劉　華　孫景榮　趙永明　曹曉鐘

摘要：混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)理念是教育思想和教學(xué)觀念的大提高與大轉(zhuǎn)變，為保證遠程教育培訓(xùn)的效果提供了堅實的理論基礎(chǔ)。中國氣象局培訓(xùn)中心的遠程培訓(xùn)，把混合式學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)虛擬教室遠程英語培訓(xùn)的實踐，不僅在培訓(xùn)方式上有了很大的突破，彌補了以前遠程英語培訓(xùn)的不足，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效果，而且為其他各類遠程培訓(xùn)探索出一個全新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：混合式；網(wǎng)絡(luò)；虛擬教室；遠程；英語培訓(xùn)

中國分類號：G724文獻表示碼：A

一、導(dǎo)言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們獲得知識信息的途徑越來越多、越來越快，在這種環(huán)境下，傳統(tǒng)的一次性教育、地域性教育，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟、文化全球化的發(fā)展趨勢。因此，現(xiàn)代遠程教育應(yīng)運而生，而且發(fā)展迅速，形式多樣。技術(shù)人員集合各種設(shè)備和技術(shù)于計算機一體，把文字、符號、圖片、影像、聲音、動畫等多種信息進行處理，編輯成適合遠程英語教學(xué)的課件，然后把這些課件放在網(wǎng)上供學(xué)員學(xué)習(xí)。參加這種遠程開放教育的學(xué)員必須發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，才能取得學(xué)習(xí)的成功。

二、混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)理念

回溯歷史，20世紀(jì)90年代前的教學(xué)理論基本上都是以教為中心，強調(diào)教師“如何教”而很少涉及學(xué)生“如何學(xué)”。90年代以后，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，建構(gòu)主義教學(xué)理論在西方日漸風(fēng)行。建構(gòu)主義理論主張以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是信息加工主體，是知識的主動建構(gòu)者?；诮?gòu)主義教學(xué)理論，以學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)(e-learning)作為一件新生事物蓬勃發(fā)展起來。然而，進入21世紀(jì)以后，這種完全依靠自學(xué)、忽視教9幣的主導(dǎo)作用發(fā)揮的e-learning，又令人對其效果感到沮喪?；旌鲜綄W(xué)習(xí)(Blended learning)理念因此應(yīng)運而生。

所謂混合式學(xué)習(xí)(Blended learning)，就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。二者結(jié)合起來才能達到最佳學(xué)習(xí)效果。BlendedLearning是在對e-learning反思基礎(chǔ)上誕生的新術(shù)語，其學(xué)習(xí)過程吻合教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的“雙主模式”教學(xué)理論，使教師面授和在線學(xué)習(xí)有機結(jié)合，體現(xiàn)了信息時代的特征，又正視了學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)本源對教育技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。

究其實質(zhì)，混合式學(xué)習(xí)(Blended learning)是一種在師生二元論思想指導(dǎo)下的計算機網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的整合，它把計算機網(wǎng)絡(luò)有機地應(yīng)用到傳統(tǒng)的教學(xué)過程之中，既強調(diào)學(xué)習(xí)者知識的自我構(gòu)建，又強調(diào)教師的指導(dǎo)作用以及學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)同作用。從其內(nèi)涵來看，Blended Learning是各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。而且各種元素不是隨意地混合，重點在于如何優(yōu)化各種學(xué)習(xí)資源，如何把各種學(xué)習(xí)資源有機組合，達到1+1>2的效果。作為一種先進的教學(xué)理念和教學(xué)方式，Blended Learning在教育技術(shù)領(lǐng)域中出現(xiàn)的時間還很短，但這是關(guān)于教育思想和教學(xué)觀念的大提高與大轉(zhuǎn)變，是提高遠程教育培訓(xùn)效果的有效途徑。

三、混合式學(xué)習(xí)理念在網(wǎng)絡(luò)虛擬教室英語培訓(xùn)中的應(yīng)用

(一)中國氣象局培訓(xùn)中心遠程培訓(xùn)的發(fā)展

發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，中國氣象系統(tǒng)具有得天獨厚的條件和迫切的現(xiàn)實需求。

隸屬于中國氣象局的中國氣象局培訓(xùn)中心是中國氣象遠程教育發(fā)展的開拓者。經(jīng)過幾年的努力，中國氣象部門的現(xiàn)代遠程教育發(fā)展很快，從利用氣象衛(wèi)星綜合應(yīng)用業(yè)務(wù)系統(tǒng)播放視頻錄像的方式開展實時單向培訓(xùn)，同時制作課件錄像帶及光盤的方式下發(fā)給學(xué)員學(xué)習(xí)的初期階段，發(fā)展到基于Internet的遠程教學(xué)平臺開展遠程培訓(xùn)。目前在先進的、基于Internet的遠程教學(xué)平臺的支持下，中國氣象局培訓(xùn)中心已經(jīng)舉辦了幾十期各類氣象業(yè)務(wù)遠程培訓(xùn)班，培訓(xùn)學(xué)員達幾十萬人次，成效顯著，受到國內(nèi)外同行的好評。這些遠程培訓(xùn)班的教學(xué)形式及流程

