秦世全

初中是整個中學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，這是學(xué)生由少年向青年發(fā)展的時期，有著與小學(xué)、高中不同的特點，他們獨立追求與感受的個性日益突出，活潑、想學(xué)但基礎(chǔ)薄弱，還很幼稚；對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認(rèn)識不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞，其問題的結(jié)癥是我們幾十年來一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學(xué)方法，使學(xué)生習(xí)慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材；這種照葫蘆畫瓢的結(jié)果是：一種形式、一個材料。這種結(jié)果學(xué)生從小學(xué)帶進(jìn)了初中，或許還要帶到高中和更高級的學(xué)校。長此以往，我們培養(yǎng)出來的將是怎樣的社會人才。面臨這種局面，我們的作文教學(xué)方法必須改革。然而，出路何在？在這里我僅就多年來在初中作文教學(xué)方面遇到的一些問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、和發(fā)達(dá)國家或地區(qū)相比看我們的差距

在港、臺和日本及一些西方國家作文訓(xùn)練方式大多以命題作文為主，但題目要求寫的內(nèi)容是學(xué)生親身經(jīng)歷、耳聞目睹的，或者是比較熟悉的、感受比較深刻的。由于所寫的東西針對性強(qiáng)，大多是發(fā)生在學(xué)生身上，比較具體和實際，易于發(fā)表看法，使學(xué)生覺得有話可說，有內(nèi)容可寫，這就消除了寫作的畏難情緒，同時也避免了那種空發(fā)議論的傾向。為了避免這種情況的發(fā)生，我認(rèn)為首先應(yīng)先解除強(qiáng)加給學(xué)生的“指導(dǎo)”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉著活潑的個性。緣于“情”而作，為自己的真情，為自己的個性，基于這一點，世界上許多國家都在向一個共同的方向努力，即“向生活靠攏”。日本語文界“生活作文”，美國的“作文題目不受拘束”正是作出的這種努力。學(xué)生崇尚真實，敞開心扉的袒露正是學(xué)生的主體意識覺醒歷程。

我們現(xiàn)行的作文訓(xùn)練從命題的形式來看與境外的差別不大，但我們的學(xué)生生活的范圍很狹窄（學(xué)校——家庭“兩點一線”），對客觀世界的認(rèn)識極為有限，寫作時普遍感到內(nèi)容貧乏、無從寫起，有畏難情緒；老師對這個問題又往往是命題的同時交給學(xué)生題材，讓學(xué)生按范文依葫蘆畫瓢，學(xué)生始終在教師的“卵翼”下寫作，培養(yǎng)的是學(xué)生的惰性，獨立寫作能力始終沒有得到提高。

訓(xùn)練時應(yīng)注意和教材靠攏，重視讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合是提高寫作能力的重要方式之一，或者說是練習(xí)寫作的一條捷徑，倍受國外教育界的重視。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)緊密結(jié)合起來，目的是使閱讀中獲得的知識在寫作上得到運(yùn)用，讓學(xué)生盡量把教材上的東西轉(zhuǎn)化成自己的東西，即學(xué)以致用。它是知識轉(zhuǎn)化為能力的一種體現(xiàn)。在國內(nèi)由于應(yīng)試的教育體制，迫使學(xué)生圍繞幾本教科書死記硬背，教材以外的書籍幾乎與學(xué)生無緣，升學(xué)的壓力，呆板的教學(xué)形式，毫無創(chuàng)造力可言的作業(yè)，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們的作文訓(xùn)練，認(rèn)識性和實用性作文較少，以文學(xué)性作文（記敘文、議論文、散文）為主，寫作教學(xué)的最終目的模糊不清；而國外的作文訓(xùn)練，以上三種類型都較重視，尤以認(rèn)識性作文和實用性作文為主，針對性和實用性強(qiáng)。即針對學(xué)生的生活實際，作文訓(xùn)練緊密結(jié)合學(xué)生未來的生活和工作需要，目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為將來走向社會打下基礎(chǔ)。

在作文教學(xué)的過程中，我國作文教學(xué)的一般過程是：命題——指導(dǎo)——寫作——批改——講評，整個過程以“教師為中心”，學(xué)生的思想受到束縛，創(chuàng)造性無法得到發(fā)揮；而國外作文的教學(xué)過程是：取材——構(gòu)思——記敘——推敲——評價，它的特點與學(xué)生的寫作過程相一致，整個過程體現(xiàn)的是“學(xué)生為中心”，學(xué)生的創(chuàng)作個性得到良好地發(fā)展。

