秦秀清 景 宜

摘要:為了有針對(duì)性地加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè),提高普通高等學(xué)校思想政治工作的實(shí)效性,本文根據(jù)自編問卷調(diào)查了大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)性質(zhì)、性別、專業(yè)背景、素質(zhì)及工作重心五方面的期望。調(diào)查得出,大學(xué)生期望輔導(dǎo)員是專職的、具有心理學(xué)或教育學(xué)專業(yè)背景;期望輔導(dǎo)員擁有人格魅力大的素質(zhì)以及能做好學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各種引導(dǎo)與指導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞:高等學(xué)校學(xué)生;輔導(dǎo)員;期望

中圖分類號(hào):G642.46文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-2589 (2009) 32-0155-03

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,是大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。因此,加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè),會(huì)促進(jìn)培養(yǎng)更多有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人。繼中發(fā)[2004]16號(hào)文件,及教育部24號(hào)部長令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》后,有不少專家、輔導(dǎo)員群體都探討過輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化的必要性,也積極地提出許多有建設(shè)性的建議和方法,如明確輔導(dǎo)員的權(quán)責(zé)范圍、制定考評(píng)體系、幫輔導(dǎo)員減壓等。但大學(xué)生作為輔導(dǎo)員直接的工作對(duì)象,他們對(duì)輔導(dǎo)員有什么期望,對(duì)輔導(dǎo)員的工作要求有哪些。

本次調(diào)查研究正是帶著上述思考而展開,以期折射出大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的期望,從而有針對(duì)性地加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè),提升輔導(dǎo)員政治素質(zhì),提高普通高等學(xué)校思想政治工作的實(shí)效性。

一、對(duì)象和方法

(一)對(duì)象

本次調(diào)查選取了江西省某市幾所普通高校的400名學(xué)生進(jìn)行,共發(fā)放400份問卷,回收400份,回收率100%;其中有效問卷396份,有效率99%。

調(diào)查對(duì)象的分布情況:總共396名大學(xué)生,其中,220名男大學(xué)生,176名女大學(xué)生;理工類學(xué)生208名,文史類學(xué)生188名。

(二)測試問卷

調(diào)查根據(jù)自編問卷逐題呈現(xiàn),主要調(diào)查了以下幾個(gè)方面的問題:①您希望你們輔導(dǎo)員是:專職?兼職?②您期待你們輔導(dǎo)員是:男?女?③您認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)有什么專業(yè)背景?④您對(duì)輔導(dǎo)員素質(zhì)要求首選?⑤您希望輔導(dǎo)員工作主要放在哪一項(xiàng)上?

(三)調(diào)查程序

以抽選的班級(jí)為單位,集體施測,使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語,要求被試仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語按要求完成問卷。問卷填寫采用無記名方式,要求學(xué)生作出真實(shí)評(píng)價(jià)。

(四)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

數(shù)據(jù)統(tǒng)一錄入電腦,使用SPSS13.0進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)后,進(jìn)行二比率差異顯著性檢驗(yàn)、比率的配合度檢驗(yàn)(c2檢驗(yàn))。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)性質(zhì)期望的調(diào)查

由下表1看:不管是總體選擇情況,還是不同性別、不同專業(yè)兩個(gè)變量的選擇情況,選擇“專職”的人數(shù)百分比都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于選擇“兼職”的。

對(duì)總體選擇情況進(jìn)行c2檢驗(yàn),結(jié)果:c2=52.88,p<0.005,選擇情況有十分顯著的差異,說明大學(xué)生期望輔導(dǎo)員是專職的。

(二)大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員性別期望的調(diào)查

由表2總體選擇情況看,大學(xué)生期望輔導(dǎo)員是“男性”的人數(shù)百分比高于“女性”,但選擇情況的差異并未達(dá)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

