謝記軍

如何以更加有效的方式提高教師實施新課程的能力和教師的專業(yè)化水平，是擺在我們面前的迫切需要解決的問題。自2006年以來，我校就“如何有效地、廣泛地開展校本研修活動，促進學校教育教學水平的提高，促進教師專業(yè)化發(fā)展”這一問題進行了探索，認為實施“研修一體”適應了當前形勢發(fā)展的客觀需要，是解決上述問題最為有效的方法。

“研修一體化”，“研”一是指教研，二是指科研；“修”一是指校外所有的進修或培訓活動，二是指校本培訓和自我修習。我校的“研修一體化”是一種以解決學校教學實踐中面臨的實際問題為目的，以促進教師專業(yè)成長、提高學校課程質量為目標，以校本的、開放的、互助的形態(tài)呈現的研修模式。校本研修是我校參與廣東省中小學教學研究“十一五”規(guī)劃課題——“山區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展的研究”的子課題。旨在通過加強教研和科研的整合，達成培訓操作上的一體化，把開展以校為本的教育研究和教師進修作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

一、研修一體化的特點

第一，明確的目的性。研修一體化的目的是提高教師的教育教學能力，它注重聯系本校的實際，注重教師的教育經驗的總結和提高，注重教師專業(yè)興趣的培養(yǎng)和專業(yè)能力的發(fā)展，解決本校教師在教育實踐和課題研究中遇到的問題，提高教師提出問題、分析問題和解決問題的能力。

第二，強調個體主動性。研修～體化使教師由過去被動的進修學習向主動的學習研究轉變，教師有自主參與意識和自我教育能力，使教師由不愿學習、研究變?yōu)闃芬鈱W習、研究，由不會學習、研究變成學會學習、研究，使教師知道什么是研究，為什么要研究，怎樣進行研究。

第三，強調教育研究的實踐性。研修一體化的前提是教師不脫離教育教學崗位，將教研與培訓緊密地結合起來，在研究中學習，在研究中提高，以研促學，以學促研，達到學以致用的目的。教師教育教學的實踐園地是教師開展教育教學研究、促進教師專業(yè)成長的大舞臺。

第四，強調教師的全員參與性。研修一體化的“研”與“修”都是“在學校中”，自然是全體教師都能參與。要提高學校的教育教學質量，離不開全體教師的努力。實施校本教研與校本培訓一體化，教師全員參與學習、研究與培訓，在上述活動中相互切磋、彼此支持、合作攻關，從而實現資源共享、共同發(fā)展。

第五，具有節(jié)流的經濟性。研修一體化以校為本，節(jié)省了教師外出學習的各項經費，減輕了學校和教師個人的負擔。在目前我國教育經費緊張、教師收入不高的情況下，這種方式極具有現實意義。

二、研修一體化的意義

新課程的實施還校本研修的本來面貌：培訓、教研不是某些機構的專利，而是學校和有關機構共同的責任；不是各自為政，而是目標一致、相互整合、研修一體。校本教研使教師培訓更具針對性和實踐性。教師把教改實踐中的難點、熱點問題，作為培訓的課題，通過教師群體的智慧，尋找問題解決的辦法和理論的支撐點，做到培訓專題化、教研課題化，通過總結反思和行動研究，提升教師的文化底蘊和實施新課程的能力。

第一，校本研修是促進課堂教學改革的主要形式。我們把教學、培訓、科研融為一體，把通過研修而獲得的知識、技能運用到課堂中并加以驗證，從而促進課堂教學模式的改革。實踐證明，在這個過程中，校本研修是培養(yǎng)科研型、學者型教師的有效載體。

第二，校本研修是施展專業(yè)引領的舞臺。專業(yè)引領必須與校本研修密切結合起來，否則專業(yè)引領將失去它存在的意義。學校通過與教研機構合作，請有關專家指導教師的教學和研究工作，在提升研究質量的同時，培養(yǎng)了本校的教師。

