王 毅

【摘 要】在閱讀教學(xué)中通過對(duì)創(chuàng)造性思維的運(yùn)用,可使學(xué)生閱讀思維活動(dòng)富有靈活性和獨(dú)創(chuàng)性,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與探索經(jīng)驗(yàn),提出有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的三種方法。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性 閱讀教學(xué) 思維能力

創(chuàng)造性思維是指在已知的基礎(chǔ)上求未知,在繼承的基礎(chǔ)上求創(chuàng)新,在變革的過程中求突破,其實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)新;它不滿足于一般人所認(rèn)為的唯一的正確答案,“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)看高低各不同”,對(duì)同一問題,站在不同側(cè)面,選取不同角度,采用不同思路,處于不同的心理,都會(huì)有不同的看法;它常常從一個(gè)問題入手,朝著多個(gè)角度、多種目標(biāo)開拓,在開拓過程中,盡可能地產(chǎn)生新的設(shè)想、見解和方法,推導(dǎo)出令人耳目一新的結(jié)論來。創(chuàng)造性思維運(yùn)用到閱讀教學(xué)中,就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí),教師有意識(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生多角度、多側(cè)面地分析和思考問題,通過判斷、分析、推理、綜合、重組的方式,通過聯(lián)想引發(fā)新的想象,進(jìn)行超常思考和多方聯(lián)想,進(jìn)而使學(xué)生閱讀思維活動(dòng)富有靈活性和獨(dú)創(chuàng)性,碰撞出燦爛的創(chuàng)造性思維的火花。

那么,在語文課堂閱讀教學(xué)中,怎樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力呢?筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與探索,略陳一二,以求教于方家。

一、創(chuàng)設(shè)民主寬松的環(huán)境,誘發(fā)積極高漲的閱讀情感

民主本身就能激發(fā)人的創(chuàng)造力。每個(gè)學(xué)生都有求知欲、表現(xiàn)欲和成就欲,這就是他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并進(jìn)而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ),而民主寬松的課堂氣氛是滿足學(xué)生求知欲、表現(xiàn)欲和成就欲的前提。教師首先要確立正確的師生觀:教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等的,相互尊重的。教師在課堂上要放下“師道尊嚴(yán)”的架子,不要用已有的“定論”或“成見”來扼制學(xué)生的思維,要相信學(xué)生的潛力,允許學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法發(fā)表自己的見解,因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。葉圣陶先生一生都提倡以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,尊重學(xué)生,主張“不分施教的和受教的,大家打成一片”。這種教育民主有助于形成一種交流充分、配合默契、輕松愉快的理想教學(xué)氣氛。而這種思想氛圍有助于突出學(xué)生的主體地位,有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲。在閱讀教學(xué)中,如果學(xué)生的閱讀情感和求知欲望被調(diào)動(dòng)起來,就會(huì)使其形成一種主動(dòng)接受、積極探索和力圖進(jìn)行發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的心理動(dòng)力,呈現(xiàn)出令人欣喜的創(chuàng)造性結(jié)果。

一個(gè)高明的語文教師,在增強(qiáng)民主意識(shí),實(shí)行民主化的課堂管理的基礎(chǔ)上,還要善于通過科學(xué)而巧妙的教學(xué)心理環(huán)境的創(chuàng)造和導(dǎo)課的設(shè)計(jì),使學(xué)生迅速排除各種心理干擾,保持全神貫注的精神狀態(tài)。同時(shí),教師還可針對(duì)當(dāng)代中學(xué)生具有好奇心、好問心等方面的閱讀心理,在新課教學(xué)中將教材中最能引起閱讀興趣的知識(shí),足以啟迪思維的“文眼”,易于引起爭論的問題等,像“新片預(yù)告”一樣拋給學(xué)生,以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極高漲的閱讀情緒,使學(xué)生閱讀探索的主動(dòng)性和創(chuàng)造欲望得到增強(qiáng),為閱讀創(chuàng)造性思維的引發(fā)和發(fā)展奠定最佳的心理環(huán)境基礎(chǔ)。

