汪 靚

[收稿日期]20090910

[作者簡(jiǎn)介]汪 靚(1980),女,湖南新化人,湖南師范大學(xué)碩士生,湖南工業(yè)大學(xué)講師,主要從事課程與教學(xué)論研究。

[摘 要]以株洲市六所高職院校為例,通過調(diào)查與訪談得出,目前株洲市高職院校音樂教育課程體系存在學(xué)生偏好、課程設(shè)置、教材選編、師資建設(shè)、課程資源和機(jī)制保障等方面的問題。要解決這些問題,須對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行改革與設(shè)計(jì)。改革要有方向性,應(yīng)該與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)、適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化和發(fā)展的要求、與音樂教育的主要功能相對(duì)應(yīng)以及從實(shí)際出發(fā)等。同時(shí),改革也應(yīng)該抓住重點(diǎn),突出課程設(shè)置的科學(xué)性、教材選編的匹配性、師資建設(shè)的關(guān)鍵性、課程資源的多樣性以及強(qiáng)調(diào)機(jī)制保障的基礎(chǔ)性等。

[關(guān)鍵詞]高職院校;音樂教育;課程體系;改革方向;改革重點(diǎn)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]16720717(2009)06002705

隨著我國(guó)教育改革的積極推進(jìn),培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步明確,高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的,生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)用性和技術(shù)性人才?！钡?我國(guó)高職院校普遍重視專業(yè)技能的培養(yǎng),缺少綜合素質(zhì)的提高,特別是音樂教育在這些院校受到輕視,大多數(shù)學(xué)校根本沒有開設(shè)這門課程。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中更進(jìn)一步明確地指出,音樂教育是實(shí)施美育的重要途徑,對(duì)于陶冶情操,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高文化素養(yǎng)與審美能力,增進(jìn)身心健康,促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展,具有不可替代的作用。國(guó)家各級(jí)教育行政部門及各級(jí)院校都非常重視藝術(shù)教育。

音樂教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分,其在高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用不容忽視,但是目前眾多高職院校的音樂教育相關(guān)課程沒有得到很好的重視,這種狀況特別是在非音樂專業(yè)表現(xiàn)得更為明顯,造成這種現(xiàn)狀不是單一因素造成的,而是來自于一些因素的綜合影響,其中包括學(xué)生自身、課程設(shè)置不夠科學(xué)、教材不夠匹配、音樂教師、課程資源和機(jī)制保障等因素。近幾年,隨著人們對(duì)藝術(shù)教育作用的認(rèn)識(shí)不斷深入,高職音樂教育有了一定的發(fā)展,但是開設(shè)音樂教育課程的時(shí)間不長(zhǎng),目前音樂教育仍然沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

面對(duì)高職院校音樂教育出現(xiàn)的種種問題,最根本的解決途徑就是對(duì)高職院校音樂教育課程體系進(jìn)行改革,考慮政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的綜合因素,從社會(huì)、家庭和學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā),構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理,具有可操作性的高職院校非音樂專業(yè)的音樂教育課程體系。高校音樂教育課程體系改革應(yīng)該跟上國(guó)際大環(huán)境的步伐、跟上國(guó)內(nèi)音樂基礎(chǔ)教育改革的速度、適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化和發(fā)展、跟上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及當(dāng)前高等教育全面擴(kuò)招的步伐。但是,高職院校音樂教育課程體系改革應(yīng)該有其獨(dú)特性,應(yīng)該從高職院校的培養(yǎng)實(shí)踐出發(fā),抓住改革的方向和重點(diǎn)^[1]。

一、高職院校音樂教育課程體系存在的問題

雖然現(xiàn)在音樂教育在某些高職院校受到了一定的重視,并以良好的姿態(tài)發(fā)展著,但是對(duì)于非音樂專業(yè)的音樂教育還存在不容忽視的問題,經(jīng)過對(duì)株洲市六所高職院校的現(xiàn)狀調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾方面的問題:

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。在調(diào)查中,一般的學(xué)生都很喜歡音樂,但不喜歡上音樂課。這其中存在著諸多原因:有學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、參與實(shí)踐活動(dòng)不積極的原因;有教師教學(xué)方面的原因;有教材、教法方面的原因;有教學(xué)條件的原因(有些學(xué)校的音樂設(shè)備就是只有一臺(tái)錄音機(jī),而有些學(xué)生家里竟連音樂欣賞設(shè)備也沒有);也有來自社會(huì)影響的原因;但最大的原因是,在職業(yè)教育就業(yè)的壓力下,來自學(xué)校、“主課”教師及家長(zhǎng)的阻礙。這些都是造成學(xué)生對(duì)音樂欲愛而不能的重要原因,這種狀況普遍在于一些高年級(jí)學(xué)生中。 調(diào)查中大一、大二的學(xué)生談到:“我們被繁重的學(xué)習(xí)與就業(yè)壓力壓得喘不過氣,許多興趣愛好想都不敢想,更不用說是做了?！彪m然也有不少學(xué)校開設(shè)了音樂欣賞課,但許多學(xué)校里大三的音樂欣賞課被迫讓路或停┥狹恕＊