第三，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的必然方向。校本研修以解決教師自身遇到的現實問題為切入點，立足于滿足每個教師的自主需求，調動教師的主觀積極性，把教師教育活動變成教師自覺自主的學習活動。校本研修有互相交流，互相啟迪的作用。從教師進入校本研修的那一刻起，他的學習就不再是個體學習，而是以個體學習為基礎，以組織學習(亦稱群體學習)為情境，以學習型組織為平臺的學習活動。校本研修把個體學習與組織學習有機地結合在一起，并且通過建設學習型組織(教師校本研修小組)，使組織內的全體成員都做到全身心地投入研修，通過組織成員之間的互動交流和思想碰撞，提升集體智慧，創(chuàng)造自我，擴大未來能量。在校本研修活動中，教師作為研究者，在自主地進行反思性實踐的同時，主動與他人合作(包括學校同伴和教育專業(yè)研究者)，共同學習、共同研究、共同成長。由于校本研修符合教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，因此它必然有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。

第四，校本研修是促進學生成長和學校發(fā)展的最佳選擇。通過校本研修促進教師的發(fā)展，然后以教師的發(fā)展促進學校的創(chuàng)新發(fā)展，最終是為了一批批、一代代學生的發(fā)展，這是校本研修的終極目標。學生既是校本研修的被實驗者，更是受益者。學校要以“發(fā)展”為主線，全面構建校本研修的良好環(huán)境和有效機制，確保研修活動的有效運行和研修活動的質量。

三、研修一體化的實施策略與研修形式

1、實施策略

(1)不斷進修。新課改不但要求學生“學會學習”，同時也對教師的學習提出了更高的要求。有些教師認為學習只是學生的事，教師的任務只是“教”。其實，學習對教師來說同樣重要。當前人類已進入信息化時代，教師必須加強學習，學會如何獲取信息資源以及如何有效利用這些資源，這對教師的專業(yè)發(fā)展至關重要。教師必須加強終身學習的意識?，F代信息社會知識更新迅猛，僅有在學校獲得的知識，用起來常常捉襟見肘，已遠遠不能適應教師專業(yè)發(fā)展的需要。因此，每個教師都必須成為終身學習者，不斷地學習，提高自己的知識水平。

(2)課堂教學。學校的真實教學情境是教師專業(yè)發(fā)展的現實土壤，要充分利用課堂這一主陣地，積極為教師專業(yè)發(fā)展搭建舞臺。通過開展學科帶頭人示范課、骨干教師展示課、青年教師合格課、新教師匯報課、年級組研討課、新課程觀摩課、兄弟學校交流課、全體教師研究課等各種課堂教學活動，更新教師知識體系，鍛煉教師教學能力，引導教師實現從“有效教學”到“高效教學”轉變，讓教師在真實的教學歷練中實現專業(yè)素養(yǎng)的提升。

(3)教學反思。反思可以幫助教師從墨守成規(guī)的教學行為中解放出來，使自己不斷走向成熟。要積極引導教師對自身教學觀念、教育方法、教育活動、教育事實和教育現象進行認真審視，特別是對自己的教學實踐進行反思，做到在實踐前反思，力求未雨綢繆：在實踐中反思，著眼反饋矯正；在實踐后反思，致力于反省提升：在三思而行中實現反思的真正目的——使教師不斷地朝著專業(yè)化的方向發(fā)展。經驗加反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑。當前，在

教師教育工作中全面倡導反思實踐，開展反思能力的培訓，對于教師自主專業(yè)發(fā)展的意義是無限的。

(4)校本培訓。校本培訓是由學校組織和規(guī)劃，以提高教師教育教學和科研能力，促進學校發(fā)展為目標的校內在職培訓，培訓的目標是解決本校教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題。校本教研中出現的問題是培訓的起點，解決這些問題是培訓的歸宿。這種培訓模式，首先可以發(fā)揮教師在培訓過程中的主體作用。其次可以直接指向學校的教育教學實際問題，能較迅速地將培訓成果轉化為教師的教學效益，有利于提高學校的工作質量。再次可以促進教師教學風格與特色的形成。因此，校本培訓具有針對性、靈活性和多樣性的特點。校本培訓從培訓對象看，可分為新教師培訓、青年教師培訓、骨干教師培訓、班主任培訓等：從培訓內容來看，有師德修養(yǎng)培訓、新課程教學理念與教學技能專題培訓、現代信息技術培訓、心理健康培訓等；從培訓方式來看，有專題講座、案例分析、課例研究、收看錄像，也可請專家來指導，或到先進地區(qū)觀摩教學等；在培訓形式上，可將集中培訓與分散培訓相結合，實現培訓模式多樣化。

