劉祖平

摘要 小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。但是，一說到作文，許多家長、孩子都為此頭疼，老師也是怨聲載道。如何才能撥動學(xué)生的心弦，讓他們能快快樂樂落筆，輕輕松松作文呢？

關(guān)鍵詞 學(xué)生 輕松 作文

小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。但是，一說到作文，許多家長、孩子都為此頭疼，老師也是怨聲載道。如何才能撥動學(xué)生的心弦，讓他們能快快樂樂落筆，輕輕松松作文呢？教學(xué)實踐告訴我們，可以采取如下方法。

一、提供仿寫材料，減輕心理壓力

仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是以閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。所謂仿寫，即以所閱讀的文章為例，仿照一句、一段、一篇的寫作方法來練習(xí)寫作的一種方法。換句話說，就是仿寫課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或觀察方法、表現(xiàn)手法，在閱讀范文時感知、理解的表達(dá)方式及時進(jìn)行遷移運用，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合之目的。仿寫可分為仿篇和仿片斷。

仿篇，亦稱全仿。這種方法是從整體上模仿范文作文的方式。如寫《我愛故鄉(xiāng)的山水》，可全面模仿《桂林山水》一文的寫法“總——分——總”的構(gòu)段方式結(jié)構(gòu)全文，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯(lián)想，抒發(fā)感情。在句式表達(dá)上要求運用比喻、排比等手法。又如學(xué)了《三味書屋》后，可安排學(xué)生以《我的臥室》或《我的小房間》、《我們的教室》等為題，進(jìn)行仿寫。要求按空間順序和介紹，并展開合情合理的想象。再如，學(xué)習(xí)《一夜的工作》一文中敘事抒情的寫作方法，結(jié)合練筆，通過直接敘述一件事，抒發(fā)對老師的敬愛之情；學(xué)習(xí)《難忘的一課》中的敘事對比抒情的方法，結(jié)合練筆，通過用對比的手法，敘述一件事，抒發(fā)對長輩的崇敬之情；學(xué)習(xí)《趵突泉》一文中借景抒情的方法，結(jié)合練筆，通過描寫一處景物，抒發(fā)對家鄉(xiāng)、對大自然的熱愛之情。這樣，便把讀與寫結(jié)合起來，充分發(fā)揮了課文的范例作用，既仿了表達(dá)方法，又仿了作者的思路，達(dá)到了由仿到創(chuàng)，由讀到寫的遷移。

仿片斷，亦稱點仿。這種方法就是從局部上模仿范文作文的方式。局部模仿，內(nèi)容較多，范文較廣，主要包括句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫議論等。但要注意的是，不是課文中的每一個片斷都可作為仿寫訓(xùn)練的材料，而是要精心選擇那些具有明顯特征且有價值的片斷，進(jìn)行仿寫練寫。也就是說，要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準(zhǔn)和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。因為一篇文章或一段話，可仿之“點”很多，哪些該仿，哪些不該仿，模仿哪些“特點，怎樣模仿等，都需要教師細(xì)細(xì)指點，因為這樣才能收到仿中有創(chuàng)的效果。有些課文中的片斷，或是屬總起分述段，或是屬分述總結(jié)段，或是空間敘述清楚，或是細(xì)節(jié)描寫生動……像這些在寫法上或表達(dá)方式上都具有明顯特征、獨具特點的片斷，就可以進(jìn)行仿寫。還要告訴學(xué)生這種片斷在寫法上的規(guī)律，使學(xué)生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿。如《翠鳥》一課中對翠鳥外形描寫的一段話，對于三年級學(xué)生，是一個讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點，是練習(xí)仿寫的好材料。全段圍繞“鮮艷”這個中心詞，先總寫翠鳥的羽毛非常鮮艷，再一步步從頭部、背部、腹部分別具體描寫。從結(jié)構(gòu)形式上看，是一個總分句式；從表現(xiàn)手法上看，運用了比喻；從敘述順序上看，是從頭到背到腹，從前到后展開。讓學(xué)生在閱讀中真正理解了這個片斷后，按三年級重點訓(xùn)練片斷的寫作要求，讓學(xué)生按總分的構(gòu)段方式和一定的觀察順序觀察一種動物，仿寫一個片斷。