(2)課程設(shè)置上存在的問題。目前音樂教育課程的設(shè)置存在很大的局限性,大部分音樂教育工作者都明白音樂教育應(yīng)與音樂實(shí)踐緊密聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)開設(shè)第二課堂,但往往因?yàn)榭陀^條件等因素忽略了音樂教育實(shí)踐。音樂教育課程的設(shè)置應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,適當(dāng)保持課程設(shè)置的開放性,加強(qiáng)音樂教育的實(shí)踐課程。此外,調(diào)研中還發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)校音樂教育課程課時(shí)安排偏少,可供選擇的課程類型非常單一,開設(shè)的主要課程是基礎(chǔ)音樂課程。

(3)教材選用與編制上存在的問題。

在筆者所在城市的高職院校,音樂教育課程多是通過教師的口傳心授、學(xué)生耳濡目染的教學(xué)方式來進(jìn)行,音樂教師對(duì)教材的滿意度低,并且認(rèn)為使用的教材與使用對(duì)象缺乏匹配性,使用教材不是用中學(xué)的教材,就是搬用本科音樂教育的教材,不能有針對(duì)性地選擇適合高職院校學(xué)生的實(shí)際情況的教材進(jìn)行教學(xué),大大影響音樂教育在高職院校的實(shí)施效果。在教材的制定過程中,一線老師是最了解學(xué)生對(duì)教材的需求的,但是在教材制定中音樂教師的參與度普遍比較低。

(4)師資建設(shè)存在的問題。教師素質(zhì)在很大程度上決定了教學(xué)水平。目前高職公共音樂教育師資隊(duì)伍建設(shè)還比較滯后,年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)都不合理,工作狀態(tài)不佳,師資數(shù)量不足,疲于應(yīng)付講課和指導(dǎo)演出活動(dòng),缺少參加學(xué)術(shù)活動(dòng)和進(jìn)修提高的機(jī)會(huì);其次專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理,教師大部分以聲樂或某一器樂方向?yàn)橹?難以滿足學(xué)生對(duì)音樂課程的多方面的需求;教師的學(xué)歷層次和職稱普遍偏低,缺乏學(xué)科建設(shè)的領(lǐng)軍人物,相關(guān)的學(xué)科很難發(fā)展起來。

(5)課程資源存在的問題。高職院校的音樂教育場(chǎng)所、設(shè)備以及經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足,甚至是缺失,嚴(yán)重制約了音樂素質(zhì)教育的正常開展。目前公共音樂教育基本上是采用大班教學(xué)方式,這不利于教師對(duì)課堂的把握和氣氛的調(diào)節(jié),更無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)由于缺乏鋼琴、音響等教學(xué)實(shí)踐條件,學(xué)生沒有實(shí)際演練的機(jī)會(huì),嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。除了校內(nèi)課程資源缺乏外,多數(shù)學(xué)校還缺乏科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、家庭等校外課程┳試礎(chǔ)＊

(6)機(jī)制保障存在的問題。高職音樂教育缺乏強(qiáng)有力的保障機(jī)制,高職音樂教育課程開設(shè)都以選修課的形式出現(xiàn),基本上沒有專門設(shè)立音樂教研室或管理機(jī)構(gòu),筆者所在城市的幾所高職院校的音樂課開設(shè)基本由團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理,使高職音樂教育難以統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo),難以形成完整的教學(xué)體系;學(xué)校對(duì)音樂教師的待遇以及對(duì)音樂教育的實(shí)施沒有制度與政策上的規(guī)范與支持;擔(dān)任音樂素養(yǎng)教學(xué)的教師都屬于兼職,授課知識(shí)基本上都是本科所學(xué)的一些皮毛,沒有外出學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì),專業(yè)知識(shí)不能及時(shí)得以充實(shí)和更新,教學(xué)內(nèi)容保守,教學(xué)方法單一,直接影響教學(xué)效果,導(dǎo)致高校音樂素質(zhì)教育的發(fā)展停滯不前。