性別變量選擇情況看:男女大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員性別期望選擇情況有差別。經(jīng)二比率差異顯著性檢驗(yàn):男女大學(xué)生期望輔導(dǎo)員是“男性”的選擇情況差異顯著,z=-1.98,p<0.05,說明女大學(xué)生更期望輔導(dǎo)員是“男性”;期望輔導(dǎo)員是“女性”的選擇情況也有顯著差異,z=3.25,p<0.01,說明男大學(xué)生更期望輔導(dǎo)員是“女性”。

專業(yè)變量選擇情況看:文理大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員性別期望選擇情況也有差別。經(jīng)二比率差異顯著性檢驗(yàn):文理大學(xué)生期望輔導(dǎo)員是“男性”的選擇情況差異顯著,z=-3.90,p<0.01,表明文史類學(xué)生更期望輔導(dǎo)員是“男性”;期望輔導(dǎo)員是“女性”的選擇情況差異也顯著,z=3.75,p<0.01,表明理工類學(xué)生更期望輔導(dǎo)員是“女性”。

(三)大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)背景期望的調(diào)查

由表3總體選擇情況看,大學(xué)生期望輔導(dǎo)員具有“心理學(xué)”專業(yè)背景的百分比最高。

性別變量選擇情況顯示:男女大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)背景期望選擇情況有差別,經(jīng)二比率差異顯著性檢驗(yàn):男女大學(xué)生期望輔導(dǎo)員具有“人文”專業(yè)背景的選擇情況差異顯著,z=2.05,p<0.05,說明男大學(xué)生更期望輔導(dǎo)員具備“人文”專業(yè)背景;期望輔導(dǎo)員具有“心理學(xué)”專業(yè)背景的選擇情況差異也顯著,z=-2.63,p<0.01,說明女大學(xué)生更期望輔導(dǎo)員具備“心理學(xué)”專業(yè)背景。

專業(yè)變量選擇情況顯示:文理大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)背景期望選擇情況也有差別,經(jīng)二比率差異顯著性檢驗(yàn):文理大學(xué)生期望輔導(dǎo)員具有“心理學(xué)”專業(yè)背景的選擇情況差異顯著,z=-2.39,p<0.05,說明文史類學(xué)生更期望輔導(dǎo)員具備“心理學(xué)”專業(yè)背景。

同時(shí),專業(yè)變量選擇情況還顯示:10.58%的理工學(xué)生期望輔導(dǎo)員具有“理工類”專業(yè)背景。說明輔導(dǎo)員想做好思想政治教育及服務(wù)育人工作,不僅要有“一腔熱血”的干勁,也要對(duì)學(xué)生專業(yè)有所了解。

(四)大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員素質(zhì)期望的調(diào)查

由表4總體選擇情況看:大學(xué)生期望輔導(dǎo)員“人格魅力大”的百分比最高。

性別變量選擇情況顯示:男女大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員素質(zhì)期望,在每個(gè)選項(xiàng)上選擇情況都有差別,進(jìn)行二比率差異顯著性檢驗(yàn):男女大學(xué)生期望輔導(dǎo)員“人格魅力大”的選擇情況差異顯著,z=3.80,p<0.01,表明女大學(xué)生更期望輔導(dǎo)員“人格魅力大”;期望輔導(dǎo)員“業(yè)務(wù)能力強(qiáng)”的選擇情況差異也顯著,z=2.97,p<0.01,表明男大學(xué)生更期望輔導(dǎo)員“業(yè)務(wù)能力強(qiáng)”。

專業(yè)變量選擇情況顯示:文理大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員素質(zhì)期望,在每個(gè)選項(xiàng)上選擇情況也都有差別,進(jìn)行二比率差異顯著性檢驗(yàn):文理大學(xué)生期望輔導(dǎo)員“人格魅力大”的選擇情況差異顯著,z=3.21,p<0.01,說明文史類學(xué)生更期望輔導(dǎo)員“人格魅力大”;期望輔導(dǎo)員“業(yè)務(wù)能力強(qiáng)”的選擇情況差異也顯著,z=3.35,p<0.01,說明理工類學(xué)生更期望輔導(dǎo)員“業(yè)務(wù)能力強(qiáng)”。

