郁 瑾

做任何工作,只有對(duì)目的任務(wù)的了解,而沒有恰如其分的方法來保證,仍然是徒勞的。古人曾用“過河要有橋或船”這個(gè)形象比喻,說明當(dāng)一件工作的目的確定以后,能否達(dá)到預(yù)想的結(jié)果,方法就變成了重要的因素。教師上課,要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),也必須通過一定的方法來進(jìn)行。恰當(dāng)新穎、靈活多樣的教學(xué)方法最能引起學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣。在單詞教學(xué)中,教師要采用多種方法,使學(xué)生對(duì)英語單詞能夠“見其形,讀其音,憶其義,寫其詞”,從而使他們學(xué)有所思,學(xué)有所獲,學(xué)有所樂。

一、引導(dǎo)學(xué)生善于歸納讀音規(guī)則,通過各種聯(lián)系拼讀記憶單詞

小學(xué)生是依靠模仿老師的發(fā)音而獲得語音知識(shí)的。在尚未出現(xiàn)新詞音標(biāo)的情況下,教師要積極引導(dǎo)他們用已學(xué)的知識(shí)對(duì)新學(xué)內(nèi)容作出積極反應(yīng),讓學(xué)生自己歸納總結(jié)。如教look一詞,學(xué)生先認(rèn)識(shí)了它的詞形,教師教學(xué)生讀準(zhǔn)[luk]后,讓他們自己比較出這個(gè)新詞與熟詞book有什么相似之處。學(xué)生自然而然地注意到:這兩個(gè)詞的讀音中都有[uk],發(fā)元音[u]的是詞中的字母組合“oo”。顯然,學(xué)生通過自己歸納總結(jié),已牢固地掌握了單詞中“ook”讀[uk],這樣,他們記住了[luk]這個(gè)讀音,拼寫look一詞也不感到困難了,以后遇到cook,took這些詞,學(xué)起來也會(huì)相當(dāng)容易。

同樣,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考,聯(lián)系單詞中字母組合的發(fā)音,像ee,ea有何共同與不同;五個(gè)元音字母與r結(jié)合后的發(fā)音,與漢語拼音有何聯(lián)系,等等。經(jīng)過教師的引導(dǎo)孩子們很快發(fā)現(xiàn)了ar,or,er正好和漢語拼音中的a,o,e發(fā)音一樣。這類發(fā)現(xiàn)能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的自信心,極大地提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

在單詞教學(xué)中,教師還要及時(shí)地穿插教一些開、閉音節(jié)知識(shí),有助于培養(yǎng)學(xué)生見詞就讀,能讀便會(huì)拼寫的能力。如教time、home、plane等詞時(shí),教師先讓學(xué)生讀熟這些詞,然后引導(dǎo)他們通過觀察,總結(jié)出它們符合“元音字母+輔音字母+e”的結(jié)構(gòu),簡稱“元輔e”結(jié)構(gòu),這里的元音字母發(fā)其本身音,末尾的“e”不發(fā)音。這樣,在以后的學(xué)習(xí)中,學(xué)生要讀出開音節(jié)詞就不用費(fèi)九牛二虎之力了。但教師不必告訴學(xué)生“開音節(jié)詞”這一概念。

當(dāng)然,歸納發(fā)音規(guī)則固然重要,但是讀音規(guī)則不是萬能的,不符合讀音規(guī)則而干擾正常的語音教學(xué)規(guī)律的情況也是有的。如have,come,live等詞,雖形似開音節(jié)結(jié)構(gòu),卻發(fā)閉音節(jié)中的音。類似情況,需要教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)和學(xué)生的反復(fù)練讀,以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)特殊詞匯的記憶。

二、通過分析單詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的好奇心

在單詞教學(xué)中,教師可以通過分析單詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如,在教eye這個(gè)詞時(shí),就可以根據(jù)單詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)單詞的書寫形式:“y”長長的,像人的鼻子,它兩邊的“e”像人的眼睛。在教它的讀音時(shí),告訴學(xué)生它的讀音和字母“I”的讀音完全一樣。經(jīng)過這樣一分析,學(xué)生就很容易把字母、字母組合與讀音和漢語意思結(jié)合起來記住。