二、 高職院校音樂教育課程體系改革的方向

音樂是一個(gè)充滿各種色彩的王國(guó),當(dāng)你面臨煩惱與壓力時(shí),音樂可以使你變得輕松和從容,增加你的自信和勇氣;當(dāng)你處于熱戀的時(shí)候,音樂可以增添浪漫的氣氛,使得你的愛情得到升華;當(dāng)你孤獨(dú)無助時(shí),聽一首好聽的音樂或者看一場(chǎng)著名的交響樂演奏,會(huì)使你心潮澎湃……總之音樂是每個(gè)人生活中的必需品。在國(guó)外,許多大學(xué)和學(xué)院甚至還要求學(xué)生熟悉傳統(tǒng)西方藝術(shù)音樂和非西方音樂王國(guó)的音樂,從音樂視角了解各個(gè)國(guó)家的文化特色,減少學(xué)生就業(yè)后對(duì)其他國(guó)家文化的偏見^[2]。鑒于音樂在學(xué)校課堂的重要性和必要性日益凸顯出來,高職院校音樂教育課程體系改革應(yīng)該考慮多方面的因素,有效地開展。

(1)與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。目前,我國(guó)大部分高職院校普遍重視專業(yè)技能的培養(yǎng),忽視綜合素質(zhì)的提高,特別是音樂教育在這些院校受到輕視,大多數(shù)學(xué)校根本沒有開設(shè)這門課程。高職院校音樂教育課程體系改革應(yīng)該兼顧培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)教育的要求,既要關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)(“培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的,生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)用性和技術(shù)性人才”),又要使學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展,提高人才的綜合素質(zhì)。音樂教育課程體系改革應(yīng)該在這兩者之間取得平衡。

(2)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化和發(fā)展要求。中國(guó)自從實(shí)施門戶開放政策以來,外來文化不斷地與本地文化相互滲透、相互融合,使得現(xiàn)代社會(huì)趨于多元化,這是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下我們必然要面對(duì)的重大挑戰(zhàn)。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生要能在日后服務(wù)于社會(huì)或是被社會(huì)所接受,必然要應(yīng)對(duì)這種多元化和快節(jié)奏的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來的壓力,因此,高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和技能,還要注重學(xué)生其他方面素質(zhì)的培養(yǎng),如音樂欣賞能力、良好的體質(zhì)和心理素質(zhì)等,使學(xué)生走入社會(huì)后能輕松應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。

(3)與音樂教育的主要功能相對(duì)應(yīng)。音樂教育具有陶冶情操、寓教于樂、啟迪智慧和強(qiáng)健體質(zhì)等功能,高職院校音樂教育課程體系改革應(yīng)該與這些功能相呼應(yīng),應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍,科學(xué)合理地進(jìn)行課程設(shè)置,有針對(duì)性地選擇和編制教材,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和經(jīng)費(fèi)投入,并爭(zhēng)取到具有可持續(xù)性的機(jī)制保障。如此,方能全方面、多角度地保證音樂教育發(fā)揮其應(yīng)有的功能,使學(xué)生在音樂教育中享受到應(yīng)有的樂趣,提高其心理素質(zhì),使其創(chuàng)造力得到良好開發(fā)。

(4)從學(xué)校、家庭和學(xué)生實(shí)際出發(fā)。高職院校音樂教育課程體系改革除了要滿足社會(huì)的變化與發(fā)展的需求之外,還應(yīng)考慮學(xué)校、家庭和學(xué)生的實(shí)際情況。首先,應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況,在師資投入、音樂器材和設(shè)施、教材選編和多元化課程資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)踐、課堂環(huán)境等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新,兼顧多方面的意見和建議^[3];其次,家庭應(yīng)該響應(yīng)學(xué)校的改革號(hào)召,解放思想、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念和偏見,支持學(xué)校的音樂教育課程體系改革,這同時(shí)需要學(xué)校做好宣傳,做通家長(zhǎng)的思想工作;最后,學(xué)生應(yīng)該積極面對(duì)來自社會(huì)和家庭的壓力,支持學(xué)校的課程體系改革,同時(shí)改變以往對(duì)課程的忽視態(tài)度,消除對(duì)音樂課堂的錯(cuò)誤理解,主動(dòng)配合教師的課堂教學(xué),并利用課堂與課外的各種有利時(shí)機(jī),努力提高自身的音樂素養(yǎng)。

三、高職院校音樂教育課程體系改革的重點(diǎn)

