【摘 要】傳統(tǒng)作文教學(xué)模式不適應(yīng)新課改的作文教學(xué)理念,筆者結(jié)合新課標(biāo)、新形式闡述了高中作文教學(xué)的模式,以期提高和培養(yǎng)學(xué)生鑒賞習(xí)作的能力。

【關(guān)鍵詞】新課改 作文教學(xué) 模式

傳統(tǒng)作文教學(xué)以“指導(dǎo)、批改、講評(píng)”為模式把學(xué)生當(dāng)成寫作機(jī)器,嚴(yán)重違背學(xué)生主體性原則,整個(gè)過(guò)程沒(méi)有建立雙向的信息反饋機(jī)制,最多就是給學(xué)生寫幾句鼓勵(lì)的話。這種教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。要改革傳統(tǒng)作文教學(xué)模式,就必須提高學(xué)生的主體地位,加強(qiáng)信息的反饋?zhàn)饔谩?/p>

改變傳統(tǒng)作文教學(xué)方式,通過(guò)加強(qiáng)課外閱讀,注重語(yǔ)言積累,創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境,讓學(xué)生有話可說(shuō),激發(fā)他們習(xí)作興趣,消除他們習(xí)作恐懼心理,從而提高和培養(yǎng)學(xué)生鑒賞習(xí)作的能力,解放教師的大量無(wú)效勞動(dòng),讓教師的智力和潛能得到發(fā)揮。筆者通過(guò)以下四種模式對(duì)新課改下高中作文教學(xué)模式進(jìn)行探析。

模式一

這種作文教學(xué)模式的特點(diǎn)是能夠面向全體學(xué)生,因材施教,突出“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線,思維為核心”的教學(xué)理念,可以反映師生雙向互動(dòng),突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這一模式包括五個(gè)相關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié),十個(gè)具體的步驟,即教師定標(biāo)、指導(dǎo)—學(xué)生審題,起草—小組互改,評(píng)議—教師批閱,講評(píng)—學(xué)生復(fù)改、小結(jié)。

1.定標(biāo):確定作文訓(xùn)練目標(biāo),擬定作文范圍或提供作文材料。

2.指導(dǎo):教師根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)和作文范圍進(jìn)行寫作前的指導(dǎo)。

3.審題:學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)積極構(gòu)思立意。

4.起草:學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)進(jìn)行寫作實(shí)踐,寫出文章初稿。

5.互改:學(xué)生在閱讀寫作小組內(nèi)部交換草稿,根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo),參照高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)互相修改。然后謄抄到作文本上。

6.評(píng)議:學(xué)生小組集體討論作文,并根據(jù)高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)劃分作文等級(jí),寫出評(píng)語(yǔ),肯定優(yōu)點(diǎn),指出不足。

7.批閱:教師收閱學(xué)生作文,評(píng)判學(xué)生評(píng)語(yǔ)是否準(zhǔn)確,等級(jí)是否合理,并總結(jié)得失,找出共性問(wèn)題,為講評(píng)作準(zhǔn)備。

8.講評(píng):教師針對(duì)學(xué)生作文中存在的共性問(wèn)題,分析評(píng)價(jià),表?yè)P(yáng)優(yōu)秀組,激勵(lì)學(xué)生,培養(yǎng)興趣。

9.復(fù)改:學(xué)生根據(jù)小組評(píng)議意見(jiàn)和教師講評(píng)意見(jiàn),對(duì)自己作文再次修改。

10.小結(jié):學(xué)生反思作文得失,并以“作文后記”的形式寫成短篇隨筆,以便以后寫作時(shí)參考。

這種作文教學(xué)的模式是根據(jù)作文訓(xùn)練的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)進(jìn)行的,目標(biāo)的科學(xué)性決定了這種訓(xùn)練程序的科學(xué)性,它符合信息反饋原理,也符合以學(xué)生為主體的教學(xué)主體原則。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生占主體地位的有三個(gè)環(huán)節(jié),經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,即寫、看、評(píng)、比、思,作文水平定能得到很大的提高。這充分體現(xiàn)在新課程教學(xué)中以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

模式二

1.展示問(wèn)題,個(gè)性審視。不管什么樣文章題目,學(xué)生拿到后,教師不必急于作提示,而應(yīng)該先讓學(xué)生用自己的眼光看看:是什么?寫什么?教師只需要把學(xué)生的認(rèn)識(shí)加以整理板書,暫時(shí)把問(wèn)題擱置起來(lái),不作點(diǎn)評(píng)。

2.教師提示,拋磚引玉。教師提示要側(cè)重于文字分析,聯(lián)系生活,但不要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施加分析方法、理解角度方面的影響,教師的分析因?yàn)橐怀鍪痉缎?所以思路要清晰,表達(dá)有條理,且準(zhǔn)確深刻。

3.評(píng)判定性,拓展加深。師生共同對(duì)板書內(nèi)容加以評(píng)判,找出師生理解上的差距,對(duì)學(xué)生的理解合理之處要加以充分肯定和鼓勵(lì),對(duì)不足之處要耐心地加以評(píng)點(diǎn)說(shuō)明。這個(gè)過(guò)程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)審題方法,也能提高準(zhǔn)確定位寫作對(duì)象、范圍、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)的能力。

4.類題展示,拓寬視野。類題要有梯度,可以是以前寫過(guò)的,也可是素未謀面的,讓學(xué)生思考討論,舉一反三,觸類旁通。

5.小組討論,交流材料,精心構(gòu)思。文章的魅力,無(wú)非議理、考據(jù)、辭章,審題既已確定議理,就必須用典型、新穎的材料加以體現(xiàn),這時(shí)學(xué)生就可以在小組討論中交流生活中積累的第一手材料和讀書中獲得的第二手資料,然后把獲得的第二手材料加以個(gè)性篩選,再根據(jù)文體、文章、表達(dá)的需要謀篇布局。這樣文章的大致輪廓就出來(lái)了。

6.認(rèn)真修改,定型成文。修改是作文一個(gè)重要的環(huán)節(jié),好的文章都要經(jīng)過(guò)反復(fù)修改,多次補(bǔ)充,以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己作文的重新審視,再次定位的意識(shí),最后定型成文。

模式三

1.問(wèn)題到手,分組討論。

2.歸納結(jié)果,分塊板書。

3.持論有據(jù),各抒己見(jiàn)。

4.教師評(píng)判,拓展加深。

5.獨(dú)立構(gòu)思,精心布局。

6.認(rèn)真修改,定型成文。

模式四

1.布置問(wèn)題,個(gè)性理解,定型成文。

2.分組參閱,指導(dǎo)批改。

3.例文評(píng)價(jià),全員參與。

4.寫作后記,自我反思。

以上四種模式均符合高中作文教學(xué)過(guò)程的循序漸進(jìn)原則,均突出了學(xué)生的主體地位,是符合新課程要求的。在實(shí)施的過(guò)程中需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活地選用,因材施教,調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生的情感,提高寫作水平。不過(guò)模式只是課堂操控的依據(jù),不是一成不變的。特別是作為新課程理念的一種載體,也需要與時(shí)俱進(jìn),不斷推陳出新。

★作者簡(jiǎn)介:陳遠(yuǎn)華,湖北省孝感市第三中學(xué)教師。