陳穎志

摘要本文主要探討在新的歷史背景下,大學(xué)體育教育觀念發(fā)生了根本性的變化。這種變化對(duì)大學(xué)體育教師的專業(yè)化建設(shè)提出了更高的要求。如何提升大學(xué)體育教師專業(yè)化水平建設(shè)是當(dāng)前大學(xué)體育教育的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞新時(shí)期 大學(xué)體育教育觀 體育教師 專業(yè)化

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 問(wèn)題的提出

自2003年以來(lái),《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》開始在全國(guó)所有普通高校中施行。該綱要作為最高教育行政部門的文件,既體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代性、科學(xué)性和權(quán)威性,又具有前瞻性和超前性,這對(duì)于轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)大學(xué)體育教育及其改革具有普遍的重大指導(dǎo)意義。

從教育的一般意義來(lái)看,教學(xué)是一種尊重學(xué)生的理性思維能力,尊重學(xué)生自由意志,把學(xué)生看作是獨(dú)立思考和行動(dòng)的主體,在與教師的交往和對(duì)話中,發(fā)展個(gè)體的智慧潛能、陶冶個(gè)體的道德性格,使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動(dòng)。①因此,大學(xué)體育教育就是要在大學(xué)體育教師的指導(dǎo)下,充分發(fā)展學(xué)生的體育潛能,使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己體育能力的最佳發(fā)展水平。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo),就必須實(shí)事求是,解放思想。要根據(jù)變化了的環(huán)境,調(diào)整大學(xué)體育教育的理念。筆者以為,大學(xué)體育教育理念主要體現(xiàn)在大學(xué)體育教師的理念更新上?？傮w而言,一切教育都是為了學(xué)生的成長(zhǎng),大學(xué)體育教育也是如此。在新的歷史背景下,大學(xué)體育教育實(shí)現(xiàn)了從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變,從重視技能傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變,從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變,從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。由此可見,這些轉(zhuǎn)變對(duì)大學(xué)體育教師在專業(yè)化建設(shè)方面提出了更高的要求。

2 大學(xué)體育教師專業(yè)化建設(shè)的必然性

教師是最古老的職業(yè)之一。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,專業(yè)分工越來(lái)越細(xì)。因此,大學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)有其歷史必然性。

首先,大學(xué)教師專業(yè)化是世界教育改革的方向。1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織在法國(guó)巴黎召開的“教師地位之政府間特別會(huì)議”,通過(guò)了《關(guān)于教師地位的建議》,強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)性質(zhì),認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”。由此,世界性的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)得以興起,以此來(lái)保障教育質(zhì)量提高。隨后,聲勢(shì)浩大的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)在各國(guó)開展了,各國(guó)政府不僅在觀念上重視,而且明確了政府在教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)中的職責(zé),試圖來(lái)改進(jìn)、提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量。20世紀(jì)70年代中期,美國(guó)提出了教師專業(yè)化的口號(hào)。也就在這一時(shí)期,日本中央教育審議會(huì)提出了著名的《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充與整頓的基本措施》。英國(guó)也對(duì)師范教育進(jìn)行了改革,使師范教育的水平和層次向綜合大學(xué)發(fā)展。在上個(gè)世紀(jì)80年代末還建立了旨在促進(jìn)教師專業(yè)化的校本培訓(xùn)模式。1999年聯(lián)合國(guó)教科文組織在日內(nèi)瓦召開了主題為《加強(qiáng)在變化著的世界中的教師的作用之教育》的專業(yè)大會(huì),該大會(huì)認(rèn)為把教師職業(yè)的專業(yè)作為提高教師地位的一項(xiàng)政策和策略。認(rèn)為提高教師地位,不單單靠物質(zhì)待遇,而是一個(gè)綜合的問(wèn)題?！霸谔岣呓處煹匚坏恼麄€(gè)政策中,專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”。

