楊 藝 王 宇

摘要:輔導員指導本科生的專業(yè)課學習,能搭建起專業(yè)課教師與學生之間的橋梁,增進專業(yè)課教師與學生的交流,加強各個教學環(huán)節(jié)的聯(lián)系,持續(xù)激發(fā)學生學習專業(yè)課的興趣,從而提高學生的學習能力,促進本科教學質量的提高。

關鍵詞:本科教學質量;輔導員;專業(yè)課學習指導;興趣激發(fā)

高等教育的一項重要任務就是提高教學質量,特別是提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如何切實提高本科教學質量,各高校一直在積極探索和實踐。目前,高校的學生管理工作和教學工作基本上是“兩條平行線”。教學環(huán)節(jié)由不同的專業(yè)課教師分階段完成,而輔導員則負責學生的日常管理工作。輔導員對學生強調的大多是“學習態(tài)度”,而忽略了“學什么”和“怎么學”。若輔導員參與指導學生的專業(yè)課學習,就會對本科教學質量的提高起到促進作用。

一、學生專業(yè)課學習面臨的困境

高校的教學活動基本上都是以班級為單位進行,專業(yè)課教師根據(jù)教學計劃完成各項教學任務。由于授課教師不同,教學環(huán)節(jié)之間缺乏有機銜接,學生與教師之間缺乏互動,這給學生的學習帶來了一些困難,主要集中在以下三個方面。

1.對所學專業(yè)感到迷茫,缺乏對專業(yè)的整體認識

至少有90%的學生對所學專業(yè)感到過迷茫。這包括三個方面的問題:(1)不知道學了這門課可以干什么,不知道這門課和自己的專業(yè)有何聯(lián)系。這在《線性代數(shù)》等公共基礎課中表現(xiàn)得尤為突出。(2)缺乏對自己所學專業(yè)的整體認識,特別是在“寬口徑”形勢下堆積設置的眾多課程使得學生更加困惑。(3)對自己的就業(yè)方向感到迷茫,不知道自己將來會從事什么樣的工作,目前應側重于哪些專業(yè)課的學習。這一現(xiàn)象在低年級學生中十分普遍。

2.缺乏專業(yè)興趣

學生常常反映“不喜歡所學專業(yè)”“對其他專業(yè)更感興趣”。當進一步詢問為什么不喜歡自己所學的專業(yè)時,回答最多的是“專業(yè)沒有出路”。很多學生在談及自己對專業(yè)的興趣時表示:“沒有多喜歡,也沒有多不喜歡,只覺得這是一項任務。”這主要是由學生對自己所學專業(yè)的興趣不足造成的。

絕大多數(shù)學生在進入大學前對專業(yè)知識知之甚少,因此高校應通過參觀、座談等形式激發(fā)新生的專業(yè)興趣,這些活動一般應安排在新生入學后的幾周。值得注意的是,新生大多很難對深奧而抽象的專業(yè)名詞產(chǎn)生持續(xù)的興趣,而剛入校時他們還要忙于應付《高等數(shù)學》《大學英語》等公共基礎課,好不容易培養(yǎng)起來的一點專業(yè)興趣極有可能在此時消磨殆盡。因此,輔導員應在此時將學生引導到專業(yè)學習上,培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣,這會使學生的專業(yè)課學習效果出現(xiàn)質的飛躍。

3.缺少教師針對性指導

對于學生來說,如果問題能得到及時解答,學習的積極性和主動性就會大大提高;如果問題不能得到及時解答,越積越多后學習積極性就會受到嚴重打擊,學生就會不愿提問題、不愿解決問題,就更談不上對專業(yè)感興趣了。而目前高校的專業(yè)課基本上都是由不同的教師講授,這使得學生往往認為只有講授該門課程的教師才能解答相關疑問。而事實上,許多學生遇到的問題都是“超范圍的”,這樣一來他們就不知道該找哪位教師指導自己了。

二、輔導員參與指導學生專業(yè)課學習的優(yōu)勢

輔導員制度是一種有效的學生管理制度。截至2008年年底,我國高校共有專職輔導員9萬多人。按照師生比1:200比例配備的要求,專職輔導員人數(shù)將穩(wěn)定在10萬人左右,兼職輔導員將有5萬人。因此,讓輔導員參與學生專業(yè)課學習的指導,搭建起學生和專業(yè)課教師之間的橋梁,對本科教學質量的提高將會起到巨大的作用。輔導員參與指導學生專業(yè)課學習具有三個得天獨厚的優(yōu)勢。

(1)輔導員和學生接觸時間最長,這會使學生對輔導員產(chǎn)生信任感,幾乎不存在銜接問題。

(2)輔導員對學生的思想狀況、學習態(tài)度、生活狀態(tài)最為了解,這有利于對學生進行因材施教。

(3)輔導員了解本校教師的情況,這有利于幫助學生有針對性地尋求專業(yè)課教師的指導。

三、輔導員如何參與指導學生的專業(yè)課學習

把學生培養(yǎng)成有用的、被社會接納的人才是包括輔導員在內的所有教師的共同責任。因此,輔導員首先要有高度的責任感,把提高學生的專業(yè)課水平、拓展學生的專業(yè)能力作為工作的重點。

