[摘要]文章運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,分析論述了高職英語(yǔ)專業(yè)開展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)必要性及意義。第二課堂是聯(lián)系第一課堂和第三課堂的橋梁和紐帶。英語(yǔ)第二課堂應(yīng)以能力為本位,實(shí)行“主導(dǎo)+主體+任務(wù)型活動(dòng)”的教學(xué)模式,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性以及教師的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和創(chuàng)新能力。英語(yǔ)第二課堂體系是一個(gè)開放的體系,系統(tǒng)內(nèi)的社團(tuán)是一個(gè)有機(jī)的整體,應(yīng)從多個(gè)角度建構(gòu)英語(yǔ)第二課堂。

[關(guān)鍵詞]高職英語(yǔ) 第二課堂 能力 體系 構(gòu)建

[作者簡(jiǎn)介]王占九(1965- ),男,吉林敦化人,寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院英語(yǔ)系主任,副教授,碩士,研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育、英漢語(yǔ)言文化對(duì)比分析。(浙江寧波315100)

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)35-0091-02

一、引言

高職教育是以社會(huì)需求為目標(biāo),以就業(yè)為導(dǎo)向,以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為關(guān)鍵,培養(yǎng)社會(huì)需要的高技能應(yīng)用型人才的教育。因此,高職教育著重突出學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在高職英語(yǔ)教育方面,不可否認(rèn)課堂教學(xué)仍然是學(xué)生獲取英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、形成英語(yǔ)交際能力的主陣地。但是,由于英語(yǔ)課堂的時(shí)空限制,學(xué)生的綜合能力僅在課堂上是得不到完全的培養(yǎng)和鍛煉的,英語(yǔ)第二課堂是培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的重要途徑之一,既是對(duì)英語(yǔ)第一課堂(課堂教學(xué))的有益補(bǔ)充,又是學(xué)生進(jìn)入第三課堂(崗位實(shí)踐)的重要準(zhǔn)備。英語(yǔ)第二課堂可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,營(yíng)造良好的使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。學(xué)生可通過英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)表演大賽和英語(yǔ)講故事比賽等渠道在第二課堂中開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但目前,英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)表演大賽和英語(yǔ)講故事比賽等往往都是各自獨(dú)立的活動(dòng),沒有形成一個(gè)完整的英語(yǔ)第二課堂體系。因此,要充分發(fā)揮第二課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的作用,必須構(gòu)建以能力為本位的英語(yǔ)第二課堂體系。

二、構(gòu)建以能力為本位的英語(yǔ)第二課堂體系的理論基礎(chǔ)及其重要意義

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支,最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出,其間汲取了維果斯基的歷史文化心理學(xué)理論、奧斯貝爾的意義學(xué)習(xí)理論以及布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等多種學(xué)習(xí)理論的精髓,構(gòu)建主義較好地揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取的過程,不是簡(jiǎn)單的信息積累。學(xué)習(xí)者必須參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程,根據(jù)自己先前的經(jīng)驗(yàn),與他人協(xié)商、會(huì)話、溝通,在交互質(zhì)疑的過程中,構(gòu)建知識(shí)意義。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者,應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用:用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義;在建構(gòu)意義過程中主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料,對(duì)所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證;把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系,并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考?！奥?lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。如果能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程結(jié)合起來,則學(xué)生建構(gòu)意義的效率會(huì)更高、質(zhì)量會(huì)更好。協(xié)商有“自我協(xié)商”與“相互協(xié)商”,前者是指自己和自己爭(zhēng)辯什么是正確的,后者則指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互之間的討論與辯論。

教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者,就要在教學(xué)過程中從以下幾方面發(fā)揮指導(dǎo)作用:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義;為了使意義建構(gòu)更有效,在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí),并對(duì)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展,引導(dǎo)的方法包括提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論,在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。