但是，針對全國氣象職工的遠程英語培訓(xùn)在中國氣象局培訓(xùn)中心一直處于空白狀態(tài)。從2007年起，中國氣象局培訓(xùn)中心就開始醞釀開辦遠程氣象英語培訓(xùn)班。考慮到英語學(xué)習(xí)的特點，在教學(xué)形式上沿用上述培訓(xùn)方式顯然是不行的。受到混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)理念的啟發(fā)，中國氣象局培訓(xùn)中心采用基于Internet的網(wǎng)絡(luò)虛擬教室的形式，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E—learning)的優(yōu)勢結(jié)合起來，實現(xiàn)了“混合式學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)，成功舉辦了一期“實用氣象英語遠程培訓(xùn)班”。在遠程培訓(xùn)方式上，進行了一次全新的創(chuàng)新和嘗試，實現(xiàn)了氣象遠程教育培訓(xùn)的新突破。

(二)基于Internet的網(wǎng)絡(luò)虛擬教室

網(wǎng)絡(luò)虛擬教室，就是在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建了一個虛擬的教室，實現(xiàn)傳統(tǒng)教室的各項功能，達到傳統(tǒng)教室的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)虛擬教室主要包括以下功能：

第一，如圖2所示，網(wǎng)絡(luò)虛擬教室能清楚顯示培訓(xùn)班在線人數(shù)、主持人、主講教師和參加的學(xué)習(xí)者，使他們時時感到一個學(xué)習(xí)集體的存在，營造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，增強了學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣。

第二，在網(wǎng)絡(luò)虛擬教室里，學(xué)習(xí)者不但能看到主講教師的視頻，聽到主講教師的講話，看到主講教師的講稿，還可以隨時與主講教師和學(xué)員進行音視頻的互動交流，這種方式不僅學(xué)員很感興趣，還解決了英語培訓(xùn)過程中聽說訓(xùn)練的問題，也使學(xué)員有了在傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)的感覺。

第三，在網(wǎng)絡(luò)虛擬教室里，學(xué)習(xí)者可以只用音頻與老師或其他學(xué)習(xí)者進行語音交流，克服了傳統(tǒng)教室中面對面的尷尬，口語和英語水平差的學(xué)習(xí)者也敢開口說英語了，經(jīng)常有多名學(xué)員參加到發(fā)言和討論中來，而且非常踴躍，主講教師實時糾正學(xué)習(xí)者的讀音中出現(xiàn)的問題，使他們的口語和聽力得到了快速提高，英語學(xué)習(xí)進入一種良性循環(huán)。

第四，在網(wǎng)絡(luò)虛擬教室里，還提供了一種文字交流的功能。在老師講解或?qū)W習(xí)者回答問題的過程中，有些水平較高的學(xué)習(xí)者可以對一些詞語或問題進行補充，水平較低的學(xué)習(xí)者也可以提出一些自己不懂的問題，教師助理或其他的學(xué)習(xí)者可以用文字及時答復(fù)。這樣既沒有影響正常的講課，也滿足了不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。這是傳統(tǒng)課堂所不能實現(xiàn)的。

第五，在利用網(wǎng)絡(luò)虛擬教室開展實用氣象英語培訓(xùn)的過程中，課前先將主講教師的講稿上傳到中國氣象局培訓(xùn)中心教學(xué)平臺上供學(xué)習(xí)者下載預(yù)習(xí)，講課過程中，將網(wǎng)絡(luò)虛擬教室中的一切教學(xué)活動都錄制下來，并經(jīng)過裁剪編輯，課后上傳到中國氣象局培訓(xùn)中心教學(xué)平臺上，供不能實時聽課或需要反復(fù)收看課件的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。這樣全國各地的學(xué)習(xí)者可以通過登錄中國氣象局培訓(xùn)中心教學(xué)平臺來進行

課程的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和補習(xí)。

除了基于Internet的網(wǎng)絡(luò)虛擬教室，還設(shè)立了“交流論壇”。其在時間上的靈活性有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)者可以在論壇里用英語盡情討論各種專業(yè)和技術(shù)問題，加深對網(wǎng)絡(luò)虛擬教室的教學(xué)內(nèi)容的理解，共同分享好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、專業(yè)論文、鞏固詞匯和語法等語言知識，有效地提高學(xué)習(xí)者的英語綜合能力，尤其是書面表達能力。這些促進作用對遠程英語教學(xué)意義深遠。

