張瑞萍

作文是源于生活的,來(lái)自作者心靈深處的聲音,飽含著作者獨(dú)特的思想和情感,它是作者個(gè)性思維、個(gè)性情感的自然流露。小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作的總目標(biāo)是這樣闡述的:“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要,運(yùn)用常見(jiàn)的方式寫(xiě)作?！?/p>

因此,作文教學(xué)必須打破傳統(tǒng)模式,開(kāi)放作文教學(xué)全程,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、自由表達(dá),從而真正提高作文教學(xué)質(zhì)量,開(kāi)發(fā)學(xué)生語(yǔ)言潛能,弘揚(yáng)兒童的主體精神,促進(jìn)其個(gè)性健康和諧的發(fā)展。筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作了一些探索和嘗試,并取得了一定的效果。

一、讓自主式閱讀為個(gè)性作文奠基

浩翰的書(shū)海為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源。有的學(xué)生能夠很好地將資源為我所用,但有的學(xué)生卻在既定的概念、情感、行為中迷失了自我,湮滅了個(gè)性。因此,我在閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練中注重不斷強(qiáng)化他們的主體地位,讓他們的個(gè)性思維在作文中得到凸現(xiàn)。

例如,在讀了《落花生》這篇文章有怎樣的想法?經(jīng)過(guò)討論,有同學(xué)提出了這樣的觀(guān)念:桃李既能給人帶來(lái)美味芬芳,又讓人賞心悅目,集內(nèi)秀外美于一身。而花生呢,如果沒(méi)有人來(lái)及時(shí)挖掘,它的價(jià)值就永遠(yuǎn)得不到體現(xiàn)!如果是人才,但由于得不到重用,就會(huì)造成人才的浪費(fèi)。于是,有的同學(xué)寫(xiě)了這一類(lèi)文章:《做桃李一樣的人》、《要學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)》、《展示自己的才華》……孩子們的文章看似稚嫩,卻折射出時(shí)代的思潮,跳動(dòng)著時(shí)代的脈搏,這是對(duì)傳統(tǒng)觀(guān)念的批判和挑戰(zhàn)。

有的學(xué)生根據(jù)自己的觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)出了《落花生新傳》。文章以一顆花生在寂寞中被人遺忘被人踐踏直到霉變乃至腐爛的經(jīng)歷,展示了小作者對(duì)于生命價(jià)值的最初的關(guān)注與思考。自主式閱讀使學(xué)生的批判性思維具備了伸展的空間,激發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)作欲望。學(xué)生只有學(xué)會(huì)自主閱讀,學(xué)會(huì)批判,才能在閱讀中自如地出入,閱讀積累才可能真正成為可持續(xù)開(kāi)發(fā)的作文源泉。

二、把題目出在學(xué)生心坎上

作文的題目出得恰到好處,能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、開(kāi)拓學(xué)生的思路。只有從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā),把題目出在學(xué)生心坎上,才能使學(xué)生一見(jiàn)到題目就有傾吐的愿望。

命題要因人而異,隨年級(jí)遞升,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也逐步加深。結(jié)合閱讀教學(xué)命題能促使學(xué)生主動(dòng)地讀書(shū),搜集寫(xiě)作資料。利用課文進(jìn)行專(zhuān)題的延伸性研究。如教學(xué)《清平樂(lè) 村居》,我讓學(xué)生在網(wǎng)上和圖書(shū)館查到詩(shī)的解釋、辛棄疾的生平等資料,讓學(xué)生充分發(fā)揮想像,仿《黃鶴樓送別》寫(xiě)文賦詩(shī),學(xué)生興趣盎然。

結(jié)合學(xué)?；虬嗉?jí)開(kāi)展的教育活動(dòng)進(jìn)行命題,也是一個(gè)有效的途徑。如結(jié)合學(xué)校的感恩活動(dòng),我讓學(xué)生回家做一件孝敬父母的事,寫(xiě)出過(guò)程和感受,以活動(dòng)帶寫(xiě)作,練文育人。圖畫(huà)作文、表演作文,影像作文,素描作文,都不失為作文個(gè)性化訓(xùn)練的好形式、好方法。因此對(duì)作文教學(xué)命題堅(jiān)持多元化、開(kāi)放化,要力求形象具體、生動(dòng)活潑、吸引力強(qiáng),注重個(gè)性化發(fā)展,充分發(fā)揮內(nèi)在情感作用,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)寫(xiě)。