高職英語(yǔ)專業(yè)第二課堂體系的構(gòu)建符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。首先,英語(yǔ)第二課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了一個(gè)盡可能真實(shí)、接近真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的劣勢(shì)就在于缺少一個(gè)良好的英語(yǔ)交際環(huán)境。英語(yǔ)第二課堂為學(xué)生提供了一個(gè)接觸、學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的情境,如朗讀英語(yǔ)、用英語(yǔ)交談、聽英語(yǔ)歌曲、看英語(yǔ)影視節(jié)目、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)口譯和筆譯以及英語(yǔ)戲劇表演等;為學(xué)生提供了一個(gè)較接近真實(shí)英語(yǔ)交際的環(huán)境,有助于為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言信息輸入,使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的語(yǔ)言信息輸出,從而幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)以及發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言技能。

其次,英語(yǔ)第二課堂能夠向?qū)W生提出問題和學(xué)習(xí)任務(wù)?！盎趩栴}學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式,其目的在于激勵(lì)學(xué)生的思維,而完成學(xué)習(xí)任務(wù)必將有助于學(xué)生養(yǎng)成實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。如在英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)中,學(xué)生參加英語(yǔ)演講、口語(yǔ)競(jìng)賽、論題會(huì)話、英語(yǔ)劇本編寫以及英語(yǔ)短劇表演的過程中,都會(huì)遇到很多需要解決的問題,這些問題沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案,都是開放的和可探究的,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),激活學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維能力。

再次,英語(yǔ)第二課堂能夠把學(xué)生組織起來參加活動(dòng),使其相互協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)十分重要。維果斯基曾指出,學(xué)習(xí)是一種社會(huì)體驗(yàn)。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)和共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中激活舊圖式,建構(gòu)更加準(zhǔn)確全面的語(yǔ)言意義,完善和深化對(duì)主題的意義構(gòu)建。在英語(yǔ)第二課堂中,學(xué)生可以參加小組活動(dòng),相互協(xié)作,完成學(xué)習(xí)任務(wù),如參加英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)沙龍以及英語(yǔ)短劇表演。在小組活動(dòng)中,小組成員相互溝通、相互合作、共同探討問題,從而得到主動(dòng)有效的輸入,完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的構(gòu)建,形成英語(yǔ)交際能力,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。另一方面,英語(yǔ)第二課堂還是連接第一課堂和第三課堂的橋梁紐帶,學(xué)生在第二課堂形成應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力和素質(zhì)能力,從而為進(jìn)入工作崗位,形成工作實(shí)踐能力打下了良好的基礎(chǔ)。

最后,英語(yǔ)第二課堂為學(xué)生展示成果提供了機(jī)會(huì)。在第二課堂活動(dòng)中,學(xué)生參加英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)原版電影配音、英語(yǔ)歌曲演唱以及英語(yǔ)短劇表演等競(jìng)賽,展示自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果,使學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)積極主動(dòng)的意義構(gòu)建者,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,使其潛能得到充分的發(fā)揮,也培養(yǎng)了各種能力。

三、以能力為本位的高職英語(yǔ)專業(yè)第二課堂體系的構(gòu)成

英語(yǔ)第二課堂以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,從而濃厚校園英語(yǔ)文化氣氛,豐富學(xué)生業(yè)余生活,展示英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)采,發(fā)揚(yáng)合作探究精神,陶冶跨國(guó)文化情操,提升英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)各種能力和綜合素質(zhì)。英語(yǔ)第二課堂是一個(gè)開放的體系,在這個(gè)體系中,學(xué)生是主體,是英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的主角和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成者,但是教師仍然起到指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)作用。教師是第二課堂活動(dòng)的策劃者和組織動(dòng)員者,是學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者和提供者,是學(xué)生在第二課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)績(jī)效的評(píng)估者和改善者,同時(shí)還是學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)的親密伙伴,教師在第二課堂起著主導(dǎo)作用。因此,英語(yǔ)第二課堂可采取“主體(學(xué)生)+主導(dǎo)(教師)+任務(wù)型活動(dòng)”的教學(xué)模式,并且要和英語(yǔ)第一課堂和第三課堂聯(lián)動(dòng),以便取得最優(yōu)化教學(xué)效果,真正起到激發(fā)學(xué)生的探索、創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,收集、分析和利用信息的能力以及合作能力,提高他們的英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯的技能,形成較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力。

