王金柱

摘要:創(chuàng)新教育已成為當(dāng)前人們關(guān)注的焦點,而具體到某一學(xué)科,創(chuàng)新教育仍然十分重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育已成為人們關(guān)注的一個重點,對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視。

關(guān)鍵詞:激發(fā)興趣 創(chuàng)新意識 實踐與思維 創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育已成為人們關(guān)注的一個重點,對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,是一個值得深入研究的課題。

一、激發(fā)求知興趣,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提

教師在教學(xué)的過程中,要堅持啟發(fā)性原則、提出設(shè)疑,強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,活躍其思維,使之振奮起來,產(chǎn)生積極探求新知的欲望。

例如:在教有理數(shù)的乘方時,可用這樣的一個故事引入:古時候,在某個王國里有一位聰明的大臣,他發(fā)明了國際象棋,獻(xiàn)給了國王,國王從此迷上了下棋,為了對聰明的大臣表示感謝,國王答應(yīng)滿足這個大臣的一個要求。大臣說:“就在這個棋盤上放一些米粒吧,第一格放1粒米,第二格放2粒米,第3格放4粒米,然后是8粒米,16粒米,32粒米……一直到第64格”。“你真傻,就要這么一點米粒?”國王哈哈大笑,大臣說:“我怕您的國庫里沒有這么多米!” 你認(rèn)為國王的國庫里有這么多米嗎?學(xué)生紛紛暢所欲言,大部分學(xué)生和國王一樣,認(rèn)為米應(yīng)該不多,國庫里肯定有;少部分學(xué)生將信將疑不敢肯定;還有幾個事先學(xué)習(xí)過新知識的學(xué)生大聲說沒有。

教師這時適時揭開迷團(tuán),告訴大家若滿足大臣的要求,國王的國庫里應(yīng)有(2—1)粒米,以100粒/克米計算,約為1844.67億噸。學(xué)生們都“哇”的一聲叫起來,紛紛翻開課本閱讀,所以好的情境,能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。

二、課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道

在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使學(xué)生樂于創(chuàng)新。教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)的組合,這要求教師根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和他們的學(xué)習(xí)心理特征出發(fā),創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法,將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合,吸收由教育科學(xué)所提供的新知識,實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新,用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生提供“創(chuàng)造性的學(xué)”,通過創(chuàng)設(shè)和誘發(fā)問題的情境,激發(fā)學(xué)生追求新知識的欲望,指導(dǎo)學(xué)生動手動腦,參與到發(fā)現(xiàn)、探索、討論、研究的過程中,從而自行獲取知識、運(yùn)用知識,享受創(chuàng)造成功的快樂。總之,數(shù)學(xué)教學(xué),本質(zhì)上是一種師生互動的數(shù)學(xué)活動。例如,在“平行四邊形的判定”教學(xué)中,我們作了如下教學(xué)嘗試:

發(fā)現(xiàn)問題:教師先拿一個平行四邊形的模型,讓學(xué)生找出生活中與之相同的實例,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們有共同的特點:“兩組對邊分別平行”,確定平行四邊行的定義。

提出問題:滿足哪些條件的四邊形可以判定為平行四邊形?

學(xué)生獨(dú)立探索,分組討論;

組與組之間交流探索結(jié)果,教師引導(dǎo)小組之間注意吸取別人的“成果”;師生共評:學(xué)生不僅找出了“兩組對邊分別相等”、“一組對邊平行且相等”、“對角線互相平分”這三種教材上注明的方法,還發(fā)現(xiàn)了“兩組對角分別相等”,“一組對邊平行且一組對角相等”的判別方法。學(xué)生對照教材,對自己的探索欣喜不已。

小結(jié):A、學(xué)生作知識小結(jié),歸納出平行四邊形的6種判定方法;B、師生工作方法總結(jié):觀察—猜想—推理—驗證。

通過這種創(chuàng)造性活動,不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了自行獲取數(shù)學(xué)知識的方法,還讓學(xué)生獲得終生受益的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新才能。

三、大膽放手,創(chuàng)造實踐機(jī)會,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有益補(bǔ)充

眾所周知,數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于人的實踐活動。因此,在課堂教學(xué)中,教師要大膽放手,提供更多讓學(xué)生參與的機(jī)會,讓學(xué)生多進(jìn)行操作實踐,充分發(fā)揮學(xué)生的各種感官功能,多動手、動口、動腦,參與觀察、思考、討論、實驗等過程,把實踐與思維訓(xùn)練聯(lián)系起來,使實踐成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的源泉,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加生動活潑,更容易從形象思維過渡到抽象思維,促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展,使學(xué)生善于創(chuàng)新。

例如:在測量中(八年級),可讓學(xué)生走出課堂,實地測量學(xué)校的旗竿的長度,要求學(xué)生至少用三種方法,并說出哪一種方法誤差最大,是如何造成的。通過讓學(xué)生用同樣長的鐵絲分別彎制成正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形和圓,然后引導(dǎo)大家觀察、比較、判斷:哪一種形狀的圖形面積最大?這樣的活動,既觸及到生活和生產(chǎn)實際中如何在材料一定的條件下提高材料的利用效率的問題,又培養(yǎng)了學(xué)生對實物與圖形的認(rèn)識能力,同時在學(xué)生動手操作中嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的甜頭。

再如,在進(jìn)行“函數(shù)表達(dá)式”的教學(xué)時,恰好學(xué)校附近的大商場都在大搞打折之風(fēng),我選擇了這樣一個問題:“某商場出售茶壺和茶杯,茶壺每只20元,茶杯每只5元,為刺激消費(fèi),給出兩種優(yōu)惠方法:⑴買一只茶壺贈送一只茶杯⑵總打9.2折。若我班開聯(lián)歡會,需購買茶壺4只,茶杯若干只,你應(yīng)怎樣購買”?這種以問題情境中自然地引出了如何建立函數(shù)表達(dá)式的問題。使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)結(jié)論并不是脫離現(xiàn)象的抽象。

因此在教學(xué)中,學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的,既需要激發(fā)學(xué)生的興趣,又需要在課堂上運(yùn)用多種方法,還需要老師大膽放手,給學(xué)生創(chuàng)造實踐機(jī)會,只有這樣才能切實培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,達(dá)到既定的教育目標(biāo)。

(河北省滄州市渤海新區(qū)黃驊港中學(xué))

參考文獻(xiàn):

1、謝菊英,《 從一道題目看如何培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新思維》,《中學(xué)教研(數(shù)學(xué))》,2006年第4期

2、周朝輝,《“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力》,《數(shù)理化學(xué)習(xí)》,2003年第1期。