在不同文體的訓(xùn)練形式上，我國大多數(shù)語文教師目前仍采用傳統(tǒng)的記敘文——說明文——議論文單線文體訓(xùn)練，彼此之間仿佛是獨立的學(xué)科；而國外一般采用不同體交叉的綜合訓(xùn)練方法，三種文體相互穿插，相互滲透。這比較符合學(xué)生的心理特點和能力螺旋式上升發(fā)展的規(guī)律，是作文教學(xué)的共同發(fā)展趨勢。

我認(rèn)為，我們現(xiàn)行作文教學(xué)的最大失誤，是沒有把學(xué)生置入大社會、大自然之中，在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒有色彩，沒有生機(jī)，唯獨老師、家長是他們的影子，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時把心靈溝通、感情渲泄的快樂，變成言不由衷、動輒被咎的痛苦。作文是表達(dá)，是創(chuàng)造，是學(xué)生用自己的語言去表達(dá)所認(rèn)識的客觀世界。學(xué)生感到難，對教師來說也難——作為教學(xué)很難在短期內(nèi)見效。怎樣提高作文教學(xué)效果，是整個中學(xué)語文教學(xué)體系中至關(guān)重要同時又是最不容易找到現(xiàn)存答案的課題。在我多年的初中語文教學(xué)生涯中，盡管作過這樣或那樣的嘗試與摸索，作文教學(xué)始終給我留下了深深的感觸，要想在初中作文教學(xué)中取得明顯的成效，關(guān)鍵在教師——教師對作文教學(xué)的地位、重要意義及其艱巨性的認(rèn)識和理解，教師在教法上悉心鉆研，不斷地探索、開拓和創(chuàng)新。人們常說：“心口如一言文一致”，這從某種角度來說，作文教學(xué)的全部工作就濃縮在這八個字里。初中三年要求學(xué)生做到嘴上說的，全是心里想的，凡是心里想的，都能說出來，這已經(jīng)是不容易的了，何況又要求文章與言語的和諧一致，那就更是不容易了。這里涵蓋著“思想——言語——文字”之間轉(zhuǎn)化，是個語言心理行為的大工程。作為教師，首先應(yīng)該明確這么一個概念——作文教學(xué)是識字寫字、用詞造句、布局謀篇，運(yùn)用語言文字表達(dá)思想感情的綜合訓(xùn)練。識字、講讀是基礎(chǔ)，社會實踐是內(nèi)容，它是學(xué)生基本技能綜合訓(xùn)練的一種手段，具有再創(chuàng)造的特性。在學(xué)生方面，讓他們樹立“為學(xué)習(xí)而寫作”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想，即把寫作當(dāng)作學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一種手段。其實在許多課程的學(xué)習(xí)中，寫作已經(jīng)在起這樣的作用，只不過學(xué)生沒有意識到這一點。在這個問題上我們不能抽象地說教，可以把學(xué)生置身于現(xiàn)實生活環(huán)境中，使他們自己去感知生活確實離不開作文。如設(shè)計科際之間的作文題，并把學(xué)生帶進(jìn)工廠、科研單位實地參觀考察，回來后要求他們寫產(chǎn)品說明書，或設(shè)計一則簡短的廣告。學(xué)生經(jīng)常在電視里、報紙里看到各種各樣的廣告，有這方面的感性認(rèn)識，使得他們認(rèn)識到寫作課與其他各個學(xué)科是密不可分的，寫作正好為其他學(xué)科提供了基本的學(xué)習(xí)工具。

二、搞活作文課堂教學(xué)，解決學(xué)生“怎樣寫”的問題

課堂教學(xué)是雙方共同的實踐活動。因此，必須處理好“教”與“學(xué)”、“動機(jī)”與“效果”的關(guān)系，這就要求教師諳熟學(xué)生的寫作實際水平，針對學(xué)生“不知道怎樣寫”的問題指點門徑，力求做到一課一得。

（一）引導(dǎo)學(xué)生分析命題（包括命意）。作文的特點在作文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生怕寫作文，其實最怕老師布置命題作文，學(xué)生對命題作文的內(nèi)容不熟悉，感到無話可說，硬叫寫，其結(jié)果只能是敷衍了事。任何一種作文命題，無論是何種體裁，也不管是何種形式，都具有限制性和開放性的特點?，F(xiàn)行的課本中，有些文章由于所反映的內(nèi)容與現(xiàn)代生活距離久遠(yuǎn)，降低了對學(xué)生的吸引力，我們應(yīng)該另外選擇內(nèi)容比較新穎的文章作為剖析的對象，針對學(xué)生在寫作中存在的實際問題，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問題，這樣就容易起到事半功倍的作用。如果學(xué)生能把握命題這一特點，就能避難趨易，像皰丁解牛那樣，“以無厚入有間”，做到“游刃有余”。

