趙憲章

摘要：建構(gòu)主義認(rèn)為，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的，是伴隨著學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)在不斷發(fā)生改變的。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境是一堂課的起點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)的成敗起著十分重要的作用。良好的教學(xué)情境能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從目的、手段、過(guò)程調(diào)控等角度仔細(xì)揣摩，使“情境”在教學(xué)中起到應(yīng)有的激趣、生疑之效。

一、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)，不要隨意生硬

任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)的完成為起點(diǎn)和歸宿。情境的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段和載體，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫衬軣òl(fā)學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)同，并同時(shí)順應(yīng)新的知識(shí)，為學(xué)生走向成功（解決問(wèn)題）開好頭。所以，情境的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。下面請(qǐng)看兩位教師就八年級(jí)《聽覺的形成》一課在教學(xué)引入環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的情境：

情境1：教師播放一段時(shí)長(zhǎng)為1min的音樂(lè)，要求學(xué)生仔細(xì)聽……師問(wèn)：你能說(shuō)出這段樂(lè)曲是用什么樂(lè)器演奏的嗎？生A：電子琴。生B：鋼琴。師：不管是電子琴或鋼琴，你是通過(guò)什么器官來(lái)判斷的呢？生C：耳朵……以此引出課題。

情境2：教師播放一段時(shí)長(zhǎng)2min的短片，部分學(xué)生用耳罩堵住耳朵，只看畫面。教師先后請(qǐng)戴耳罩和未戴耳罩的學(xué)生說(shuō)說(shuō)內(nèi)容或感受，然后通過(guò)比較由學(xué)生得出：通過(guò)視聽覺的共同捕獲，人體獲得的信息更清晰、準(zhǔn)確……以此引出課題。

本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：“描述耳的結(jié)構(gòu)和功能，說(shuō)明聽覺形成的過(guò)程；通過(guò)對(duì)收集的資料的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納問(wèn)題以及進(jìn)行探究活動(dòng)的實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，進(jìn)行科學(xué)研究的思想感情?！蹦敲矗容^上述兩者，同樣是以學(xué)生活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)情境，情境2顯得自然，更貼近教學(xué)目標(biāo)。戴耳罩的一組作為對(duì)照連接著上節(jié)教學(xué)內(nèi)容“視覺的形成”，隱含著復(fù)習(xí)回顧感官不同導(dǎo)致感覺的不同，讓學(xué)生在認(rèn)同視覺作用的同時(shí)產(chǎn)生了解新知的強(qiáng)烈愿望，對(duì)下一教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施起到了有力的推動(dòng)作用。情境創(chuàng)設(shè)承上啟下，連接自然，目的指向性很強(qiáng)。相反，情境1的設(shè)計(jì)給人感覺很生硬，在設(shè)計(jì)活動(dòng)中前后問(wèn)題缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒有萌發(fā)，探究新知的氛圍沒有真正地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)情境應(yīng)是知識(shí)產(chǎn)生和使用的具體環(huán)境。因此，教師要為學(xué)生提供熟悉的、生動(dòng)的典型素材作為探究學(xué)習(xí)的情境。然而在實(shí)際教學(xué)中，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，部分教師摒棄學(xué)生身邊活生生的生物現(xiàn)象，盲目地選取一些所謂的重大事例，存在舍近求遠(yuǎn)的做法。

例如，部分教師在處理“排泄”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往從介紹腎移植、尿毒癥等一些常見病出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)情境。學(xué)生聽后，對(duì)腎臟在人體生命活動(dòng)中的重要意義有了一定的認(rèn)識(shí)，但由于這些病癥與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，難以讓學(xué)生與自己的泌尿生理活動(dòng)迅速地聯(lián)系起來(lái)。若從近處著眼：每位學(xué)生每天都進(jìn)行著排尿的生理活動(dòng)，排尿之重要是顯而易見的，排尿在整個(gè)人體的生命活動(dòng)中承擔(dān)著怎樣的作用，學(xué)生卻知之甚少。尿是什么？人所排出的尿中的水是否直接源于喝進(jìn)去的水？此問(wèn)題是學(xué)生最模糊，也最想了解問(wèn)題。尿從何而來(lái)？排尿有何生理意義？這些問(wèn)題更現(xiàn)實(shí)，更貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生也急于想了解這些問(wèn)題。從這一角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，則能夠引導(dǎo)學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)生活中的生命現(xiàn)象。

三、創(chuàng)設(shè)情境不能片面追求新課伊始的熱鬧場(chǎng)景

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本著眼點(diǎn)是學(xué)生身心和諧發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展。它應(yīng)以激活學(xué)生的思維為核心，通過(guò)接近生活實(shí)際的語(yǔ)言、實(shí)物，操作情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地把教學(xué)內(nèi)容融入到實(shí)際問(wèn)題的解決之中，促使學(xué)生邏輯思維與形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。然而，在實(shí)際教學(xué)中卻存在著故弄玄虛，只重?zé)狒[，忽視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與自身體驗(yàn)的做法。熱鬧不等于興趣，更不等于持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在熱鬧的氣氛中情緒一時(shí)被煥發(fā)出來(lái)，而這種情緒與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容并無(wú)太大的聯(lián)系，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，這種情緒會(huì)逐漸消失殆盡，會(huì)將學(xué)生有限的精力浪費(fèi)在無(wú)效的熱鬧中。

例如，有位教師在《激素調(diào)節(jié)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中以“白雪公主與七個(gè)小矮人”的故事導(dǎo)入新課，其用意是“七個(gè)小矮人”雖然很矮，但是都很聰明，這一現(xiàn)象是典型的侏儒癥。學(xué)生聽之頗為新奇，課堂熱鬧非凡，但對(duì)教學(xué)效果而言卻存在著較多弊端。其一是不了解這這個(gè)故事的學(xué)生，對(duì)教師的話語(yǔ)并不敏感，他們只是想了解故事本身，而非關(guān)注“小矮人”為什么會(huì)這么矮。其二是了解這個(gè)故事的學(xué)生往往沉浸在有趣的故事回憶之中，甚至竊竊私語(yǔ)，與其他同學(xué)交流故事情節(jié)。熱鬧的場(chǎng)面反倒干擾了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和思考。

在生物教學(xué)中，要重視正確理論的指導(dǎo)，重視對(duì)實(shí)踐的反思，重視對(duì)自身教學(xué)基本功的錘煉。只有這樣，教師創(chuàng)設(shè)的情境才更有價(jià)值，生物教學(xué)才能充滿生機(jī)和活力！