(5)課題研究。課題研究，一頭連著教師的業(yè)務學習，一頭連著教師的教學實踐，是教師專業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。學校要以課題研究為載體，采取科研帶動的策略，建立立體的、開放的教研網絡。要強化教師的問題意識和科研意識，通過案例分析、敘事研究、行動研究等多種研究途徑相結合的方式，幫助教師在實踐中發(fā)現問題、分析問題、解決問題，在研究中促使教師獲得專業(yè)發(fā)展。同時，學校還要注重教師專業(yè)發(fā)展中的相互支持，尊重和保護教師教學研究的積極性和創(chuàng)造性，增強教師的研究內力，加快教師專業(yè)發(fā)展的步伐。在課題研究中，我們不追求課題的級別和成果的獲獎等次，也不求在科研部門正式立項，而是一切圍繞課改實踐的需要，把自己在實踐中遇到的難點作為研究對象，組織同事集體攻關，從而促進教師將理論與實踐、教學與科研相結合，提高教學能力和科研能力。

2、研修形式

(1)自修反思式。新課程需要反思型的教師，惟有教師勇于質疑自己、挑戰(zhàn)自己，才能逐漸獲得專業(yè)化提高。因此，我們提出進修要堅持自主性，引導教師自主閱讀、理解、反思、構建、尋求個性化的發(fā)展方向與途徑。學校以讀書會為組織開展學習活動，鼓勵教師寫隨筆，每兩周上交一次。校長和副校長親閱并和教師進行心與心的溝通，極大地提高了教師的反思能力。

(2)同伴互學式。一次教研組會議，一個備課組的中心發(fā)言，一篇教材處理的各抒己見，一堂公開課的交流切磋，這是最經常、最有效的校本研修。隨學期工作進程定期開展的教研組、備課組活動，使教師掌握教育教學規(guī)律，盡早立足教壇。備課組活動是學校最基層的集體研修活動。開學前，備課組教師按《課程標準》對整冊教材進行系統分析，明確知識間的內在聯系，深入探討重點、難點：學期中的集體備課，則是對教材中的重點加以集中剖析，共同研究，以確定最恰當的教學方法。充分發(fā)揮教師群體智慧，互相啟發(fā)，集思廣益，共同提高分析、判斷和教學的設計能力，正是教研組、備課組研修活動的魅力所在。

(3)沙龍?zhí)骄渴?。再沒有比沙龍研討活動更輕松的研修方式了。骨干教師首先深入教師之中，對教學中的問題進行收集、分類整理，然后逐一進行探究教學。學校實行“?？平M”或“級科組”沙龍活動，每周安排一次，由教研組長或備課組長主持，每次確定主題進行沙龍式研討。一年來，已舉辦專題沙龍近二十次，教師在寬松的氣氛中，暢所欲言，主動接受新理念的培訓。

(4)校本講座式。校本講座也是我們的教育教學論壇，每兩個星期進行一次。由正副校長、教導處、政教處的有關人員，為全校教師做講座，兩個學期共組織了十多個主題校本講座，如《強化課程意識，活用身邊資源》、《合作學習的方式和有效性探討》、《教師讀書與專業(yè)化發(fā)展》、《案例研究與專業(yè)化發(fā)展》、《教師如何做研究》、《有效、高效的課堂教學》、《如何轉化后進生》等，每個主題都是教師的實踐思考和結晶提煉。

(5)網絡交流式。學校在自己的網站開辦“教研專刊”的網頁，定期發(fā)布教育教學改革信息供教師學習，把教師寶貴的教育教學經驗上傳，鼓勵教師上網、看報、讀書，搜集整理信息，傳播信息，使教師教育教學理念、方法和眼光與時俱進。

3、操作流程

我校在實踐的基礎上形成了如下基本操作流程：以貫穿于校本研修過程中的理論學習為行動指引：以課堂教學中面對的共性問題為研修專題：通過“研課制”，即學課、備課、上課、聽課、說課、評課、跟課等教學系列研究課，結合專業(yè)引領、同伴互助、自我反思等行動研究方式，開展專題研究和專題培訓活動；最后在專業(yè)引領、同伴互助之下，通過自我反思，以撰寫課例、案例、隨筆、經驗總結或論文的形式，對研修作相應反思、總結，并推廣成果。這一過程是循環(huán)往復，滾動推進，不斷向前發(fā)展的。

責任編輯：楊雪翠