陳健妮

在《語文課程標準(實驗稿)》的階段目標中，各學(xué)段的閱讀目標都對朗讀作出了明確的規(guī)定：“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！蓖ㄟ^朗讀訓(xùn)練，學(xué)生可從篇章中領(lǐng)會文章的主旨、思想、意蘊，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語言描摹事物、表情達意的能力。所以在語文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練作為閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容之一，是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。那么如何提高小學(xué)生的朗讀能力呢?我認為可以從以下幾方面入手。

一、打好朗讀基本功

首先，朗讀要突出一個“準”字。

所謂“準”，即要求學(xué)生要讀準字音，不任意添字、漏字，不可拖長字的尾韻。要真正做到“準”，一定的齊讀是必要的，但更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立朗讀和反復(fù)訓(xùn)練，力爭做到“字字咬真、字字咬準”。

其次，抓語調(diào)、重音、停頓、語氣等方面的訓(xùn)練。

①語調(diào)。要讓學(xué)生注意掌握朗讀時句子語音的高低輕重，朗讀時應(yīng)如何處理。如《賣火柴的小女孩》一文，故事發(fā)生在100多年前的資本主義國家，對于生長在社會主義國家的孩子來說，是陌生而難以想象的，但是他們都知道寒冷和饑餓的感覺。老師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象：設(shè)想自己就是那個賣火柴的小女孩，在大年三十的晚上，又冷又餓地縮在房子的墻角。讓學(xué)生認識到在資本主義國家，窮人過著怎樣悲慘的生活，從而滿懷同情地朗讀，感受小女孩的不幸，然后再指導(dǎo)學(xué)生用輕緩、低沉、傷感的語氣朗讀課文開頭環(huán)境描寫的部分。出現(xiàn)幻象的句段時則應(yīng)用充滿希望、欣喜的語氣來朗讀；而當(dāng)幻想破滅，回到現(xiàn)實時，朗讀時語氣應(yīng)是失望、低沉、傷感的。

②重音。老師要讓學(xué)生知道什么是重音，怎樣讀好重音，能夠在具體的語言環(huán)境中找出重音部分，并懂得處理重音。有的學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，就要讀得大聲、快而激昂。其實不然，重音的處理既要注重聲音形式，又要注重內(nèi)心體驗；既要注重文字表層的技巧，又要注重語言環(huán)境中的內(nèi)涵。有時重音反而要輕讀，表達的效果會更強烈。如《再見了，親人》一課中小金花跺著腳說：“媽媽，這個仇我一定要報!”學(xué)生讀這句話時往往快而高昂，像在喊口號。其實，小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有力，聲聲有情，則更富感染力。

③停頓。停頓體現(xiàn)為一種聲音的間歇，但這只是一種外在的表現(xiàn)，實質(zhì)是分中有連，斷中有續(xù)，是文章思想更為活躍的時刻。停頓得長可造成“此時無聲勝有聲”之效；停頓得短，可造成“銀瓶乍破水漿進”的境界；戛然而止，可使舉座皆驚，產(chǎn)生驚堂木一拍之妙。如《飛奪瀘定橋》一文中有一段話：“在這千鈞一發(fā)的時刻，傳來了團長和政委的喊聲：‘同志們!為了黨的事業(yè)，為了最后的勝利，沖呀!英雄們聽到黨的號召，更加奮不顧身，都箭一般地穿過熊熊大火，沖進城去，和城里的敵人展開了激烈的搏斗。”在這段話中，“千鈞一發(fā)”要停一停，反映出緊張的場面。“時刻”后面稍加停頓，以產(chǎn)生懸念的效果?！巴緜儭比齻€字要緊而相連，堅決有力，以顯示必勝的信心。在“業(yè)”和“為”、“利”和“沖”之間，雖有標點，但因為緊連而縮短了停頓的時間。這樣就能營造出一種勇往直前的氣勢和較好的動作感，比起一步一停效果要好得多?！坝⑿蹅儭焙汀奥牎薄ⅰ凹ち业摹焙汀安贰敝g要適當(dāng)停頓，使有聲語言緊張而不倉促，動作感強而有層次。“召”和“更”、“身”和“都”、“火”和“沖”、“去”和“和”之間也要緊連。

④語氣。要讓學(xué)生懂得陳述、祈使、感嘆、疑問等句式朗讀時所表達的各種語氣和感情，并教會他們怎樣在具體的語言環(huán)境中通過朗讀來體現(xiàn)。如《窮人》一丈，作者用樸實的語言，恰如其分地展示出漁夫和妻子桑娜同情、關(guān)心窮人的美好心靈，文中多處運用嘆詞，使文章表達的思想感情更加真實、感人。老師要指導(dǎo)學(xué)生讀好這些用了嘆詞的句子。如“唉，寡婦的日子真難過啊!”這句話真切自然地流露出桑娜對西蒙的同情，應(yīng)讀出關(guān)心、同情的語氣?！班?，你看怎么辦……”這句表明漁夫在和桑娜商量，征求她的意見，應(yīng)讀出思考、征求的語氣。

