王 雅

摘要：初中生學習信息技術由于受到個人基礎、環(huán)境、自身特點等各種原因，學習水平差異大，學習目標不明確，本文就兩個切身案例，給出了一些解決策略。

關鍵詞：問題；差異；策略；引導

初中生學習信息技術由于受到個人基礎、環(huán)境、自身特點等各種原因，學習水平差異大，學習目標不明確，本文就兩個切身案例，給出了一些解決策略。

學生個體差異過大造成課堂教學無法統(tǒng)一要求

案例1：在畢業(yè)班上課，做同一份練習，有7~8個同學5分鐘完成并且保持正確，完成后無所事事，甚至個別同學要求上網(wǎng)；有20~30個同學是半小時完成，一堂課就是緊緊張張做題目，時間一長便會對信息技術課失去興趣；還有十幾個同學到下課了還沒完成，在做練習的時候不是找不到文件在菜單的什么地方，就是做題的步驟不對，久而久之就干脆不做了，甚至還有個別學生曠課。

【解決方案1】采用任務驅動教學模式進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的，教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易使學生掌握學習內容。這樣，整個教學過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。任務驅動教學模式還有利于提高學生的主動參與意識，在教學中，如果總是教師講學生聽，學生容易疲勞，也容易養(yǎng)成上課就等著老師教的依賴心理。如果每節(jié)課都給學生下達一個具體任務，學生在思想上就有一種必須完成任務的緊迫感，在自己去操作、嘗試、創(chuàng)造的過程中，就會體會到自己探索的成功感，從而充分激發(fā)起學習興趣，調動起學習積極性和主動參與意識。。

【解決方案2】把一個班級分為若干個小組，每組分幾個計算機小能手，讓他們在互助中提高計算機的操作水平。對學生進行巡查輔導，充分發(fā)揮那些計算機特長生的優(yōu)勢，輔助教師完成為同學排除障礙、指導其他學生具體操作等工作。利用他們的優(yōu)勢，讓他們帶動學困生，互相協(xié)作、共同進步。通過課堂45分鐘讓全體學生盡可能多的掌握信息知識。課上知識扎實了，課下才有自己獨立學習的能力。

由于學習目標不明確，學生缺乏學習動力，興趣不高

案例2：學生剛接觸word、excel、frontpage時，教師通常把一段文字材料發(fā)給學生，下面給一些問題，然后老師做一遍，要求學生也做一遍，學生覺得枯燥無味，自然有的學生不想做，甚至會違反紀律。

【解決方案1】演示式。演示式的導入也就是通過課件的演示進行導入課堂內容，起到激發(fā)學生興趣的作用。比如，在教學word賀卡制作這一課時，先通過電腦演示幾幅精美的電腦賀卡，當學生邊欣賞邊贊嘆時，我趁機插入：“同學們，這些賀卡美不美??？它們都是通過WORD制作出來的。其實很容易，你們只要通過今天的學習，也能設計出一幅幅美麗的賀卡?！睂W生的學習激情與興趣一下子就被提高了。在進行frontpage網(wǎng)頁制作教學時，我挑選部分以前學生制作的比較優(yōu)秀的個人網(wǎng)頁展示給學生看，當同學們看到或精美或生動活潑的網(wǎng)頁時，都非常羨慕，迫切希望自己也能制作出類似的網(wǎng)頁，學生強烈的學習愿望得以迸發(fā)，充分體現(xiàn)了“我要學”的學習態(tài)度，從而為下面的學習鋪平了道路。

【解決方案2】對比式

將以前學過的知識同即將要學習的知識放在一起進行對比，突出新授內容的優(yōu)點，激發(fā)學生學習的興趣。如在進行EXCEL圖表的建立與編輯教學時，我將文字、表格、圖表三種形式的信息放在一起讓學生比較，先展示文字形式的信息，指出缺點后轉換到表格形式的信息，最后再展示出圖表形式的信息，讓學生通過三種形式的對比，強烈感受到圖表形式的優(yōu)點：形象、清晰、一目了然。從而引出學習圖表的目的與好處，明確學習目的。

【解決方案3】問題式

帶著問題去學習，能使學生學習目標明確，有的放矢。第一種是直接向學生提出問題，讓學生帶著疑惑學習新課內容，在老師的講解和學生的討論中解決問題，從面達到掌握知識的目的，比如在學習《認識計算機》這一節(jié)時，在導入中首先向學生提出問題：①人類為什么要發(fā)明計算機②計算機有哪些本領？③計算機是怎樣工作的？④我們?yōu)槭裁匆獙W習計算機？通過這些問題的提出，讓學生帶著問題，在老師的指引下，通過書本介紹的內容，逐個解決問題，從而很好地掌握本課內容。問題式導入的第二種形式是在新授內容之前，直接向學生提出本堂課需要學習的內容，開門見山，重點突出。比如在《文件操作》教學中，一上課就開門提出本堂課需要掌握的內容。①用拖放法復制或移動文件。②用拖放法刪除文件。用這種方法導入，使學生目標明確，思路清晰，有的放矢。總之，問題式的導入，能夠使學生目標明確，抓住重點，激發(fā)興趣。效果也比較好。

總之在信息技術課上會遇到各種各樣的問題，分析問題的根本所在，合理應用策略，多想想，多寫寫，讓每周僅有的一堂信息技術課，學生能夠想學愿學，樂學。

參考文獻：

[1]彭紹東.信息技術教育學[M].湖南師范大學出版社，2002.

[2]錢曉青，馬玉娟.試論“任務驅動”[J].中國電化教育，2002，（9）.