對(duì)不同性別、不同職稱的被調(diào)查者之間進(jìn)行比較分析。(設(shè)置置信水平為95%,即 =0.05,其對(duì)應(yīng)的概率度為1.96。)研究結(jié)論如下:

1 不同性別教師對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)與一般課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)的比較分析

分析表明,不同性別的教師對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)與一般課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃等6個(gè)項(xiàng)目上都沒(méi)有呈現(xiàn)出顯著性差異(見表1),但從兩者的均值中可以發(fā)現(xiàn),差別最大的項(xiàng)目是授課儀表與形象,男性認(rèn)為對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)與一般課堂教學(xué)的儀表與形象上區(qū)別大于女性。訪談發(fā)現(xiàn),男性認(rèn)為遠(yuǎn)程教學(xué)是在一種準(zhǔn)分離條件下進(jìn)行的,課堂教學(xué)則是必須面對(duì)面授課,所以相對(duì)來(lái)說(shuō)一般課堂教學(xué)就更注重自己的形象。而女性認(rèn)為無(wú)論是在什么情況下,在學(xué)生面前都要有好的形象和儀表。另外,授課內(nèi)容的難易程度這一項(xiàng)二者均值完全相等,說(shuō)明在授課內(nèi)容方面,不同的性別在對(duì)待遠(yuǎn)程教學(xué)與一般課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)上沒(méi)有任何分歧。

2 不同職稱教師對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)與一般課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)的比較分析

經(jīng)過(guò)z檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),高職稱教師(副教授及以上)與中、低職稱教師(講師及以下)在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃等6個(gè)項(xiàng)目上的認(rèn)識(shí)都沒(méi)有呈現(xiàn)出顯著性差異(見表2),說(shuō)明高和中、低職稱教師在這6個(gè)項(xiàng)目上的認(rèn)識(shí)是大體一致的。從兩者均值我們也發(fā)現(xiàn),高職稱教師認(rèn)為遠(yuǎn)程教學(xué)與一般課堂教學(xué)在授課方法與授課風(fēng)格上區(qū)別最大,而授課態(tài)度區(qū)別最小。訪談發(fā)現(xiàn),由于高職稱教師從教多年,一般來(lái)說(shuō)教齡比較長(zhǎng),他們有著豐富授課經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)科知識(shí)相對(duì)成熟和熟悉,因此他們認(rèn)為對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)在授課方法上區(qū)別不大,同時(shí),在教學(xué)態(tài)度上都能保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)范。而中、低職稱教師一般是學(xué)校的青、中年教師,對(duì)計(jì)算機(jī)的軟、硬件基礎(chǔ)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)的熟悉程度相對(duì)高于高職稱教師,某種程度上講,他們能夠很好的使用現(xiàn)代化的技術(shù)手段參與教學(xué)。

3 遠(yuǎn)程教學(xué)與一般課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)的整體分析

(1)教師對(duì)待遠(yuǎn)程教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的授課態(tài)度無(wú)明顯區(qū)別

問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,除了“授課態(tài)度”的差異均值為2.533分外,其他的項(xiàng)目均值都在2.8分以上。說(shuō)明教師在對(duì)待遠(yuǎn)程教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)態(tài)度上,并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生和授課方式不同而改變,認(rèn)為任何時(shí)候都應(yīng)該本著“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作。

(2)教師認(rèn)為遠(yuǎn)程教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的授課方法和授課風(fēng)格區(qū)別最大

