趙祖亭

為把“干部作風(fēng)建設(shè)年”引向深入，邯鄲市教育局在全市中小學(xué)開展了“校本革命”行動，行動要求對學(xué)校整體工作進(jìn)行全面深刻的剖析，沖破思維的樊籠、突破體制的障礙、打破制度的局限、攻破師資的難關(guān)，從學(xué)校辦學(xué)的根本上進(jìn)行改革，從教職員工的靈魂深處引起震撼，大膽摒棄一切不符合教育發(fā)展規(guī)律的辦學(xué)和從教行為，勇于打破一切不適應(yīng)未來發(fā)展和實際需求的條條框框，以科學(xué)的理念重新編制發(fā)展規(guī)劃，以務(wù)實的態(tài)度重新制定制度措施，以“革命”的行動重新塑造學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展模式，培育學(xué)校發(fā)展新的生長點，形成全市教育事業(yè)的新優(yōu)勢，全面提升教育事業(yè)內(nèi)涵發(fā)展水平，加快推進(jìn)區(qū)域教育高地建設(shè)，促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。

一、理念革命是首要的

理念革命是首要的，只有從思想上首先革命才能帶來革命的行動，因此就要求校長和老師們首先從思想深處革命，落實到一點上就是要把自己的思想觀念落實到如何貫徹好黨的教育方針上。黨的十七大提出要“堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育?！币虼嗣恳粋€教育工作者都要從科學(xué)發(fā)展觀的角度思考如何進(jìn)行理念革命。

二、校長革命起引領(lǐng)作用

校長既是國家教育政策的執(zhí)行者，又是一個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校的靈魂，校長要在校本革命中成為一名好的領(lǐng)導(dǎo)者，自己尤其應(yīng)該首先革命。在校本革命中，最重要的是校長必須確立清晰的辦學(xué)理念并將之滲透、貫穿、內(nèi)化于學(xué)校的師生、環(huán)境、活動之中。唯有如此，才能摒棄短期教育行為、急功近利思想、“人治”大于“法治”意識。

校長必須理念先行。理念是行為的先導(dǎo)，校長的理念往往左右著整個學(xué)校的行為和發(fā)展方向，教育理念是校長領(lǐng)導(dǎo)決斷能力的內(nèi)在動力，外在的表現(xiàn)就是校長朝著堅定的目標(biāo)大刀闊斧地行動，教師則明確校長“為什么”這樣干，自己應(yīng)該“怎么干”。這是校長與教師達(dá)成共識，共同為目標(biāo)而奮斗的先決條件。校本革命不是個人行為，而是“一個學(xué)校的整體追求，是一種集體行為?！边@就要求校長帶領(lǐng)大家共同確定一個明確而具體的學(xué)校辦學(xué)宗旨，使所有老師都能朝著同一個方向而努力，形成教師的集體教育信念。

其次是研究護(hù)航。在校本革命實施中，校本研究是起點。依賴于校長對學(xué)校實際的認(rèn)識和把握，以及對學(xué)校中存在的現(xiàn)象、矛盾等的深刻洞察，通過對這一系列問題的解讀、探討，為校本革命提供必要的前提和依據(jù)。

再次是培訓(xùn)作保。教師是實施校本革命的生力軍，因而校長有責(zé)任提供各種機(jī)會，讓教師變?yōu)椤罢n程的開發(fā)者，研究者”。校長應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段分別采取不同的指導(dǎo)策略，以便有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

最后是管理導(dǎo)向。校本革命需要校長、教師、課程專家、學(xué)生、家長、社區(qū)人士廣泛參與，因此，各種人員之間的溝通顯得非常重要。在這一過程中，校長還要善于充分利用和整合各種社會教育資源，協(xié)調(diào)方方面面的關(guān)系，使學(xué)校在競爭中得到發(fā)展，促進(jìn)辦學(xué)效能的不斷提高。

三、師本革命是基礎(chǔ)

校本革命中首先要求教師要有真材實學(xué)。在新課標(biāo)教學(xué)中，師生在同一條起跑線上，教師上課不僅僅是講授知識，而且要共同參與和分享：教學(xué)成為師生共同交流討論的活動，教師的話不一定成為正確的定論。師生關(guān)系是一種平等、民主、理解的關(guān)系，教師由教學(xué)中的“絕對主角”轉(zhuǎn)向“平等的首席”，教師以朋友的身份與學(xué)生共同商討有關(guān)問題，可能會超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍。這樣，老師們失去了對教材、大綱的依托，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不確定性使學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域大為拓展，理解知識的途徑也走向多元，教師已經(jīng)不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源。