三、內(nèi)容貼近學(xué)生生活

真正提高學(xué)生的作文水平,落實(shí)課標(biāo)對(duì)作文的要求,僅限于課內(nèi)訓(xùn)練是不夠的。還注意將作文訓(xùn)練的內(nèi)容向生活延伸,向不同的學(xué)科延伸。引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì),進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,了解情況,掌握數(shù)據(jù),在經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究、分析、處理信息后,學(xué)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。這樣的實(shí)用性習(xí)作訓(xùn)練,不僅讓學(xué)生了解了社會(huì),而且培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力,獨(dú)立處理信息的能力,也給學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了必要的舞臺(tái)和空間。

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感?！爆F(xiàn)在的學(xué)生長(zhǎng)期被封閉在學(xué)校里、家庭中,遠(yuǎn)離社會(huì),生活相對(duì)單調(diào)乏味,面對(duì)一個(gè)個(gè)頗有創(chuàng)意的作文題,也有學(xué)生感到“無(wú)話(huà)可說(shuō),無(wú)事可寫(xiě)”。只有讓學(xué)生走出教室、走出校園,走進(jìn)社會(huì),親近自然,豐富生活,用自己的眼光去觀(guān)察、去感受、去體驗(yàn),才能用自己的筆寫(xiě)自己的真情實(shí)感。好奇、好玩、好勝是孩子的天性。游戲?qū)⒆拥恼T惑力很大,游玩可促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作欲望,贏(yíng)得最佳的寫(xiě)作情緒。

小學(xué)作文教學(xué)只有努力和兒童的學(xué)習(xí)生活和玩樂(lè)聯(lián)系在一起,在玩中學(xué),在做中學(xué),他們才會(huì)懂得作文有什么用,寫(xiě)作表達(dá)的技能能用到哪兒去。小學(xué)生是人生成長(zhǎng)最迅速的金色年華,就像噴薄的太陽(yáng),讓他們記錄感興趣、動(dòng)感情、有情緒、想傾吐的生活和情感,這些兒童最想寫(xiě)、最好寫(xiě)的東西,寫(xiě)了也最容易吸引人和感動(dòng)人。

四、評(píng)價(jià)方式多元化

語(yǔ)文教師應(yīng)就作文和學(xué)生平等交流,以學(xué)習(xí)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的眼光、欣賞的心情對(duì)待學(xué)生的作文,并在充分交流的基礎(chǔ)上給出自己的建議式、商量式、比較式的評(píng)估結(jié)果,學(xué)生的作文評(píng)價(jià)還可采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)互評(píng)相結(jié)合,這樣對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心,對(duì)學(xué)生形成他們的寫(xiě)作個(gè)性和表述特色都有極大的幫助。

作文評(píng)講還要及時(shí)。學(xué)生的作文交上來(lái)后,有的教師往往擱置幾天,才有空看。這樣就錯(cuò)失了和學(xué)生交流、了解學(xué)生想法的最好時(shí)機(jī)。學(xué)生習(xí)作時(shí)教師可行間巡回,隨機(jī)點(diǎn)評(píng),也可捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn),開(kāi)闊全班學(xué)生的眼界。對(duì)于后進(jìn)生的點(diǎn)滴成功之處要加以肯定和表?yè)P(yáng)。教師要盡可能尊重學(xué)生的原始表達(dá),也許那種童趣、童真、童心、童樂(lè)、童語(yǔ),對(duì)于成人難以體會(huì),如果教師橫加指責(zé),或大刀闊斧地大修大改,必然會(huì)傷害學(xué)生的自尊、自信,從而抑制其個(gè)性的發(fā)展。

教師理念的根本轉(zhuǎn)變,是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)作文個(gè)性化教學(xué)的前提;全新的教學(xué)策略是為學(xué)生營(yíng)造自主、主動(dòng)、健康、發(fā)展、成熟的關(guān)鍵?？傊?新的教學(xué)觀(guān)生成新的教學(xué)行為,新的教學(xué)行為體現(xiàn)出教師與學(xué)生在課堂上的重新定位,以及教學(xué)策略的制定和實(shí)施。學(xué)無(wú)止境,教無(wú)止境。不斷地反思、修正、充實(shí)、完善教學(xué)策略,能使教師的教學(xué)水平不斷地升華,從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

(山西省交口縣回龍中心校)