盧 劍

綜觀小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，很多課堂依然是圍繞講授課文來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果不夠理想。如何改革語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果呢?我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)真正貫徹落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，提高學(xué)生語文能力和創(chuàng)新精神。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生探究欲

美國著名學(xué)者布魯巴克指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！睂W(xué)貴有疑，有“疑”就是對事物探究而發(fā)現(xiàn)并提出問題，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，主動質(zhì)疑，積極探究，拓展思維，增長智慧。

一位教師教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》一文，運(yùn)用多媒體演示了科學(xué)家們關(guān)于蝙蝠進(jìn)行的三次實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生很好奇地問：“奇怪，動物長眼睛是用來認(rèn)路的，而蝙蝠卻不用眼睛認(rèn)路，那么它的眼睛到底有什么作用呢?”教師說：“你提出的問題很值得討論。蝙蝠的眼睛究竟有什么作用?這個(gè)問題有一定的深度，老師也難以解答。請同學(xué)們帶著這個(gè)問題進(jìn)行討論，去探索、去發(fā)現(xiàn)?！边@樣，教師引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題，巧妙地激發(fā)學(xué)生們討論探究。教室里頓時(shí)沸騰起來，同學(xué)們各抒己見。

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一位教師教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，學(xué)生自學(xué)完課文后提出一個(gè)問題：“邱少云有沒有必要在大火中犧牲自己年輕的生命?”就此問題，教師引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)閱讀課文，認(rèn)真分析討論，梳理出了課文內(nèi)容的有關(guān)要點(diǎn)：背景——抗美援朝，保家衛(wèi)國(邱少云犧牲的意義)；環(huán)境——敵人居高臨下，部隊(duì)隱蔽在敵人近前，一旦暴露目標(biāo)，就會造成重大損失(邱少云作出犧牲的必要性)；行動——烈火燒身，紋絲不動(邱少云犧牲得壯烈、崇高)。這樣由問題引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真讀書，不僅使學(xué)生提高了閱讀能力和解決問題的能力，也使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。

二、挑起爭論激發(fā)學(xué)生自主探究

小學(xué)生喜歡爭論問題，教師引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題進(jìn)行爭論，可以激發(fā)學(xué)生主動思維，各抒己見，相互交流，明辨是非曲直，探求真知灼見，引發(fā)創(chuàng)新思維。一位教師教學(xué)《海上日出》一文時(shí)，問學(xué)生：“既有機(jī)器聲，怎么又說很靜，矛盾嗎?”列舉了三種答案：1，不矛盾，靜中有聲；2，矛盾，有聲就不能說靜；3，把課文中“隆隆的機(jī)器聲”改為“細(xì)微聲”更確切。就此，引導(dǎo)學(xué)生們探究問題的答案，講明自己的理由，引發(fā)了學(xué)生們的爭辯。教師認(rèn)為三種答案均不妥，并陳述了自己的理由，使學(xué)生心智頓開。學(xué)生甲：“這是由描寫所能聽到的細(xì)微聲音，來突出環(huán)境的幽靜?！睂W(xué)生乙：“轟隆隆的機(jī)器聲能說是細(xì)微聲嗎?”學(xué)生丙領(lǐng)悟：“在無邊無際的大海中，機(jī)器聲也顯得細(xì)微了，就像是夏天的夜晚很靜，只聽到青蛙的呱呱叫聲一樣?！边@場爭論，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

又如，一位教師教學(xué)課文《三味書屋》，提出了一個(gè)問題：“魯迅該不該在桌上刻一個(gè)‘早字?”這樣就引發(fā)了學(xué)生們爭論。學(xué)生們有兩種對立的意見：一種認(rèn)為在書桌上刻字是不愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn)的表現(xiàn)；一種認(rèn)為在書桌刻個(gè)“早”字，是作為座右銘來激勵(lì)自己。教師引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)真閱讀課文，通過爭論統(tǒng)一認(rèn)識：魯迅先生在書桌上刻個(gè)“早”字，是把它作為座右銘，提醒自己不斷進(jìn)取，做到“時(shí)時(shí)早，事事早”。這個(gè)“早”字，激勵(lì)他創(chuàng)作了光輝的作品，為世人提供了寶貴的精神食糧。這樣的爭辯，使學(xué)生澄清了認(rèn)識，求得了真知。

三、求異探索激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

語文內(nèi)容豐富多彩，包羅萬象，讀者常常仁者見仁，智者見智。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生求異探索，讓學(xué)生思維“出新”。教師作為組織者從旁指點(diǎn)，起著“穿針引線”的作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用，求異探索，進(jìn)行創(chuàng)新思維。

如一位教師教學(xué)《狼和小羊》這篇課文，問學(xué)生：“同學(xué)們對課文結(jié)尾有什么不同意見?”一位學(xué)生提出：“課文用‘狼惡狠狠地?fù)湎蛐⊙蛞痪浣Y(jié)尾，讓人害怕；咱們想個(gè)辦法讓小羊逃走，好嗎?”教師因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生們挑戰(zhàn)作者：“請大家想個(gè)辦法幫助小羊!”一個(gè)個(gè)富有童趣的結(jié)尾應(yīng)運(yùn)而生?！斑@時(shí)，小羊巧妙地閃在一邊，趕忙說：‘狼大哥，我家里有好多你愛吃的東西。你等一會兒，我拿給你吃。狼得意洋洋：‘好吧，你快去快回，我餓得發(fā)瘋了。好久不見小羊來，貪吃的狼才知道自己中計(jì)了，灰溜溜地走了?！睂W(xué)生不惟書、不惟上，才會標(biāo)新立異，有所創(chuàng)見。

創(chuàng)造力是在實(shí)踐中形成的。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)踐活動的平臺，引導(dǎo)學(xué)生讀中仿創(chuàng)、學(xué)中試創(chuàng)、課外獨(dú)創(chuàng)，增長創(chuàng)新能力。如一位教師執(zhí)教《觀潮》一文，問學(xué)生：“你們誰愿意當(dāng)導(dǎo)游，帶老師去錢塘江旅游?”學(xué)生以“導(dǎo)游”身份，向大家介紹錢塘江潮來之前、潮來之時(shí)、潮來之后的壯觀場景，并為錢塘江作廣告：“錢塘江大潮天下一絕，請你們回去以后告訴你們的親人及朋友，明年8月18日去錢塘江看大潮，不看遺憾終生?！睂W(xué)生的創(chuàng)造潛力得到了充分發(fā)揮。

總之，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，進(jìn)行創(chuàng)新思維，才能提高語文課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生語文能力和創(chuàng)新精神。

(責(zé)編李景和)