1.激發(fā)學生對專業(yè)學習的興趣,將學生引導到專業(yè)學習的道路上

新生對專業(yè)的認識主要是以感性認識為主,因此,輔導員一定要讓他們在第一時間真實地感受到所學專業(yè)的樂趣。筆者所帶的學生是自動化專業(yè)的,針對專業(yè)特點,筆者在新生剛入校時除帶領學生參加學院組織的入學教育外,還帶領學生參觀實驗室,向他們講解基本的專業(yè)理論知識,邀請參加過全國電子設計競賽并獲獎的學生與他們座談。通過這些活動,學生對自己所學的專業(yè)有了初步的認識和興趣。

學生進入公共基礎課學習階段后,筆者又鼓勵學生提前進行專業(yè)學習,并指導學生動手制作一些簡單的電子作品。筆者所帶的學生基本上在一年級就有了自己的萬用表、電烙鐵、萬用板等專業(yè)工具,幾乎所有的學生都親手制作過正負5V電源、LED數(shù)碼管顯示模塊等簡單的電子產(chǎn)品。在這個過程中,學生會遇到很多困難,有的學生甚至會退縮。此時輔導員對學生的輔導和鼓勵就顯得十分重要。筆者每天都會抽出一定的時間對學生進行指導,鼓勵學生通過查資料、自學來解決困難。學生實在解決不了的,筆者會給學生講解原理并幫助學生解決。這是學生動手參與專業(yè)課學習的第一步,雖然有很多原理學生不是很理解,但也能從中體會到學習專業(yè)的樂趣,進而能在一定程度上培養(yǎng)其動手能力。

當進入專業(yè)課學習后,筆者就結合學生所學課程,鼓勵學生制作一些難度稍大的專業(yè)作品。如在學完C語言后,筆者結合C51單片機引導學生進行簡單控制系統(tǒng)的設計和制作。這是一個拔高的過程,也是一個鞏固興趣的過程,一旦學生進入角色,便不需要更多的直接指導。通過一年半的鍛煉,學生的動手能力有了明顯提高,大二上學期學生便在學校組織的“電子設計競賽”中奪得1個一等獎、1個二等獎、4個三等獎和3個優(yōu)秀獎,大二下學期參加“全國電子設計競賽”選拔,被選上的學生占總人數(shù)的50%,很多學生在專業(yè)素養(yǎng)和動手能力上已經(jīng)超過大三、大四的學生,部分學生已成為“頂尖高手”。

2.給學生指明專業(yè)學習的方向

輔導員要根據(jù)學生不同的興趣愛好和就業(yè)取向,指導學生有針對性地選擇選修課,并向學生指明各門課程之間的銜接關系。每學期期末,筆者都會向學生介紹下學期每一門課程的大致內容和這門課程需要把握的重點,幫助學生明確專業(yè)方向。

3.為學生創(chuàng)造良好的專業(yè)課學習環(huán)境

盡最大努力為學生創(chuàng)造一個良好的專業(yè)課學習環(huán)境,替學生解決專業(yè)學習中遇到的資源短缺問題,有利于學生增強信心,全身心地投入到專業(yè)課學習中。筆者所帶的學生是自動化專業(yè)的,這個專業(yè)需要大量的動手實踐,筆者便注重為學生營造良好的動手環(huán)境,創(chuàng)造更多的動手機會,提供更為合適的動手場地。為此,筆者曾聯(lián)合專業(yè)課教師一起舉辦“自動化專業(yè)電子設計競賽”,還在學生宿舍活動室創(chuàng)建了“電子設計室”等。在這些活動的引導下,學生對專業(yè)課的學習興趣快速提高,學生的動手能力也得到進一步提高。

4.搭建連接專業(yè)課教師和學生之間的橋梁

學生在遇到專業(yè)方面的難題而輔導員不能解決時,輔導員就應請相關教師對學生進行指導,第一時間化解學生的難題,以增強學生學習的積極性。此外,輔導員還應經(jīng)常推薦學習優(yōu)秀、動手能力強的學生直接參與教師的研究項目,讓學生得到更加全面和深入的鍛煉。

輔導員參與學生專業(yè)課指導不僅能夠激發(fā)新生對所學專業(yè)的興趣,更有利于培養(yǎng)學生對專業(yè)課學習良好的學習態(tài)度;輔導員通過和學生交流,可以了解到學生在專業(yè)課學習過程中遇到的問題,并反饋給專業(yè)課任課教師,有助于教師進一步改進教學方法,提高教學質量;學生通過參加各類設計競賽,可以有效提高動手能力。總之,輔導員參與學生專業(yè)課指導是對提高本科教學質量的有益嘗試。

責編:一木