常樹森

摘要 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的靈魂。而創(chuàng)新能力滲透在教育體系的各學科間形成合力發(fā)揮作用。體育學科是學校教育中十分重要的一個方面，具有鮮明的特性，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有其他學科無法比擬的優(yōu)勢。這些機會可以通過教師的觀念引導、行為激發(fā)，特別是教學方法改進來實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新 能力 教師行為

江澤民同志曾指出：必須把民族的創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識，教育在培養(yǎng)民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊使命。其中的體育教育大部分是在實踐中進行的，為學生充分提供觀察、思維、操作、實踐的機會，這些機會可以通過教師的教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、教師的觀念引導

研究表明，個體的創(chuàng)造性一般與個體的智力、個性及知識有關(guān)，有個性才有創(chuàng)新。因此，教師可以在教學中從觀念上滲透給學生自由發(fā)展個性的信息，并充分提供學生展示個性的空間。讓學生在觀察教師行為舉止時產(chǎn)生的獨特想法得以實踐，鼓勵他去完成頭腦中的創(chuàng)新想法。在實現(xiàn)創(chuàng)新活動的過程中，學生的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)會同錯誤、缺陷、任性、爭吵等相聯(lián)系，這是正常的。學生對同一問題的認識差異恰是個性特征得到發(fā)揮的前提基礎(chǔ)。

二、教師的行為激發(fā)

獲取新知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要條件，在體育教學中，教師可以指導學生通過測試先認識自己當前的水平，啟發(fā)學生自己思考自身的不足，以及對體育技能的缺失度，再傳授獲取技能、彌補缺失度的知識，然后讓學生自己從知識中尋找本身對體育鍛煉的需求，把知識運用于體育實踐，在實踐中反觀考察知識掌握的程度，進行自我評價，往復(fù)幾個來回，最終獲得知識。這樣的啟發(fā)式可以歸納為：“想一想，讀一讀，問一問，試一試”。力求自己解決問題。如：在教“彎道跑”的技術(shù)時，教師先不講解示范，讓學生自己先進行練習，在跑動中提醒學生注意直覺和彎道上身體姿勢的變化，在彎道上左腳和右腳著地部位，兩手的擺臂幅度的大小。最后讓學生根據(jù)自身的體驗得出彎道跑的技術(shù)要領(lǐng)，教師進行表揚，認可學生的能力。這樣，既滿足了學生的成就感，又激發(fā)了學生的學習欲望和興趣。

三、教師的方法改進

體育教學既是生理活動，更是心理活動。注重學生心理因素的培養(yǎng)是提高創(chuàng)新能力的最為重要的方法。在以往的教學中，體育教師往往使用“強迫性”的教育對待學生，教師教什么，學生學什么，學生的個性心理得不到滿足，抑制了學生的學習興趣，同時也扼殺了學生的創(chuàng)造力，因此，要確立教師主導和學生主體的關(guān)系，把學生的主體作用放在首位，讓學生變被動學習為主動學習，讓學生具有自覺性和獨立性，發(fā)揮他們的積極性和主動性，使他們的思維由原來的被動思維轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性思維，處于積極的思維狀態(tài)中，培養(yǎng)激發(fā)學生學習體育的深層動機，產(chǎn)生有所發(fā)現(xiàn)、有所提高、有所創(chuàng)新的意識。

體育課上可以采用這樣幾個新的教學方法，促成學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)：

（一）激勵式教學法

采用激勵式教學法可以把體育課上得生動、活潑、有實效，讓學生感到自己才是體育課學習中的主人。常用激勵式有六種：

①融通式激勵

學生需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感需求得到滿足后，他們便會以更大的激情來上體育課。這種情感的得到必須通過師生間的不斷交流來實現(xiàn)。

②勉勵式激勵

教師對于學生的體育實踐給予勉勵，日常采用勉勵的語氣布置任務(wù)都會給學生帶來身心的榮譽和自尊，讓學生產(chǎn)生愿意的學習態(tài)度。

③參與式激勵

參與是一種人的自我實現(xiàn)的需要，教師可以在備課階段讓學生參與進來，獻計獻策，集思廣益。

④期望式激勵

針對學生對自我的期望，教師要適當進行教學評定，該表揚的實事求是，有過失的動之以情，曉之以理，不過度責罵，造成期望降低。

（二）暗示教學法

可以借助各種暗示手段，發(fā)揮有意識和無意識的和諧作用，激發(fā)學生的學習動機和學習潛力，讓學生運用自己已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)揮主觀能動性去探索解決問題的方法。

（三）問題教學法

學生在參加體育學習過程中，遇到的困難和難題，教師不要一味地給予直白的解答，而應(yīng)該鼓勵學生大膽提出問題，給以解釋性回答，讓學生通過“觀察——提問——假設(shè)——推理——驗證”五步思維方法對問題反復(fù)地持續(xù)地進行研究、實踐，逐步養(yǎng)成善思勤問好學的良好習慣，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

（四）創(chuàng)造教學法

創(chuàng)設(shè)問題的情景與民主寬松的心理氛圍，比如通過各種教學手段展現(xiàn)情景，用圖畫、錄音、錄像、多媒體再現(xiàn)情景，用音樂感染情景，用表演體會情景，用語言描述情景，激發(fā)學生的創(chuàng)造情趣，訓練學生的創(chuàng)造性思維和精神，促進學生體育素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。

總之，體育教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不但可以使學生獲得健康的身體和心理，更能夠為其他學科知識的學習提供良好的思維基礎(chǔ)。

參考文獻

1、季瀏主編 體育課程標準解讀，湖北教育出版社，2003

2、陳建嘉主編 體育與健康教學實施指南，華中師大出版社，2003