（二）指導(dǎo)學(xué)生把握思維的方法。同一個題材，思考問題的角度不同，發(fā)現(xiàn)的問題不同，得出的結(jié)論也各有不同。作文教學(xué)要使學(xué)生在構(gòu)思時思路開闊，八方輻射，“萬涂競萌”，要想使學(xué)生立意時獨出機(jī)杼，不落窠臼，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)，必須在培養(yǎng)學(xué)生集中思維的基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)展他們的多維思維方式。運(yùn)用這種“擴(kuò)散”型的思維，學(xué)生就會感到思如泉涌，要寫的東西很多，就會感到作文絕非是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。這樣，就可以從諸多的角度中選擇自己體會深刻、材料新穎、立意獨特的角度來寫，克服無話可說，無內(nèi)容可寫的毛病。

（三）引導(dǎo)學(xué)生辯證分析問題。青少年學(xué)生很少有思想保守的，他們思想解放，喜歡獨立思考，勇于標(biāo)新立異，但和成年人比，他們還缺乏社會生活的經(jīng)驗，思想還幼稚，看問題往往容易片面，沒有深度。這些特點常常在他們的作文中表現(xiàn)出來。因此，教師應(yīng)對他們加強(qiáng)辯證唯物主義思想教育，使之用全面發(fā)展的眼光去看待問題，提高他們辯證分析能力。通過這樣辯證地分析，才能去偽存真，尋找出材料所揭示的正確觀點，在此基礎(chǔ)上抒發(fā)感情，進(jìn)行評論，文章必然會抓住要領(lǐng)，褒貶得當(dāng)，就不至于泛泛而談，單薄無力了。

（四）讓學(xué)生掌握文體知識，使學(xué)生適“材”選“體”，落筆成文。學(xué)生寫文章之所以感到無從寫起或不知道“怎么寫”，原因之一是沒有掌握文體知識，缺少“規(guī)矩”。其實任何一種體裁的文章都有它們的共性，又有各自的特點，不同文體的比較教學(xué)，交叉訓(xùn)練可以讓學(xué)生更好地掌握這些規(guī)律性的東西。根據(jù)不同的題材性質(zhì)，用不同的體裁來表現(xiàn)，寫作就會收到事半功倍的效果。除此，還有開頭的方法、過渡的方法、結(jié)尾的方法、設(shè)置中心句的方法等等。

（五）范文引路，模擬訓(xùn)練。傳統(tǒng)的教學(xué)范文還是有不少在寫作手法和技巧上的可取之處，可以把其當(dāng)作學(xué)生模仿寫作的典范。但是，教師應(yīng)在教這些課文之前，作好寫作安排，教者心中有數(shù)，使學(xué)者學(xué)有目標(biāo)。在評析課文時，著重分析作家觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、聯(lián)想、選材、構(gòu)思的方法，講清每篇文章的仿作重點，讓學(xué)生有法可效。范文引路要注意的問題是：要求學(xué)生學(xué)范文之取材分析、布局謀篇的方法，而不是抄襲，讓學(xué)生通過模仿開拓自己的思路，并加以發(fā)揮，最終變?yōu)樽约旱臇|西。學(xué)生一旦掌握了這些知識，“怎樣寫”的心理障礙問題得到了解決，教師往后的作文教學(xué)工作也就有了良好的基礎(chǔ)。

三、突破學(xué)生寫作心理障礙之一、二

（一）語言枯燥無味 平淡如水

在傳統(tǒng)寫作理論框架中，語言是和主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等七大塊相提并論的，其實語言和他們并不屬于一個層面，因為語言是思維的外現(xiàn)，是整個寫作過程的載體。沒有語言，其它將不復(fù)存在；沒有好的語言，其它內(nèi)容也將毫無意義。思維是寫作的核心，語言則是它的土壤。我們不能讓語言枯燥、平淡如水成俗套，缺乏個性，應(yīng)換角度，用新穎的語言表達(dá)這個思想。但造成語言平淡的原因是因為大腦中語言信息存貯少，無源頭活水，即使絞盡腦汗也無從提取。解決語言貧乏最好的方法便是讀書，保持讀書的功效便是寫作。二者相互制約，相輔相成，相得益彰，缺一不可。

（二）千人一面，缺乏個性

語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是一個難點，尤其是人物的塑造，學(xué)生常常覺得難以把握，寫出來的人千人一面，沒有個性特色，缺乏人物特有的魅力，達(dá)不到預(yù)期的寫作效果。傳統(tǒng)的教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生解決這類問題的方法是教學(xué)生認(rèn)真觀察感受生活，仔細(xì)觀察人們的言談舉止和神情心態(tài)，著力抓住人物特征，細(xì)致摹寫細(xì)節(jié)，從而表現(xiàn)人物獨特的個性，這些方法雖也能奏效，但有其局限性。其一，學(xué)生不易迅速抓住人物特征，流于共性。其二，不善于積累素材，以求進(jìn)一步提高寫作能力，學(xué)生往往僅限于認(rèn)真的觀察這一個或那一個人物，寫出具鮮明特征的個別人物，就人寫人，當(dāng)寫作需要虛構(gòu)故事時，常容易因脫離實在人物而使的筆下人物流于空 洞，不能集個性相似人物的特征于一人之身，達(dá)到藝術(shù)的真實。