再如，《趙州橋》（六年級第六冊）這篇課文的第二、三自然段，在構(gòu)段方式上都采用了先總述后分述的寫法。有教師在學(xué)完課文后，趁熱打鐵，及時進(jìn)行了讀寫結(jié)合，要求學(xué)生仿照其中一段先總后分的寫法，以介紹家鄉(xiāng)的某一建筑物為內(nèi)容仿寫一個片斷。一學(xué)生以《家鄉(xiāng)的天橋》為題，進(jìn)行了這樣的仿寫：

“天橋在明媚的陽光照射下顯得十分雄偉壯麗。遠(yuǎn)看天橋，像一條彩色的虹飛跨南北。橋下八根銀色的柱子穩(wěn)穩(wěn)地托住橋身。每根柱子要兩個人合抱才抱得過來。天橋分正橋和引橋，呈X形。橋身連接著4條引橋，如巨龍盤旋而上，與正橋聯(lián)接在一起。橋的兩邊是鋼筋焊接的欄桿，白色的欄桿在陽光下十分耀眼。欄桿的外側(cè)，懸掛著一塊塊五顏六色的廣告牌，與天橋融為一體。橋上人來人往，橋下車水馬龍，熱鬧非凡。如果是晚上，車燈路燈，燈火輝煌，交相輝映，組成了城市的一道亮麗的風(fēng)景?！?/p>

讀了這段話，我們感覺到這是一個成功的片斷仿寫。說它成功就成功在小作者經(jīng)歷了由從“讀進(jìn)去”到“寫出來”的實踐過程。更重要的是把握了仿寫的真正內(nèi)涵，避免了因“仿”而“套”的毛病，富有創(chuàng)造性，可以說是“讀中學(xué)寫”、仿中求“活”的一個成功范例。

二、控制作文篇數(shù)，降低訓(xùn)練數(shù)量

作文篇數(shù)過多、訓(xùn)練過多是學(xué)生厭倦作文的重要原因。許多教師不顧學(xué)生的實際生活和接受能力、盲目增加作文篇數(shù)。一天一篇日記、一周一篇周記、節(jié)日要寫節(jié)日見聞，寒暑假要寫假期記事……還有的教師信奉什么“讀一篇，寫一篇”的讀寫同步訓(xùn)練，使學(xué)生整日為作文而疲于奔命，苦不堪言，何談興趣之有？

強調(diào)多寫多練，作文數(shù)量過多，教師自然不能做到精心指導(dǎo)，精批細(xì)改，降低了作文教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生陷于老師規(guī)定的寫不完的作文之中，或言不由衷，粗制濫造，或明抄暗襲，生搬硬套，不求質(zhì)量，應(yīng)付了事。久而久之，學(xué)生就會對作文產(chǎn)生埋怨、厭煩的情緒，作文水平又怎么能提高呢？

因此，作文教學(xué)中必須控制作文篇數(shù)，降低作文訓(xùn)練量。大綱對各年級段提出了總的目標(biāo)，教材對各單元作文都作了具體明確的要求，老師只要能保質(zhì)保量地完成作文教學(xué)計劃，按部就班地針對教材所要求的每一篇作文，踏踏實實地上好每一堂作文課，提高作文題的訓(xùn)練質(zhì)量，日積月累，學(xué)生作文水平自然就會逐步提高。

三、降低作文要求，提高作文分?jǐn)?shù)