(五)大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員工作重心期望的調(diào)查

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:不管是總體選擇情況,還是不同性別、不同專業(yè)兩個(gè)變量的選擇情況,大學(xué)生期望輔導(dǎo)員的工作重心依次是:做好學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各種引導(dǎo)與指導(dǎo)工作;做學(xué)生的思想疏導(dǎo)、心理輔導(dǎo)工作;做事務(wù)性管理工作。但各項(xiàng)選擇情況的差異并未達(dá)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、結(jié)論與分析

(一)大學(xué)生期望輔導(dǎo)員是專職的

在教育部24號(hào)部長令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的第六條指出:“高等學(xué)校總體上要按師生比不低于1:200的比例設(shè)置本、?？粕痪€專職輔導(dǎo)員崗位。輔導(dǎo)員的配備應(yīng)專職為主、專兼結(jié)合,每個(gè)院(系)的每個(gè)年級(jí)應(yīng)當(dāng)設(shè)專職輔導(dǎo)員。每個(gè)班級(jí)都要配備一名兼職班主任。[1]”

中發(fā)16號(hào)文件中也提到:國際國內(nèi)形勢的深刻變化,使大學(xué)生思想政治教育既面臨有利條件,也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題[2]?？梢?國家和大學(xué)生都期望高校有一支高水平的思想政治教育工作隊(duì)伍,有更多專職的指導(dǎo)大學(xué)生健康成長的輔導(dǎo)員。這與本次調(diào)查結(jié)果一致。

(二) 女大學(xué)生和文史類學(xué)生更期望輔導(dǎo)員是男性,而男大學(xué)生和理工類學(xué)生的期望相反是女性

這可能是受性別角色刻板觀念的影響,我們一般認(rèn)為男性更多地表現(xiàn)出獨(dú)立進(jìn)取、自信樂觀、勇敢聰明、操作能力強(qiáng)、有主見、有抱負(fù)、有優(yōu)越感等特質(zhì),而女性則更多地表現(xiàn)出細(xì)膩敏感、善解人意、待人和氣、溫柔、愛哭、脆弱、需要安全感等特質(zhì)[3]。可見女生依賴性較強(qiáng),膽量較小,獨(dú)立能力較差,由此女大學(xué)生更期望具有“獨(dú)立、自信、勇敢、有主見、有抱負(fù)”特質(zhì)的男性輔導(dǎo)員來輔導(dǎo),以彌補(bǔ)她們性格中的缺點(diǎn)。而男大學(xué)生的期望剛好相反,他們“獨(dú)立進(jìn)取、自信樂觀、勇敢聰明”,所以更期望具有“細(xì)膩敏感、善解人意、溫柔”特質(zhì)的女性輔導(dǎo)員來輔導(dǎo),以幫助他們更健康的成長。

(三)大學(xué)生期望輔導(dǎo)員具有“心理學(xué)或教育學(xué)”專業(yè)背景,也有一部分學(xué)生期望輔導(dǎo)員具有“人文社會(huì)科學(xué)”專業(yè)背景

這充分體現(xiàn)了大學(xué)生渴求在自我成長中獲得指導(dǎo),渴求提升自己的人文素養(yǎng)。也可能因?yàn)檩o導(dǎo)員要想成為青年大學(xué)生思想的引導(dǎo)者,幫助大學(xué)生完善人格,提高修養(yǎng),首先要保證輔導(dǎo)員自身的心理健康。在《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的第十七條就提到要對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等方面的專業(yè)化輔導(dǎo)與培訓(xùn)。這與大學(xué)生的期望一致。