網(wǎng)絡(luò)虛擬教室的這些功能將課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行了有機結(jié)合，是混合式學(xué)習(xí)(Blended Learn-ing)理念的具體體現(xiàn)。它充分利用了在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補，提高了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知效果，使身處各地的學(xué)習(xí)者突破了空間、地域的限制，能像在傳統(tǒng)教室里一樣，在同一時間上同一堂課，還能在“交流論壇”里與遠在千里之外的教師和同學(xué)隨時交流溝通，真正享受到了遠程學(xué)習(xí)的快樂，極大地提高了遠程英語培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

四、網(wǎng)絡(luò)虛擬教室遠程英語培訓(xùn)的其他要素

(一)教材、課件的建設(shè)

教材是廣大學(xué)習(xí)者最為熟悉的知識媒體，要利用網(wǎng)絡(luò)虛擬教室進行英語培訓(xùn)，實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)理念(Blended Learning)的目標(biāo)，教材建設(shè)很重要。教師在編制或選購教材時，要充分考慮英語語言特點和學(xué)習(xí)者的具體情況，以“實用”為根本。

第一，根據(jù)“英語和專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)同時學(xué)”的宗旨，從學(xué)習(xí)的角度去挑選那些適用于英語教學(xué)的專業(yè)性材料，

第二，在內(nèi)容上做到信息量適當(dāng)，知識體系結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，易讀、易懂、易掌握，簡潔精練。

第三，教材難度要適中。這是學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)熱情的一個重要方面。如果材料太難，不便理解，學(xué)習(xí)者很難提起學(xué)習(xí)興趣。

第四，教材內(nèi)容還應(yīng)包括學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、課程的重點和難點的解析等，方便學(xué)習(xí)者自學(xué)。

此外，還必須加強遠程英語多媒體課件建設(shè)，其內(nèi)容包括：

1、流媒體課件——適合用來制作講述型課件。目前，中國氣象局培訓(xùn)中心教學(xué)平臺上的課件也大多數(shù)是流媒體課件。

2、DVD課件——可以綜合應(yīng)用音頻、視頻技術(shù)來制作操作演示型課件。不過，DVD課件對制作人員的技術(shù)要求相對較高，制作時間也相對較長。

3、基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體交互課件——具有實時性、持久性、交互性、非線性、可編輯復(fù)制及方便快捷等優(yōu)點。相比較而言，交互課件對制作人員的網(wǎng)絡(luò)編程能力有較高的要求。

(二)教學(xué)效果評價

針對在職科技人員的遠程教育，不必用傳統(tǒng)的教學(xué)評估框架來評價教學(xué)效果，但要逐步建立和完善新的教學(xué)效果評價體系。學(xué)習(xí)者通過這種形式的遠程英語培訓(xùn)能夠提升自身的英語實際應(yīng)用能力，獲得與自身專業(yè)和研究方向相關(guān)的專業(yè)英語知識，并可以撰寫專業(yè)英語論文或與國外同行進行交流，就是對我們教學(xué)效果的最好評價，這也是我們進行在職科技人員遠程英語培訓(xùn)的最終目的。因此，相關(guān)的效果評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以此為據(jù)，考察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性是否被調(diào)動起來、學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)方法是否應(yīng)用、學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識和技能是否被掌握以及學(xué)習(xí)者實際工作能力和水平是否得到了提高等。對于氣象部門專業(yè)人員來說，在參加遠程實用氣象英語學(xué)習(xí)之后，最直接的效果評價是他們是否豐富了自身的氣象專業(yè)英語詞匯、是否可以閱讀氣象專業(yè)英語文獻并撰寫相關(guān)科技論文，是否提升了他們國際交往能力等。因此，效果評價應(yīng)該是在培訓(xùn)結(jié)束后的一定的時限內(nèi)，培訓(xùn)單位對學(xué)習(xí)者做跟蹤調(diào)查，統(tǒng)計并評價培訓(xùn)效果，完善教學(xué)效果評價體系。

五、結(jié)語

通過本期實用氣象英語遠程培訓(xùn)班的實踐，我們發(fā)現(xiàn)利用混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)教育理念的網(wǎng)絡(luò)虛擬教室進行的遠程英語培訓(xùn)，是一種效果很好的遠程培訓(xùn)方式。學(xué)員進入課堂學(xué)習(xí)的感覺如同實際課堂一樣，而在功能上又可以超越傳統(tǒng)的教室，課上幾乎可以模擬并完成實際課堂中所有的教學(xué)活動。這無疑為其他各類遠程培訓(xùn)探索出一個全新的教學(xué)模式。全國氣象系統(tǒng)的相關(guān)業(yè)務(wù)人員將會越來越多地享受到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)帶來的便利。我們相信隨著各種特需內(nèi)容培訓(xùn)需求的增多，具有混合式學(xué)習(xí)理念的網(wǎng)絡(luò)虛擬教室必將發(fā)揮更多、更重要的作用。

【責(zé)任編輯郭延彬】