作文就是讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來，它是學(xué)生書面表達(dá)的一種練習(xí)。大綱要求小學(xué)生會寫簡短的記敘文和常用的應(yīng)用文，可是在作文教學(xué)中，有許多老師任意拔高、較大綱有過之而無不及，甚至用文學(xué)作品的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生作文的好壞，諸如“立意”高、“角度”新、“構(gòu)思”巧等等。一些公開發(fā)表的所謂的“高質(zhì)量”的小學(xué)生作文在這方面更是推波助瀾，使學(xué)生對作文望而生畏，怯步不前。

還有的教師置大綱中的“簡短”二字于不顧，硬性給學(xué)生規(guī)定作文字?jǐn)?shù)，多則千把字，少則七八百字，使學(xué)生為字?jǐn)?shù)而作，該簡潔之處詞語堆砌，該結(jié)尾時又畫蛇添足，全文語句啰嗦，廢話連篇，這種盲目追求字?jǐn)?shù)的做法，不僅與學(xué)生的作文能力不相符合，而且同現(xiàn)代社會所追求的高效率背道而馳。

要求過高，只能拔苗助長，欲速而不達(dá)，嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的作文興趣，事倍功半。因此，教學(xué)中要降低作文要求，不能超綱，以保護(hù)學(xué)生的作文積極性。

還有一種觀點就是“作文無高分是天經(jīng)地義的”。有的教師把分?jǐn)?shù)控制在80分以下，還有老師打分總在五六十分之間徘徊。究其原因，那就是“作文不會是十全十美的?！边@話有一定的道理，但是它把作文同文學(xué)創(chuàng)作等同起來了，這是一種消極的習(xí)慣心理在作怪，它嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的作文積極性。實際上，小學(xué)生的每一篇作文都有一個訓(xùn)練要求，學(xué)生只要能達(dá)到這一要求，就應(yīng)該給他打高分，甚至打滿分。這樣學(xué)生每寫一篇作文，就會盡力達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，大大地激發(fā)他們的寫作興趣。

四、調(diào)動多種因素，創(chuàng)設(shè)最佳情境

小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感往往在特定的環(huán)境中產(chǎn)生。如果學(xué)生缺少對生活的體驗，或?qū)λ鶎憙?nèi)容相關(guān)的生活已經(jīng)淡忘了，那么寫起來自然是索然無味，空洞無物。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文中，就應(yīng)運用多種手段，根據(jù)寫作內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，渲染寫作氣氛，讓學(xué)生觸“境”生情，以飽滿激動的情感貫穿于寫作過程，自然進(jìn)入寫作境地。

應(yīng)該說每個學(xué)生對下雪都是很熟悉的，但提起筆來總覺得沒有什么可寫。原因是他們平時缺乏有意積累與感受，感覺不新，印象不深。教學(xué)時，教師可以利用多種電教媒體，再現(xiàn)下雪這一特定的情境；利用多幅圖片進(jìn)行對比，讓學(xué)生感受雪前、雪中、雪后、大地、房屋和樹木的變化，利用幻燈片讓學(xué)生觀察大雪紛紛揚揚，漫天飛舞的景象，還可以通過錄音播放雪前凜冽寒風(fēng)的呼呼聲，雪花飄落時的簌簌聲，枯枝壓斷聲、人踩積雪聲……從聲、像多方面感染學(xué)生，讓他們置身于這一特定的氛圍中，在這熟悉而又新鮮的氛圍中體驗回味，強化感受，有物可寫，有情可抒，這樣學(xué)生思維活躍，樂于表達(dá)，可收到較好的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)情境的方法和形式是多種多樣的。除此而外，還可以利用圖片再現(xiàn)情境，游戲再現(xiàn)情境，故事引人情境……教師可以針對教學(xué)實際，恰當(dāng)合理地選用，讓學(xué)生入情入境，激起他們的寫作興趣。

五、注重實用價值，增強表達(dá)欲望

動機是激勵人去行動以達(dá)到一定目的內(nèi)在原因，動機來源于需要。因此作文前給學(xué)生設(shè)置某種“需要”——交往的需要、表達(dá)的需要、自我表現(xiàn)的需要……讓學(xué)生為這種“需要”而練習(xí)作文，讓他們感受到作文的實用價值，從而激發(fā)學(xué)生的情感，激起他們的寫作欲望。