其次,高等教育大眾化要求大學(xué)體育教師專業(yè)化必須走專業(yè)化的道路。從1998年開始,我國(guó)高校連續(xù)擴(kuò)招,到2003年大學(xué)生的毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到17%,在校大學(xué)生人數(shù)為1900萬(wàn),“2005年高等教育在?？?cè)藬?shù)達(dá)到2300萬(wàn),高等教育毛入學(xué)率達(dá)到21%。”②根據(jù)馬丁·特羅的高等教育發(fā)展的三階段學(xué)說(shuō),高等教育的發(fā)展階段劃分為毛入學(xué)率在15%以下的是精英教育階段,毛入學(xué)率在15-50%為大眾化教育階段和毛入學(xué)率在50%以上的是普及階段,所以我國(guó)高等教育已經(jīng)邁進(jìn)了大眾化發(fā)展階段。馬丁·特羅在分析高等教育大眾化問(wèn)題時(shí)指出,增長(zhǎng)是一切問(wèn)題的根源。我國(guó)高等教育在規(guī)模超常規(guī)擴(kuò)大的同時(shí),高校出現(xiàn)了諸多教學(xué)質(zhì)量保障條件欠缺的問(wèn)題,以及已經(jīng)顯現(xiàn)的不同程度的教學(xué)質(zhì)量滑坡的問(wèn)題。③近年來(lái),高等教育的質(zhì)量問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)各界的關(guān)注。教育部在這方面已經(jīng)做了大量工作來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)體育教育是大學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分,它也受到高等教育大眾化的影響,在教師數(shù)量短缺、質(zhì)量下降、場(chǎng)地器械少等現(xiàn)象嚴(yán)重,這導(dǎo)致了大學(xué)體育教育質(zhì)量的下降,影響了學(xué)生的健康發(fā)展。所以必須大力加強(qiáng)教學(xué)工作,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量,才能改善現(xiàn)在的狀況。要想改變這一狀況,其根源在于大學(xué)體育教師,所以提高大學(xué)體育師資隊(duì)伍成了當(dāng)前大學(xué)體育教育改革的重點(diǎn),即大學(xué)體育教師教育要走專業(yè)化發(fā)展之路。

第三,終身教育及其興起推動(dòng)了大學(xué)體育教師專業(yè)化。終身教育的創(chuàng)始人法國(guó)著名終身教育家保羅·朗格朗。他于1965年在聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育會(huì)議上首次以“終身教育”為題作了報(bào)告,引起了強(qiáng)烈反響。1970年作為國(guó)際教育年,聯(lián)合國(guó)教科文組織集中探討了終身教育問(wèn)題。1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)展委員會(huì)出版了《學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天》。從此終身教育在國(guó)際范圍內(nèi)成為一種頗有影響的當(dāng)代教育思潮。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》,更是將終身教育置于社會(huì)的中心位置。

在我國(guó),教師的專業(yè)化建設(shè)也有一個(gè)歷史過(guò)程。1994年1月1日,我國(guó)開始實(shí)施《中華人民共和國(guó)教師法》,其中第三條規(guī)定了“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”,這是我國(guó)教育史上第一次從法律上確認(rèn)教師的專業(yè)地位,它既包含了教師這一職業(yè)從業(yè)人員的生存和發(fā)展的需要,也包含了教師這一專門職業(yè)從社會(huì)分工角度來(lái)看的專業(yè)性要求。該法第10條的規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”無(wú)疑為提高體育教師專業(yè)化程度和發(fā)展高等師范教育提供了條件。1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》,2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》,教師資格制度在全國(guó)開始全面實(shí)施。2000年,我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》,首次將我國(guó)職業(yè)歸并為八大類,教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類。2001年4月1日起,國(guó)家首次開展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作,進(jìn)入實(shí)際操作階段。

3 大學(xué)體育教師專業(yè)化建設(shè)的途徑

大學(xué)體育教育的根本目的是鍛造大學(xué)生強(qiáng)健的體魄和塑造大學(xué)生的現(xiàn)代性意識(shí)。因此,大學(xué)體育教師的專業(yè)化建設(shè)也必須緊緊圍繞這兩個(gè)方面進(jìn)行。筆者以為,在新的歷史背景下,我國(guó)大學(xué)體育教師的專業(yè)化建設(shè)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

(1)加強(qiáng)師德建設(shè),樹立體育教師良好的人格形象。體育教師既是塑造人類靈魂的工程師,又是塑造人類體魄的工程師。其師德的高下關(guān)系到教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng),乃至影響到社會(huì)風(fēng)氣。合格的高校教師不但應(yīng)具有科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,為祖國(guó)高等教育事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神,良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì),還要努力擁有新時(shí)代所推崇的新思想、新觀念及具有時(shí)代特點(diǎn)的先進(jìn)的道德意識(shí)。根據(jù)目前師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀,工作的重點(diǎn)應(yīng)放在提高教師的師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)上,把師德教育作為重要內(nèi)容。