教師真材實學(xué)是極為必要的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但他們畢竟是受教育者，教師的引導(dǎo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說往往是起決定作用的。教師在知識、能力、社會經(jīng)驗等諸多方面必須在水平和成熟程度上高于學(xué)生；同時，就教學(xué)的特殊性來看，無論是教學(xué)的目標(biāo)、方法、過程、結(jié)果、質(zhì)量等都取決于教師并由教師負(fù)責(zé)。因此教師必須要有真材實學(xué)。

其次教師要善于溝通?？唇虒W(xué)溝通是否深入有效，要看一個教師在用他的語言表達(dá)自己的觀點，傳授知識，教育學(xué)生時是否能與學(xué)生交流，打開學(xué)生的思維暗箱，讓學(xué)生豁然開朗，引發(fā)思考并有強(qiáng)烈的發(fā)表欲望。

建立師生間的和諧溝通。首先教師要了解學(xué)生。其次要講平等。教師應(yīng)能虛心聽取和接受學(xué)生不同的意見和建議，并鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解。作為一名老師，愛優(yōu)生并不難，難得是愛差生，尤其是愛“雙差生”。不能把差生看死了，隨著年齡的增長，環(huán)境的變化，教師工作方法的改進(jìn)，他們也會發(fā)展變化，即使不能成名成家，也要把他們塑造成一個對社會有益的人。

最后教師要有一顆愛學(xué)生的心。教師愛學(xué)生就必須要體現(xiàn)全體性：突出平等性：顯現(xiàn)及時性、具有無私性、顯示一貫性、追求科學(xué)性。老師要充分利用“親其師而信其道”的心理效能，使學(xué)生在感受著師愛的過程中，也學(xué)會了以高尚的情感對待他人，逐步形成良好的品質(zhì)。

四、生本革命是校本革命的目的

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不是被動裝填知識的“容器”，學(xué)生是由活生生的、有個性的個體組成，教師要尊重學(xué)生的差異，學(xué)生正在成長的過程中，可塑性極大，作為教師應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，要做到以下幾點，從根本上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。1、課堂教學(xué)中要減少對學(xué)生的時間占領(lǐng)，為學(xué)生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間，使學(xué)生多一些自由的體驗。2、允許學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化，使不同的學(xué)生在教學(xué)上得到不同的發(fā)展。3、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，是獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。4、改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。5、改變過于強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。

學(xué)生需要教師的幫助，但是這種幫助不是核心部分的，而是非核心的，輔助性的。整體而言，教師的幫助，其意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點燃火把，而不是像過去的觀念那樣，是灌滿一壺水。生本革命要使學(xué)生不再認(rèn)為自己是什么都不懂的弱者，而是完全可以借助自己的先天智慧與學(xué)習(xí)機(jī)制自主學(xué)習(xí)的、人格獨立的學(xué)習(xí)者。同學(xué)之間關(guān)系的本質(zhì)不再是競爭對手，而是共享學(xué)習(xí)歡樂、互相促進(jìn)啟發(fā)的學(xué)習(xí)伙伴。在合作學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強(qiáng)。

生本教育就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)。突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出合作、突出探究。變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)、變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，這樣升學(xué)率的提高也就不再是難題了。

五、課業(yè)革命是切入點

課業(yè)負(fù)擔(dān)重的主要原因是重復(fù)作業(yè)多，教師選題不精；教師占據(jù)了全部課堂時間，作業(yè)全部布置到課外，甚至將課堂練習(xí)改為課下作業(yè)等。要改變這種現(xiàn)象就要推進(jìn)教改，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還課堂于學(xué)生，充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以練習(xí)為主線的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，課堂作業(yè)課堂上完成。進(jìn)行課業(yè)革命要從幾方面入手：教材革命、課堂革命、作業(yè)革命等，其中課堂革命是課業(yè)革命的切入點。課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)與熏陶。

六、評價革命是保證

實施新課程所倡導(dǎo)的是一種“發(fā)展性的評價”。即“評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展”，“關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身價值”。

校本革命要樹立以人為本的評價理念。學(xué)生是正在成長的人，要求學(xué)校和教師關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)識到個性差異的存在，不用同一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)，因人施評，分層要求，實施多元化評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、培育自己的優(yōu)勢智能，以強(qiáng)帶弱，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。即評價革命就是改變過于強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。