再譬如,在教elephant時(shí),我首先出示的是卡片上畫的形同一頭活生生的大象的elephant這個(gè)單詞,“l(fā)”長長的,像大象的鼻子,兩邊的“e”像大象的兩只眼睛,“phant”五個(gè)字母作大象的身體,其中的“h”和“n”可以當(dāng)做大象的四條腿,“t”的一橫加長可以被當(dāng)做大象的尾巴。課堂上卡片一出現(xiàn),學(xué)生注意力高度集中,興趣極高,教師在學(xué)生處于這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)不斷地發(fā)出這個(gè)單詞的音,讓學(xué)生準(zhǔn)確模仿,從而使學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo),理解了單詞的音、形、義,獲得了應(yīng)掌握的知識(shí)。

三、用游戲、歌謠或順口溜的形式教學(xué)單詞,活躍課堂氣氛

教學(xué)比賽、游戲、唱歌等,深得小學(xué)生的歡迎。在比賽、游戲中,學(xué)生接受知識(shí)輕松,學(xué)得愉快。

例如,我在教face、eye、ear、mouth等器官單詞時(shí),安排了這樣一個(gè)比賽游戲:把全班學(xué)生分成幾大組,每組選出一名代表到臺(tái)上參加比賽,每個(gè)代表面向全體學(xué)生,先由教師后由臺(tái)下的學(xué)生依次向每組代表發(fā)出指令:Touch your face/eye/ear/mouth......要求學(xué)生代表按指令指對(duì)部位,全體學(xué)生做評(píng)判員,用Yes或No隨時(shí)作出判斷,全部做對(duì)的代表為小組獲得一顆星。這樣一來,每個(gè)同學(xué)都得到聽、說、讀的訓(xùn)練,課堂氣氛非?；钴S。

在教學(xué)中,我還發(fā)動(dòng)學(xué)生人人出主意,個(gè)個(gè)想辦法,利用編順口溜、唱歌謠等方法學(xué)習(xí)英語單詞。例如:“是”是yes,“不”是no,洋人的“房間”讀room;“來”是come,“去”是go,要是“回家”加home。又如,基數(shù)詞變?yōu)樾驍?shù)詞,一般要加“th”,我們可以編成這樣的順口溜:“一、二、三”特別記,“八”去t,“九”去e,y變成“ie”,“f”代替“v”和“e”。順口溜的優(yōu)點(diǎn)是:既容易記住,又好理解。它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,更重要的是,教學(xué)生一兩遍,學(xué)生就能舉一反三,而且很快就能消化理解,記住不忘。

四、引導(dǎo)學(xué)生善于理解記憶單詞,從相互聯(lián)系中恢復(fù)記憶

在初學(xué)英語階段,小學(xué)生主要靠的是機(jī)械記憶單詞。隨著掌握單詞數(shù)量的增多,教師要引導(dǎo)學(xué)生用理解記憶的方法掌握單詞。

比如,在教新詞driver時(shí),教師要指出詞根drive,然后復(fù)習(xí)單詞worker,teacher。教師讓學(xué)生通過觀察分析,歸納出er加在動(dòng)詞的后面,表示做這個(gè)動(dòng)作的人。學(xué)生這樣學(xué)習(xí)單詞,不是死記硬背,而是把新詞與舊詞聯(lián)系起來,找出詞與詞之間的共性與特性,從而理解新詞,記住新詞。這樣,學(xué)生不僅單詞記得牢固,而且即使以后忘記了,也容易從相互聯(lián)系中恢復(fù)原有的記憶。

眾所周知,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在很大程度上來源于他們對(duì)前階段教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。因此,在單詞教學(xué)中,教師要依靠多種方法,讓學(xué)生利用各種聯(lián)想加強(qiáng)記憶,使學(xué)生學(xué)得既順利,又輕松,從而激發(fā)他們更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。