英語(yǔ)第二課堂體系可由英語(yǔ)學(xué)習(xí)俱樂部統(tǒng)領(lǐng),俱樂部可下設(shè)各英語(yǔ)社團(tuán)或協(xié)會(huì),從英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯五個(gè)技能方面組建英語(yǔ)社團(tuán)或協(xié)會(huì),包括英語(yǔ)口語(yǔ)協(xié)會(huì)、英語(yǔ)讀寫社、英語(yǔ)短劇社、英語(yǔ)雜志社、英語(yǔ)影視社、英語(yǔ)翻譯社、英語(yǔ)晨讀社等。這些社團(tuán)或協(xié)會(huì)組成一個(gè)有機(jī)的整體,互相聯(lián)系;學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好參加一個(gè)或多個(gè)英語(yǔ)社團(tuán)或協(xié)會(huì)。

第二課堂活動(dòng)是高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)體系中不可忽視的重要一環(huán),是第一課堂教學(xué)的拓展和延伸,也是通往第三課堂的橋梁和紐帶?！罢Z(yǔ)言學(xué)習(xí),尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí),需要大量的輸入和語(yǔ)言實(shí)踐。課堂教學(xué)時(shí)間有限,而且大部分時(shí)間被教師的講解所占用,因此僅靠課堂上的那點(diǎn)輸入和輸出是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)要求的”。第二課堂可以解決學(xué)生在第一課堂教學(xué)中英語(yǔ)語(yǔ)言輸入、輸出機(jī)會(huì)的不足而造成的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力缺失的問題,在一定程度上消除第一課堂教學(xué)活動(dòng)因交際時(shí)間的限制性、語(yǔ)境的非真實(shí)性、角色的強(qiáng)迫性、目的的虛擬性等原因給學(xué)生語(yǔ)言輸出造成的障礙。第二課堂開展的任務(wù)型活動(dòng)具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性、挑戰(zhàn)性和互動(dòng)性,符合高職院校學(xué)生在心理、生理、認(rèn)知、娛樂等方面的需求。學(xué)生通過第二課堂活動(dòng),獲得了充分運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和展示所具備的綜合能力的機(jī)會(huì),從而全面提高聽、說、讀、寫、譯等英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力,增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高其綜合文化素質(zhì)。高職英語(yǔ)專業(yè)第二課堂體系是一個(gè)開放性的系統(tǒng),所開展的活動(dòng)主要包括知識(shí)傳授型活動(dòng),如英漢語(yǔ)言文化差異專題講座、英語(yǔ)戲劇表演技巧講座和英語(yǔ)短文快速閱讀技巧講座等;第一課堂延伸型活動(dòng),如英語(yǔ)演講、專題討論等;基本技能培養(yǎng)型活動(dòng),如英語(yǔ)晨讀、英語(yǔ)征文、英語(yǔ)翻譯練習(xí)、英語(yǔ)專項(xiàng)閱讀等;影視欣賞型活動(dòng),如英語(yǔ)歌曲演唱、英語(yǔ)影視欣賞等;英語(yǔ)語(yǔ)言能力展示型活動(dòng),如英語(yǔ)短劇表演、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽等。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是信息意義加工的主動(dòng)構(gòu)建者。在英語(yǔ)教學(xué)過程中,應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)過程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取,而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用的過程。教學(xué)過程不是單純的知識(shí)傳遞,而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換,英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是獲得語(yǔ)言知識(shí),更是創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu),它突出了意義建構(gòu)中學(xué)生的主體性和自主性,使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接收者和知識(shí)的灌注對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)信息、主動(dòng)參與信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者,而教師也從知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。高職英語(yǔ)專業(yè)是培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才,在教學(xué)中不但要重視第一課堂的教學(xué),也要重視開展第二課堂教學(xué)活動(dòng),第二課堂活動(dòng)在時(shí)間與空間的選擇上有著很大的自由度和靈活性,能幫助學(xué)生深入理解和掌握課堂上所獲取的語(yǔ)言知識(shí)和信息,鞏固課堂教學(xué)所取得的成效,同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力和創(chuàng)新能力。高職英語(yǔ)專業(yè)“主體+主導(dǎo)+任務(wù)型活動(dòng)”的第二課堂教學(xué)模式可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性,以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

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