(1)突出課程設(shè)置的科學(xué)性。通過對(duì)株洲市六所高職院校的音樂教師的訪談,筆者發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置缺乏科學(xué)性與合理性。關(guān)于課程設(shè)置,國(guó)外的很多音樂教師認(rèn)為,課程任務(wù)應(yīng)該解釋學(xué)習(xí)目標(biāo),教師應(yīng)該提供一些課程教學(xué)的例子。課程目標(biāo)和任務(wù)描述應(yīng)該與課程定位相聯(lián)系^[4]。高職院校音樂教育課程設(shè)置的調(diào)整與改革不能只停留在宏觀層面,教學(xué)改革部門應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的課程和教學(xué)手段進(jìn)行改革和創(chuàng)新,使課程設(shè)置調(diào)整與課程內(nèi)容改革同步進(jìn)行,對(duì)有些課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)、解釋和設(shè)計(jì)^[5]。高職院校藝術(shù)教育課程的科學(xué)原則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的有力保證,音樂教育應(yīng)該變知識(shí)傳授系統(tǒng)為素質(zhì)教育系統(tǒng),把握專業(yè)培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在區(qū)別,把握審美與非審美兩個(gè)層面,使教學(xué)內(nèi)容和方式相匹配^[6]。

(2)突出教材選編的匹配性。一本與授課對(duì)象相匹配的教材是課堂質(zhì)量的有效保障。在訪談?wù){(diào)研中,筆者發(fā)現(xiàn),目前株洲市的六所高職院校還沒有任何一所學(xué)校擁有自己編制的音樂教育教材,目前選擇的教材普遍存在與教學(xué)對(duì)象不匹配的現(xiàn)象,有的學(xué)校用高中或者大學(xué)本科教材,均沒有專門的高職院校使用的音樂教材。因此,高職院校音樂教育課程體系改革應(yīng)該突出教材選編的匹配性。教材內(nèi)容選編應(yīng)該具有一定的創(chuàng)造性,教材應(yīng)該以傳授知識(shí)技能、開闊眼界、拓寬思路、認(rèn)識(shí)世界為主導(dǎo),兼顧教學(xué)對(duì)象的特定性^[7]。同時(shí),教材選編應(yīng)該適當(dāng)、內(nèi)容要新^[8],這從一定程度上也說明教材的選編應(yīng)該與授課對(duì)象相匹配。

(3)突出師資建設(shè)的關(guān)鍵性。 課程質(zhì)量高低很大程度上體現(xiàn)在它的“軟件”上,而師資建設(shè)是“軟件”的最重要體現(xiàn),在音樂教育課程體系改革中處于關(guān)鍵性地位,改革應(yīng)該在師資建設(shè)上多下功夫。在高職院校中的音樂教師應(yīng)該具有以下角色特征:一是刺激者,如教師應(yīng)該表現(xiàn)出強(qiáng)烈的幽默和喜劇感,具有興奮和情感的流露^[9];二是開發(fā)者,音樂教師應(yīng)該花費(fèi)很多時(shí)間和學(xué)生在一起,從學(xué)生的成長(zhǎng)中獲得滿足^[9];三是指揮者,音樂教師應(yīng)該具有一定的駕馭能力,充滿自信、活力和效率^[10]。基于音樂教師在高職院校中的角色定位,學(xué)校在師資建設(shè)方面應(yīng)該加大投入力度。

(4)突出課程資源的多樣性。課程資源“是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中利用的一切人力、物力以及自然資源的總和,包括教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源”^[11]。因此,音樂教育課程應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校演出廳、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、音樂專用教室及各類音樂教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用,要在時(shí)間、方式和使用效率上不斷地調(diào)整和完善,以適應(yīng)學(xué)生日益?zhèn)€性化的學(xué)習(xí)需要^[12]。

目前高職院校的音樂課程資源僅僅局限于課堂教育和少量的實(shí)踐形式,形式非常單一,這種課程資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職院校音樂教育課程體系改革的需求。學(xué)校應(yīng)加大投入,鼓勵(lì)開發(fā)多樣化的課程資源,特別是加大力度開發(fā)校外課程資源。多樣化的課程資源一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,另一方面可以開闊學(xué)生的眼界,比如民族民間^[13]、網(wǎng)絡(luò)、嘉賓進(jìn)課堂^[14],與兄弟院校合作等課程資源,都是課程資源多樣化的體現(xiàn)。