(2)牢固樹立“以人為本、教學(xué)為本”的教育理念。“以人為本”是現(xiàn)代教育價(jià)值觀的核心,高校體育教師管理部門也應(yīng)改變傳統(tǒng)的“以事為中心”的人事管理模式,由單純的管理控制職能轉(zhuǎn)向體育教師資源的開發(fā)、保障和利用。高校的體育師資隊(duì)伍建設(shè)要圍繞教學(xué)來(lái)進(jìn)行,以提高體育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。以培養(yǎng)掌握黨的教育方針和教育政策,掌握現(xiàn)代體育教育改革和發(fā)展的趨勢(shì),又能緊密結(jié)合社會(huì)需求取舍教學(xué)內(nèi)容,能夠掌握和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法,能夠參與教學(xué)計(jì)劃、大綱的制定,創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的專家型教師。

(3)引進(jìn)高層次人才,注重教師在職培訓(xùn)。引進(jìn)高層次人才,并積極為引進(jìn)的教師提供良好的工作環(huán)境和生活條件,充分發(fā)揮其學(xué)術(shù)的帶頭作用?，F(xiàn)代教育要求體育教師必須具有強(qiáng)烈時(shí)代感,積極探索、勇于發(fā)現(xiàn)、敢于開拓新領(lǐng)域,并在創(chuàng)新中生存,在開拓中發(fā)展。科學(xué)研究需要提高教師的業(yè)務(wù)、理論水平,接受新的知識(shí)和信息,了解新的動(dòng)態(tài)、站在學(xué)科發(fā)展的前沿;需要熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力。體育教師再培訓(xùn)需要有高等院校和體育教師雙方的動(dòng)機(jī)支持。

(4)以學(xué)科建設(shè)為龍頭,大力加強(qiáng)學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)。學(xué)科建設(shè)是師資隊(duì)伍建設(shè)的龍頭,它是師資隊(duì)伍建設(shè)整體素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志,是培養(yǎng)高質(zhì)量師資的堅(jiān)強(qiáng)后盾。要以學(xué)校建設(shè)為載體,加強(qiáng)立項(xiàng)的科研課題和教研室建設(shè),為廣大教師創(chuàng)造一個(gè)展露才華的天地,催生出高水平的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)是師資隊(duì)伍建設(shè)的核心。為了做到有的放矢,我們要摸清自己師資隊(duì)伍的情況,根據(jù)他們的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和潛力優(yōu)化組合納入不同的學(xué)科群體,爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)建設(shè)一支層次高、素質(zhì)好的中青年教師隊(duì)伍。

(5)高校體育教師必須加強(qiáng)科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。體育教師的工作是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),在體育教學(xué)中有許多問(wèn)題需要去研究解決,通過(guò)教師的分析判斷,發(fā)現(xiàn)解決的辦法,把它們總結(jié)出來(lái),上升到理論予以分析,便稱為科研:比如為改進(jìn)教學(xué),進(jìn)行教材內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的實(shí)驗(yàn)、研究摸索出新的更有效的教學(xué)方法,對(duì)各理論知識(shí)有不同的見解,提出了新的理論、觀點(diǎn),以及對(duì)各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展的趨勢(shì)有預(yù)見性的認(rèn)識(shí)等等。科研能力是衡量一個(gè)優(yōu)秀體育教師的重要方面,通過(guò)科學(xué)研究,能提高教師的業(yè)務(wù)理論水平,促使他們接受新的知識(shí)和信息,了解新的動(dòng)態(tài),站在學(xué)科發(fā)展的最前沿,使體育教學(xué)具有新穎性,充滿時(shí)代氣息。

注釋

①全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002:174.

②張堯?qū)W.主旋律:提高高等教育教學(xué)質(zhì)量.中國(guó)教育報(bào),2005-12-30.

③張應(yīng)強(qiáng),劉在洲.高等教育大眾化背景下的教學(xué)質(zhì)量保障問(wèn)題.高等教育研究,2003.6.