以上兩個問題可以說是中學(xué)生作文寫作中最致命的兩點，其實要解決這兩個問題，最簡單有效的辦法就是閱讀。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，課外閱讀是語文教學(xué)的組成部分，這與我們所提倡的語文“拓展式”教學(xué)是相輔相成。通過課外閱讀，學(xué)生大量接觸課內(nèi)沒有的新內(nèi)容、新觀點、新思路，拓寬了視野，激發(fā)了語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生讀、說、聽、寫能力。

葉圣陶先生在《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》一文里說：“老師教得好，學(xué)生學(xué)得好，才寫得好。”在實施“拓展式”課外閱讀過程中，教師要有目的、有計劃，要“導(dǎo)”之有方，使課外閱讀真正起到語文學(xué)習(xí)的催化劑作用。

給學(xué)生找閱讀的時間。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是緊張的，每天英語、數(shù)理化作業(yè)幾乎占據(jù)了學(xué)生課堂之外的全部在校時間。因此，語文老師要善于抓晚上、雙休日、節(jié)假日。利用這些空當(dāng)時間，讓學(xué)生閱讀一定量的課外書報。要給他們提供閱讀的書籍、文章，提出具體要求，教給一定方法，使他們讀有所獲。

讓學(xué)生學(xué)會圈點批注閱讀?！白x書破萬卷，下筆如有神”這是古人成功的經(jīng)驗，多讀多練，這是公認(rèn)的提高學(xué)生語文能力的良方。然而，法國著名思想家布豐說“讀書不做記號等于不讀?！蔽覈逃倚焯亓⒄f：“不動筆墨不讀書?！薄白鲇浱枴薄ⅰ皠庸P墨”就是在閱讀時認(rèn)真作符號、寫批注，這樣，可以使自己在讀書時開動腦筋，記下某些感受，記錄某些思想火花，標(biāo)注個別生僻、艱深的字，借助字典、詞典，掃清攔路虎，提高認(rèn)讀能力，為閱讀能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，開闊視野。閱讀內(nèi)容要廣泛，歷史、文學(xué)、哲學(xué)、天文、地理、故事、美術(shù)等，皆可作為閱讀的范圍。內(nèi)容要有所選擇，多讀貼近生活、時代感強(qiáng)的文章。如果是節(jié)假日布置的閱讀任務(wù)，要進(jìn)行檢查，督促學(xué)生按要求認(rèn)真完成閱讀任務(wù)。如果是在課內(nèi)進(jìn)行“課外”閱讀，老師則要設(shè)計激勵性的措施，使同學(xué)們真正從閱讀中獲取多方面的知識。比如交流閱讀筆記、縮寫故事內(nèi)容、成語接力等；也可以設(shè)計搶答題、填空題等進(jìn)行競賽，激勵他們的求知欲和閱讀積極性。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名家名篇閱讀。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要背誦一定數(shù)量的名篇，這是對學(xué)生現(xiàn)實而又較高閱讀能力的期望，這是學(xué)生長時記憶的一種鍛煉。持之以恒的堅持閱讀，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富想象的空間；可以拓寬學(xué)生的思路，步出寫作的羈絆。在初步理解文章的基礎(chǔ)上，用朗讀和默記的方法，反復(fù)熟悉，逐步感悟，直到能夠吟誦，“默而識之?！卑础缎抡n標(biāo)》要求，學(xué)生不光要會粗讀、細(xì)讀、精讀、聯(lián)讀的閱讀方法，同時還要求學(xué)生學(xué)會積累詞語、積累句式、積累精段的閱讀方法。

要求學(xué)生有目的閱讀、解決作文實際問題。從初一到初三，作文訓(xùn)練的側(cè)重點從記敘文向讀后感、評論的轉(zhuǎn)移過程中，學(xué)生往往感到手足無措，抓不住重點、理不清思路。這時就要有針對性的選擇一兩篇有代表性的規(guī)范的文章，讓大家閱讀。在閱讀過程中，把握重點、理清思路，掌握文章所用的材料和道理同中心的關(guān)系。

總之，在作文教學(xué)中，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，通過多種渠道，使學(xué)生閱讀較多的課外書籍，幫助學(xué)生積累更多的生活材料、字詞知識，這不僅能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的寫作能力，也有利于推動語文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，開創(chuàng)語文教學(xué)的新局面。