例如教“寫一封信”，就可以結(jié)合教師節(jié)來進(jìn)行。讓學(xué)生給以前教過自己的教師寫一封信，匯報自己的進(jìn)步情況，達(dá)到感謝和慰問教師的目的。又如，開過中隊會后，可以讓學(xué)生以中隊活動為內(nèi)容，寫一篇作文，告訴他們寫完后要把作文讀給沒開過中隊會的一年級小朋友聽。由于表達(dá)的需要，學(xué)生作文興趣濃厚，思路開闊，內(nèi)容多變，能出色地達(dá)到《記一次活動》這篇作文的訓(xùn)練目的。

注重作文的價值，要讓學(xué)生體會到學(xué)以致用。除了要讓學(xué)生寫好記事、狀物、寫人、寫景等一類的作文外，還要讓學(xué)生根據(jù)社會的需要，寫一些在社會上最常用的（或最起碼的）應(yīng)用性的作文——信件、通知、請假條、表揚稿……這樣學(xué)所用，用所學(xué)，學(xué)生懂得了寫文章是實際生活的需要，寫作情緒就會高漲起來。以需要為突破口，注重作文的實用價值，改“應(yīng)付老師而作”為“實現(xiàn)需要而作”，增強學(xué)生的表達(dá)欲望。

六、科學(xué)運用評語，巧施激勵方法

不少學(xué)生拿到老師批改的作文本后，只是看一下等級，而不看評語。其重要原因就是評語模式化、概念化（語句通順，條理清楚，中心明確等等），似乎不是寫給學(xué)生看的，而是為了應(yīng)付作業(yè)檢查。久而久之，學(xué)生也就厭倦了評語，而只是關(guān)心一下等級。筆者認(rèn)為教師的評語除了有針對性外，還要有激勵作用。如：“這次作文，通過你自己認(rèn)真的修改，有了明顯的提高，老師為你的進(jìn)步感到高興！”“這個詞用得多妙！”等，激勵性的評語能鼓勵學(xué)生奮發(fā)向上。

評獎激勵。根據(jù)小學(xué)生好勝心強的特點，可采取多種評獎活動。如：在班級開展評選“優(yōu)秀獎”、“進(jìn)步獎”、“希望獎”、“小作家”、“優(yōu)秀通訊員”、“優(yōu)秀小記者”等活動。值得一提的是，評獎一要面向全體學(xué)生，讓班級學(xué)生人人參與；二要盡量擴(kuò)大獲獎面，盡可能讓更多的學(xué)生獲獎，以促使他們喜歡寫作文，寫好作文。

成果激勵。教育心理的研究表明：成就動機能使學(xué)生產(chǎn)生一種巨大的情緒力量。學(xué)生的習(xí)作是他們辛勤勞動的成果，在作文教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生作文成果的激勵功能，讓學(xué)生從中體驗成功的快樂。如挑選優(yōu)秀習(xí)作或進(jìn)步較大的習(xí)作在校內(nèi)、班內(nèi)的學(xué)習(xí)園地、黑板報上選用，或投寄有關(guān)少兒報刊社，或匯編優(yōu)秀作文集，或裝訂成冊后發(fā)給學(xué)生，或組織創(chuàng)作小組，或舉辦手抄報，或定期舉行比賽，或讓學(xué)生利用寒暑假時間重新整理，修改自己本學(xué)期所寫的作文，并將它匯編成一本屬于自己的書，由學(xué)生自己設(shè)計封面、版面，由學(xué)生自己請家長、教師、同學(xué)或其他人寫上序言，待開學(xué)后舉行評比。這樣做一方面可以使學(xué)生從小養(yǎng)成珍惜自己勞動成果的好習(xí)慣，另一方面也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，讓全體學(xué)生有體驗成功的機會和樂趣，從而有效地激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

參考文獻(xiàn)

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