【摘 要】新課改形勢(shì)下,語(yǔ)文課堂教學(xué)究竟應(yīng)該怎樣進(jìn)行,成為了眾多語(yǔ)文教師的困惑。著名教育家陶行知說(shuō):“教師的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)習(xí)。”筆者認(rèn)為應(yīng)做好兩方面的工作來(lái)實(shí)現(xiàn)這一理念即教師如何教,學(xué)生怎樣學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課改 課堂教學(xué) 如何教 怎樣學(xué)

隨著新課改中課堂教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移,語(yǔ)文課堂應(yīng)有新的教學(xué)形式。筆者以為要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)形式的目標(biāo),應(yīng)要抓好兩點(diǎn):一是教師如何教,二是學(xué)生怎樣學(xué)。任何種教學(xué)方法,都要首先解決的是教師怎么“教”和學(xué)生怎么“學(xué)”的問(wèn)題。著名教育家陶行知說(shuō):“教師的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)習(xí)。”教學(xué)過(guò)程的本質(zhì),是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程,而不應(yīng)是教師不厭其煩地“教”去代替學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”是古今中外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”的古訓(xùn)到現(xiàn)在也沒(méi)過(guò)時(shí)。學(xué)生自主性、批判性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí),要與教師的循循善誘、誨人不倦很好的結(jié)合起來(lái)。要知道,即使是最先進(jìn)的“人機(jī)對(duì)話”多媒體技術(shù)也無(wú)法代替和超過(guò)生動(dòng)有效的師生交流。

一、教師怎么“教”

具體操作為:一是更新觀念,改變角色。要著重探究如何運(yùn)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,要認(rèn)識(shí)教育理論對(duì)實(shí)踐的先導(dǎo)作用,用理論指導(dǎo)實(shí)踐。新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)中,教師角色必須實(shí)現(xiàn)徹底轉(zhuǎn)換,教師只是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、激發(fā)者。為此,教師就必須更新教學(xué)理念﹑改變教學(xué)模式。即從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展,從“課堂主宰者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”,從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過(guò)程。只有教師更新觀念、轉(zhuǎn)換角色,課堂才會(huì)真正成為師生共有的課堂﹑學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。二是要探究選用什么樣的教學(xué)方法和手段以期獲得最佳教學(xué)效果?！皢l(fā)式”、“發(fā)現(xiàn)式”、“范例式”、“活動(dòng)式”、“問(wèn)題式”等教學(xué)方法,都是教學(xué)改革中出現(xiàn)的卓有成效的方法,教師要根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、對(duì)象、條件等選用恰如其分的教學(xué)方法。三是要探究怎樣處理和加工教材更有利于學(xué)生接受和應(yīng)用。不能讓教材框住教師和學(xué)生的手腳,要把理論性強(qiáng)、難理解的書面知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言,要努力挖掘蘊(yùn)含在教材中的素質(zhì)教育資源,只到它被學(xué)生掌握、消化、吸收,并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)能量。四是要探究如何從學(xué)生身心發(fā)展需要出發(fā),給學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo),而進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的根本目的是使學(xué)生愿于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生怎么學(xué)

學(xué)生怎么“學(xué)”呢?筆者認(rèn)為,在教師提供充足的探究時(shí)間和空間的前提下,教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究。至于探究的方面,學(xué)生可對(duì)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行探究;學(xué)生可在新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)上進(jìn)行探究;學(xué)生可在質(zhì)疑之處進(jìn)行探究;學(xué)生可在解決實(shí)踐問(wèn)題上進(jìn)行探究;學(xué)生還可以在事物的求新、求異、求變上進(jìn)行探究。學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程,就是學(xué)生從不知到知,從知之不多到知之甚多,從學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)學(xué)、會(huì)用知識(shí),再把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),注重全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),倡導(dǎo)師生、學(xué)生間的交流,合作,探究?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)版)》明確了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五大目標(biāo):識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)。這在學(xué)習(xí)任務(wù)上是有所發(fā)展的。另一方面,從學(xué)習(xí)方式上,也有了更清楚的闡述,這在具體操作方面又指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

說(shuō)到底,課堂教學(xué)活動(dòng)是必須由師生雙方合作共同完成的一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng),學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主人,且在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí),質(zhì)疑討論;而教師絕不是這項(xiàng)活動(dòng)的旁觀者,愉快而高效的學(xué)習(xí)旅程來(lái)自于教師高超的設(shè)計(jì)組織,教師深厚的文化底蘊(yùn)能不斷引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豁然開(kāi)朗的新境界。

面對(duì)新課改,關(guān)鍵是我們首先要更新觀念,積極探索。在學(xué)習(xí)與探索中,我們不斷地提高,不斷地進(jìn)步,教學(xué)相長(zhǎng)。

★作者簡(jiǎn)介:韓留克,河南省郟縣第一高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師,教研組長(zhǎng)。