二、范讀領(lǐng)路，摹仿入境

老師精彩的范讀能打動學(xué)生的心，喚起他們朗讀的欲望。教育家葉圣陶說：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，讀得其法，不但了解作者當(dāng)時說些什么，而且與作者的心靈相通?！焙玫姆蹲x，能引起學(xué)生的想象，喚起情感上的共鳴，激發(fā)他們的朗讀欲望。小學(xué)生閱歷淺，知識面窄，感悟能力不夠強，在沒有任何指導(dǎo)的情況下，他們還很難體會到作者所要表達的思想感情，要求有感情地朗讀存在一定難度。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的最有效的方法就是范讀。因為范讀能幫助學(xué)生了解課文的基調(diào)，減少朗讀訓(xùn)練的盲目性，提高教學(xué)的有效性。再者，摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快進入情境，有些學(xué)生的摹仿一點不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生通過摹仿，有了一定的積累，朗讀能力將會逐步提高。當(dāng)然，老師范讀時要全身心投入，把自己融入作品之中，運用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語調(diào)高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，深深打動學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境，備受感染。針對低年級學(xué)生朗讀能力差，領(lǐng)悟能力低，但模仿能力強這一特點，在朗讀教學(xué)時，先讓學(xué)生聽錄音，把語音讀準，把重音、停頓讀好，然后再做好范讀，讓學(xué)生把重點句子讀好。如在教學(xué)《我坐上了飛船》一課中的第2自然段時，老師指導(dǎo)學(xué)生看課件后，范讀：“啊!我看見了中國，有長江，有黃河，還有萬里長城?！弊x出作者在太空中看到中國時喜悅、激動的心情。然后，學(xué)生看著課件畫面，模仿老師朗讀，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

范讀一般有三種形式。一是講前范讀，一般適合于情境教學(xué)的文章，如《十里長街送總理》。課前可做適當(dāng)布置，營造文中的氣氛，老師先進行精彩的范讀，拉近學(xué)生與總理的距離，使學(xué)生仿佛進入了當(dāng)時的情境，這時再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。二是講中范讀，適合于范讀文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎(chǔ)上進行。如《詠華山》一文中老頭的話：“好詩!好詩!”這句話是老人聽了寇準詠華山的詩后發(fā)自肺腑的贊嘆，一開始學(xué)生把握不準，我的范讀起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀得精彩而有韻味，課堂氣氛達到了高潮。三是講后范讀。講后范讀具有一定的欣賞性、品味性，有利于提高學(xué)生的欣賞水平?？蛇x擇那些寫景狀物的優(yōu)美文章，如《夕陽真美》一文，范讀時可讓學(xué)生把眼睛閉起來，靜靜地感受，在頭腦中形成一幅畫面，達到一種境界，提高學(xué)生的欣賞水平，從而達到提高學(xué)生朗讀能力的目的。

三、運用激勵語言，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

朗讀不光要教給學(xué)生朗讀技巧和方法，還要培養(yǎng)他們的朗讀興趣。變要我讀為我要讀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

課堂上的朗讀訓(xùn)練方式很多，老師要針對不同的課文進行不同形式的朗讀。如教學(xué)《雷雨》一課時，學(xué)生在初步朗讀課文的基礎(chǔ)上，選放一段適合的音樂，讓學(xué)生邊讀邊想象雨前、雨中、雨后的美麗景象，然后根據(jù)音樂的旋律，讓學(xué)生在時而凝重、時而清新的音樂中體會文章的思想感情，興趣盎然且聲情并茂地朗讀課文。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。老師要大膽地放手，讓學(xué)生去創(chuàng)造。經(jīng)過前兩個階段的訓(xùn)練與指導(dǎo)，學(xué)生已具備了一定的朗讀能力，這時要給學(xué)生充分的自主權(quán)。激活他們參與的興趣，讓學(xué)生在自主朗讀中進一步掌握朗讀的技巧。主要的方法有：自讀自評，學(xué)生互評，教師點評，通過評價的方式喚醒學(xué)生的靈感，激勵創(chuàng)造，關(guān)鍵時候還要老師“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在學(xué)生的疑處、難處，只有這樣才能使學(xué)生的朗讀能力得到提高，最后實現(xiàn)不是讀會而是會讀的目標。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強烈愿望。我相信所有的學(xué)生都喜歡聽到老師的表揚，尤其是低年級的學(xué)生。如果老師能在學(xué)生的朗讀上進行有效的激勵，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀效果。

《黃繼光》一文描寫了戰(zhàn)斗英雄黃繼光用自己的胸膛堵住了敵人的槍口的壯烈場面，全文彌漫了烈士英勇無畏的英雄氣概，學(xué)生都很喜歡讀，都想表現(xiàn)自己，但剛開始讀時學(xué)生把握不準節(jié)奏，不能充分表現(xiàn)出課文反映的那種熱血沸騰、激動不已的心情，于是我挑選了兩個同學(xué)進行比讀。一個是讀得較好的學(xué)生，一個是讀得一般的學(xué)生。經(jīng)過他倆一讀，讓其他同學(xué)進行點評。學(xué)生發(fā)言踴躍，各抒己見，“黃繼光請戰(zhàn)時充滿信心和力量，他的話應(yīng)該讀得堅定有力。”“‘前進，前進!還有20米，10米……近了……更近了一句反映了黃繼光在傷重的情況下行進的艱難，應(yīng)該讀得稍慢。”“‘轟一聲炮響，聲音來得突然應(yīng)該讀得快一點，響一點……”經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的“拖腔拖調(diào)”現(xiàn)象漸漸少了，學(xué)生開始注意調(diào)整朗讀的速度，把握恰當(dāng)?shù)囊袅浚Z感自然也得到了培養(yǎng)。

當(dāng)然，提高學(xué)生的朗讀水平并不是一件輕而易舉的事，需要我們在教學(xué)實踐中大膽探索和不斷總結(jié)，找出適合學(xué)生朗讀的科學(xué)有效的訓(xùn)練方法和途徑，全面提高學(xué)生的朗讀能力。

(責(zé)編歐孔群)