可見,學(xué)校應(yīng)盡可能地選拔有心理學(xué)、教育學(xué)或人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)背景的人才作輔導(dǎo)員;也應(yīng)經(jīng)常性地對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行心理學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn),以滿足工作對(duì)象的需要。

(四)大學(xué)生期望輔導(dǎo)員具有“人格魅力大”的素質(zhì)

這與張雷[4]的觀點(diǎn)一致,可能因?yàn)檩o導(dǎo)員工作有很強(qiáng)的服務(wù)性,加之大學(xué)生都已成年,有一定的判斷力,所以輔導(dǎo)員工作要想取得成功,更多要依靠輔導(dǎo)員的個(gè)人智慧和人格魅力,而非權(quán)力。

調(diào)查結(jié)果也顯示,女大學(xué)生和文史類學(xué)生更期望輔導(dǎo)員“人格魅力大”,而男大學(xué)生和理工類學(xué)生更期望輔導(dǎo)員“業(yè)務(wù)能力強(qiáng)”。

根據(jù)新精神分析理論家埃里克森的人格發(fā)展八階段理論,大學(xué)生正處于成年早期(18-25歲),這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感,避免孤獨(dú)感;良好的人格特征是愛的品質(zhì)[5]。大學(xué)生想順利渡過該階段的“心理危機(jī)”,發(fā)展親密關(guān)系,培養(yǎng)愛的品質(zhì),他們會(huì)努力按照父母或老師從小對(duì)自己的教育要求和性別期待來塑造自己,也會(huì)盡力在成長中尋找榜樣。父母或老師教育男孩要堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、獨(dú)立、操作能力強(qiáng)、有主見等;而教育女孩要乖巧、體貼、謙遜、斯文等,所以,男生更期望“業(yè)務(wù)能力強(qiáng)”的輔導(dǎo)員,而女生更期望“人格魅力大”的輔導(dǎo)員。

(五)大學(xué)生期望輔導(dǎo)員“做好學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各種引導(dǎo)與指導(dǎo)工作”、“做好學(xué)生的思想疏導(dǎo)工作”

這與《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中對(duì)輔導(dǎo)員的工作要求是一致的:認(rèn)真做好大學(xué)生日常思想政治教育及服務(wù)育人工作。然而,現(xiàn)實(shí)并非如此。正如一位在輔導(dǎo)員一線工作的老師說:“學(xué)校的所有職能部門都可以向輔導(dǎo)員布置任務(wù),輔導(dǎo)員處在一種被多重管理的狀態(tài)和學(xué)校管理的最底層?！狈彪s的事務(wù)性工作,讓輔導(dǎo)員根本沒有充分時(shí)間開展深入細(xì)致的學(xué)生思想工作。難怪有人形容輔導(dǎo)員是“保姆”,吃、喝、起、居都保管。這種現(xiàn)象不僅讓輔導(dǎo)員找不到工作重心,缺乏職業(yè)成就感,而且也讓學(xué)生忽略輔導(dǎo)員的存在,甚至對(duì)他們的工作反感。

因此,各高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員工作的研究,特別在輔導(dǎo)員的選拔、配備、培訓(xùn)等方面,注意聽取學(xué)生的心聲,從學(xué)生身、心發(fā)展以及興趣指向出發(fā),有“的”放矢地開展各項(xiàng)工作,充分發(fā)揮輔導(dǎo)員隊(duì)伍在學(xué)生思想政治教育工作中的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部24號(hào)部長令.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定,2006.

[2]中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見,[Z].2004.

[3]強(qiáng)海燕.性別差異與教育[M].西安:陜西人民教育出版社,2000:163.

[4]張雷.勝任力視角下高校輔導(dǎo)員專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)思考[J].教育與職業(yè),2009,(27):56.

[5]郭念鋒.心理咨詢師基礎(chǔ)知識(shí)[M].北京:民族出版社,2005:190.

(責(zé)任編輯/石銀)