二、引起研討,激起爭論,師生質(zhì)疑求異

閱讀雖然是一種個(gè)體學(xué)習(xí)行為,但課堂閱讀又是群體問信息多方位、多層次、高效率交流的最佳形式。青少年的一個(gè)心理特點(diǎn)就是好奇心強(qiáng),爭強(qiáng)好勝,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種研討切磋的寬松活潑環(huán)境,使學(xué)生能跳出傳統(tǒng)教學(xué)的“框框”束縛,有更多的“言論自由”,讓他們?cè)谝环N無拘無束的氛圍中暢所欲言,自由討論,乃至激烈的爭辯。為了激發(fā)學(xué)生積極思維,教師可以在課堂上提出帶有爭議性質(zhì)的問題,讓學(xué)生思考、爭論。例如學(xué)完《守財(cái)奴》一課后,我說:有人說,守財(cái)奴葛朗臺(tái)是可惡的,他為了金錢逼死了妻子,葬送了女兒一生的幸福。葛朗臺(tái)又是可悲的,因?yàn)樗簧谧鼋疱X的奴隸。你是否同意這樣的看法?為什么?問題一有爭議,伴隨著緊張的思維活動(dòng),迸發(fā)出智慧的火花。在這種環(huán)境中,針對(duì)教師拋出的問題或閱讀中遇到的問題,同學(xué)之間、師生之間或討論研究,或切磋商議,或辯疑爭論,各種形式的思維或表達(dá)方式交錯(cuò)相遇,這樣自然會(huì)激發(fā)學(xué)生不由自主地投入到提疑、辯疑、析疑、釋疑的思維活動(dòng)中,閱讀的研究和探討得到深化和拓寬,創(chuàng)造性思維得以引發(fā)。

在這一過程中,首先要確立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀,讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。學(xué)生要敢于懷疑權(quán)威、懷疑書本、不滿足于現(xiàn)成的答案和結(jié)果,要敢于對(duì)作品提出質(zhì)疑和修改意見。只有讓學(xué)生從心理上占據(jù)主動(dòng)地位,才談得上主動(dòng)閱讀、感悟和評(píng)判的境地,課堂上才能形成探究、討論、爭辯、認(rèn)同、質(zhì)疑的熱烈氛圍。要堅(jiān)決地杜絕“師灌”、“機(jī)灌”,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,自由地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

其次,要明確教師引導(dǎo)者的地位。課前教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)大綱和教材的內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,運(yùn)用現(xiàn)代教育思想和理論,運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行富有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)。課中應(yīng)根據(jù)課堂遇到的實(shí)際情況,或組織好緊扣教學(xué)要求的課堂討論,或創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景氣氛,或啟發(fā)點(diǎn)撥、畫龍點(diǎn)睛地點(diǎn)在迷誤之處,或歸納總結(jié)、幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義……總之,教師要有計(jì)劃地由自己提出問題過渡到學(xué)生提問題,要激發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑,激活學(xué)生的思維,擴(kuò)展學(xué)生的思路。

三、領(lǐng)悟遷移,拓展練習(xí),培養(yǎng)自學(xué)能力

在對(duì)文章充分感知、理解、質(zhì)疑、評(píng)判的基礎(chǔ)上,可以放手讓學(xué)生依循一定的閱讀方法,根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)、主觀感受,直接揣摩并歸納主題。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生各抒己見,教師要表彰和采納學(xué)生正確的方法和見解,肯定學(xué)生發(fā)言中正確的因素,妥善處理學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。要教會(huì)學(xué)生能夠?qū)ψ约核值挠^點(diǎn)作出證明,既要有正確的理論依據(jù),又要符合作品的內(nèi)容實(shí)際,辯證分析,實(shí)事求是,有理有據(jù)。針對(duì)本節(jié)閱讀課,教師可提出相應(yīng)問題,總體把握,總結(jié)指導(dǎo)自學(xué)方法,適時(shí)地進(jìn)行遷移性練習(xí),以加深和促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與升華。其中一個(gè)辦法就是進(jìn)行作文練習(xí),例如《警察與贊美詩》的主人公蘇比,在受了“贊美詩”醍醐灌頂般的感染感化和布克威爾島三個(gè)月“監(jiān)禁”的靜坐反思后,其未來的命運(yùn)又會(huì)怎樣發(fā)展呢?試讓學(xué)生續(xù)寫或?qū)懽x后感。因?yàn)椤伴喿x思維的形成,一方面是在閱讀過程中,能進(jìn)行創(chuàng)造性的理解和新的發(fā)現(xiàn),而另一方面能將閱讀過程中產(chǎn)生的創(chuàng)造性見解遷移到寫作中并表達(dá)出來”。這種遷移性練習(xí),既可以使學(xué)生在理解深化和擴(kuò)展生產(chǎn)中提煉出新的見解,思維獲得新的飛躍,又可以讓學(xué)生借鑒作者觀察問題的角度、認(rèn)識(shí)事物的方法、謀篇布局的思路、表情達(dá)意的技巧等,進(jìn)而模仿過渡到自己的寫作中,形成一種自己的新的創(chuàng)造性表達(dá)。

通過以上對(duì)課堂閱讀過程粗線條的勾勒,筆者深深地體會(huì)到:訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性的思維,關(guān)鍵是老師教學(xué)思想要民主,教學(xué)手段要靈活。這就要求教師在知識(shí)素質(zhì)方面要做到精深與廣博,在能力素質(zhì)方面要做到靈活與全面。教師要對(duì)學(xué)生閱讀創(chuàng)造思維心理流向和能力要素有科學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí),只有這樣,才能在閱讀教學(xué)訓(xùn)練中,尋求到開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳途徑和方法。

★作者簡介:王毅,福建省南安市僑光中學(xué)一級(jí)教師。