(5)強(qiáng)調(diào)機(jī)制保障的基礎(chǔ)性。學(xué)校對(duì)音樂教育的重視與否,會(huì)體現(xiàn)在一系列機(jī)制與保障上面,如師資建設(shè)的政策、科研要求,教學(xué)質(zhì)量保障辦法等。學(xué)校提供的機(jī)制與政策保障在音樂教育課程體系改革中是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié),再好的教材、再好的音樂教師以及再多樣化的課程資源,如果沒有有力的政策和機(jī)制作為保障,那么高職院校的音樂教育課程體系改革也是一句空話,因此,課程體系改革應(yīng)該突出機(jī)制保障的基礎(chǔ)地位。

我國(guó)目前的藝術(shù)教育模式,基本上是借鑒和學(xué)習(xí)歐美大學(xué)的,但是研究表明其保障機(jī)制滯后于整體教學(xué)目標(biāo),學(xué)校應(yīng)該在思想觀念、藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)、師資配備、教學(xué)設(shè)備等方面加強(qiáng)音樂教育的保障工作^[15]。音樂教育應(yīng)該根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的途徑,制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€(gè)性化培養(yǎng)方案,突出教學(xué)對(duì)象的規(guī)律和特點(diǎn),注重音樂理論知識(shí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的融合^[16]。同時(shí),高職院校在音樂教育中應(yīng)該建立一種音樂教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制,它既能在一定程度上緩解師資緊張的壓力,又能有效地調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,主要包括對(duì)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制和對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制^[17]。改革中強(qiáng)調(diào)機(jī)制保障的基礎(chǔ)地位,可以有效地解決了學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的矛盾,使教學(xué)關(guān)系得到改善,教學(xué)資源得到最優(yōu)化配置,教學(xué)潛力得到有效挖掘,充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方積極性。這種有效的教學(xué)改革,對(duì)促進(jìn)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的提高將產(chǎn)生積極的作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 李雄旻.改革需要與時(shí)俱進(jìn)——論高校音樂專業(yè)課程體系改革的方向問題[J].藝術(shù)教育,2005,(6):54-55.

[2] Darrow, A. A., Haack, P. & F. Kuribayashi. Descriptors and Preferences for Eastern and Western Musics by Japanese and American Nonmusic Majors [J]. Journal of Research in Music Education, 1987, (4): 237-248.

[3] Conway, C. M. An Examination of District-Sponsored Beginning Music Teacher Mentor Practices [J]. Journal of Research in Music Education, 2003, (1): 6-23.

[4] Strand, K. Survey of Indiana Music Teachers on Using Composition in the Classroom [J]. Journal of Research in Music Education, 2006, (2): 154-167.

[5] 劉偉冬.關(guān)于高等教育藝術(shù)教育課程設(shè)置和課程內(nèi)容改革的幾點(diǎn)思考[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(美術(shù)與設(shè)計(jì)版),2000,(2):19-21.

[6] 孟抗美.關(guān)于高校藝術(shù)教育課程設(shè)置的思考[J].保定師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2003,(1):99-100.

[7] 章方.企業(yè)外語(yǔ)培訓(xùn)教材選編探討[J].石油化工管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(3):32-36.

[8] 吳月新.試論日本報(bào)刊選讀課的教材選編及教學(xué)特點(diǎn)[J].新課程研究(職業(yè)教育),2008,(7):25-26.

[9]Smialek, T. & R. R. Boburka. The Effect of Cooperative Listening Exercises on the Critical Listening Skills of College Music-Appreciation Students [J]. Journal of Research in Music Education, 2006, (1): 57-72.

[10]Bergee, M. J., & J. W. Grashel. Psychosocial profiles of music education undergraduates. Based upon Erikson's principles of epigenetic development [J]. Quarterly Journal of Music Teaching and Learning, 1995,(6): 5-15.

[11]許冰.新課標(biāo)指導(dǎo)下校外音樂課程資源的開發(fā)利用[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(5):124-127.

[12]張玉春.如何挖掘音樂課程資源[J].中國(guó)音樂教育,2004,(11):43-43.

[13]李曉燕.民族民間音樂課程資源[J].中國(guó)音樂教育,2004,(8):39-39.

[14]湯紅霞.音樂課程資源的開發(fā)與利用[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005,(11):16-18.

[15]張又丹.普通大學(xué)音樂教育的機(jī)遇與保障機(jī)制——對(duì)大學(xué)排名前100強(qiáng)的調(diào)查解讀[J].人民音樂,2006,(11):58-59.

[16]楊孜孜.荷蘭高等音樂教育人才培養(yǎng)模式的啟迪——構(gòu)建音樂藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)機(jī)制[J].人民音樂,2008,(2):62-64.

[17]張勝良.建立高師音樂課教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的研究[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(1):174-181.

(責(zé)任編輯 黃建新)