教師認(rèn)為遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃、授課內(nèi)容的難易程度、授課方法與授課風(fēng)格、授課的儀態(tài)與形象和授課方式方面都是存在較大差異性的,尤其是授課方法和風(fēng)格,其差異均值高達(dá)3.36分。通過(guò)訪談,我們了解原因在于:第一,教師認(rèn)為由于教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中相對(duì)分離,在授課方法和授課風(fēng)格上更需要注意盡可能多的采用生活中的各種案例,深入淺出的講解知識(shí)點(diǎn)。遠(yuǎn)程教學(xué)可更多的利用互聯(lián)網(wǎng),通過(guò)論壇、實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)、移動(dòng)數(shù)據(jù)交互技術(shù)等形式達(dá)到學(xué)生和教師互動(dòng),借助多媒體資源在輕松的環(huán)境下教學(xué),并且不論學(xué)生數(shù)量都可以進(jìn)行教學(xué)。第二,教師在遠(yuǎn)程教學(xué)中與學(xué)生的“見面”時(shí)間相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)要少且固定,大多通過(guò)錄像或錄音的形式。因此,教師也更加注意自己的儀態(tài)和形象。第三,遠(yuǎn)程教學(xué)重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),更重視從知識(shí)、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項(xiàng)指標(biāo)衡量學(xué)生;運(yùn)用更具個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)策略,使更具特色的學(xué)習(xí)個(gè)體融入遠(yuǎn)程教學(xué)這個(gè)大環(huán)境中。

二 提升教師素養(yǎng)的對(duì)策和措施

1 遠(yuǎn)程教學(xué)需要教師進(jìn)行準(zhǔn)確的定位和角色轉(zhuǎn)換。在遠(yuǎn)程教學(xué)中,教師是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可缺少的主導(dǎo)者、學(xué)員收集學(xué)習(xí)資源信息的導(dǎo)航員、學(xué)習(xí)者的心理咨詢員、遠(yuǎn)程教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的服務(wù)提供者,也是信息網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)者[1]。因此,教師在遠(yuǎn)程教學(xué)所充當(dāng)?shù)慕巧怯啥鄠€(gè)角色組成的聯(lián)合體,是傳統(tǒng)教學(xué)的單個(gè)角色向多角色的一種轉(zhuǎn)移。隨著教育改革的不斷深化,科學(xué)信息技術(shù)的突飛猛進(jìn),教師的專業(yè)化發(fā)展日益迫切,遠(yuǎn)程教學(xué)已成為實(shí)施教師繼續(xù)教育的一個(gè)重要途徑。

2 遠(yuǎn)程教學(xué)新的教學(xué)模式需要教師掌握新的教育技能。與傳統(tǒng)的教師角色相比,為保證遠(yuǎn)程教學(xué)的順利開展,確保學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的服務(wù)品質(zhì),從事遠(yuǎn)程教學(xué)的教師應(yīng)該具有主要教學(xué)技能有:學(xué)習(xí)組織引導(dǎo)能力,團(tuán)體協(xié)助的能力,熟練把握專業(yè)課程的能力和學(xué)習(xí)資源的分辨選擇能力、體驗(yàn)和研究學(xué)習(xí)者多樣化的能力。

3 通過(guò)對(duì)教師技能的培訓(xùn)和開發(fā),全面提升教師素養(yǎng)[2]。高校在開展培訓(xùn)前應(yīng)通過(guò)問(wèn)卷或訪談的形式了解教師在教學(xué)中遇到的困難和希望得到的幫助,比如,高職稱和中、低職稱教師面對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)所需要的教學(xué)技能和方法在培訓(xùn)需求方面是不一樣的。在考慮大多數(shù)教師需求的基礎(chǔ)上,從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā),形成一個(gè)教師能力發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容框架,對(duì)教師定期、定向的進(jìn)行培訓(xùn),尤其要加強(qiáng)在資源應(yīng)用層面、教師教學(xué)能力提高方面的培訓(xùn)。同時(shí),結(jié)合教師工作實(shí)際,解決教學(xué)中的疑惑和問(wèn)題,將理論培訓(xùn)滲透到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,激發(fā)教師的參與興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 王密,許樂(lè)平,譚穎臻.遠(yuǎn)程教育中教師角色研究[J].繼續(xù)教育,2005,(9):60-62.

[2] 何波.以評(píng)估為契機(jī)全面提升網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)成人教育,2009,(7):39-41.