張　婷

摘要闡述特殊教育的概念，指出特殊教育的對象，分析特殊教育應(yīng)該采取的措施，旨在推動(dòng)我國的特殊教育事業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 特殊教育；特殊兒童；教育機(jī)會(huì)

中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2009）15-0066-02

特殊教育的發(fā)展水平是衡量一個(gè)國家與社會(huì)的政治、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、科技、衛(wèi)生保健、福利等水平的重要標(biāo)志之一，是國家及其文明程度的窗口。目前在國家有關(guān)特殊教育政策導(dǎo)向及全社會(huì)的關(guān)注下，各級(jí)政府加大特殊教育投資的力度，大部分特殊教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校在硬件建設(shè)上有了明顯的改善。隨著特殊教育業(yè)改革的深入，有許多特殊教育的基本理論與實(shí)踐問題需要人們?nèi)ニ伎寂c探索。

1 教育與特殊教育概念

教育具有廣義和狹義之分。教育在廣義上指以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會(huì)活動(dòng)。狹義的教育指由專職人員和專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行的學(xué)校教育。教育要符合社會(huì)發(fā)展對人的要求，同時(shí)也要符合人的發(fā)展的規(guī)律。

特殊教育是大教育中一種更高層次的精細(xì)教育和理想狀態(tài)，它的本質(zhì)是以教育為目的的干預(yù)，它更加關(guān)注每一個(gè)學(xué)生及每個(gè)學(xué)生的個(gè)別需要。特殊教育也有廣義與狹義之分。廣義的特殊教育是指對各類身心發(fā)展異常者的教育，其中既包括對生理和心理發(fā)展有缺陷者進(jìn)行的教育，也包括對心理發(fā)展超常者進(jìn)行的教育。狹義的特殊教育是指對生理和心理發(fā)展有缺陷者進(jìn)行的教育[1]。從教育的形式、方法等方面來看，特殊教育是教育的一個(gè)組成部分，是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。

2 特殊教育的對象

兒童在身體特征和學(xué)習(xí)能力上各不相同，有些兒童的身體特征或?qū)W習(xí)能力與正常兒童有顯著的差異（高于或低于），這種顯著差異使他們必須接受個(gè)別的特殊教育方案以及相關(guān)的服務(wù)才能滿足他們的教育需求，這一類兒童被稱為特殊兒童。其對象包括智力落后、學(xué)習(xí)困難、情緒和行為障礙、交流（言語和語言）障礙、聽力損傷、盲和低視力、身體和健康損傷、腦外傷、重度和多重障礙、自閉癥、天才和特殊才能的兒童[2]。

3 對特殊教育的啟示

特殊教育是教育事業(yè)的重要組成部分，發(fā)展特殊教育事業(yè)對于依法保障殘疾人接受教育權(quán)利，促進(jìn)教育公平和社會(huì)公平，推進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)具有重要意義。我國《憲法》《義務(wù)教育法》和《殘疾人教育條例》都明確規(guī)定：“國家保證殘疾人受教育的權(quán)利……對殘疾兒童少年實(shí)施義務(wù)教育?！睔埣踩耸巧鐣?huì)中的一個(gè)弱勢群體，以殘疾人教育為主的特殊教育是國家教育事業(yè)的組成部分，其目的是：貫徹國家的教育方針，并根據(jù)殘疾人的身心特點(diǎn)和需要，全面提高其素質(zhì)，為殘疾人平等地參與社會(huì)生活創(chuàng)造條件。

據(jù)2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查，全國各類殘疾人總數(shù)為8 296萬人。其中，聽力殘疾2 004萬人，言語殘疾127萬人，肢體殘疾2 412萬人，智力殘疾554萬人，精神殘疾614萬人，多重殘疾1 352萬人。針對這么龐大的群體，在人類尚無法根本控制殘疾的當(dāng)今社會(huì)里，殘疾人平等參與社會(huì)生活之人權(quán)已成為現(xiàn)代文明社會(huì)的基本共識(shí)，而教育則是殘疾人通往享有平等人權(quán)社會(huì)的必由之路。自從政府法規(guī)、條例相繼頒布以來，發(fā)展特殊教育的觀念有了重大的變化，接受特殊教育不再是社會(huì)對特殊兒童的施舍，而是他們固有的權(quán)利，社會(huì)有義務(wù)為每一位特殊兒童提供適合其特點(diǎn)的教育。因此，特殊教育主要的任務(wù)是要根據(jù)各類特殊兒童的特點(diǎn)，運(yùn)用特殊的方法、設(shè)備、措施，完成各自不同的缺陷補(bǔ)償，恢復(fù)、治療其身心功能，使之在最大程度上接近于正常人的生理或心理機(jī)能。

1）實(shí)施早期干預(yù)，對學(xué)前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營養(yǎng)、心理咨詢、社會(huì)服務(wù)及家長育兒指導(dǎo)等綜合性服務(wù)。首先，要“防患于未然”，提倡優(yōu)生優(yōu)育；其次，關(guān)注孩子的發(fā)育情況，把孩子的發(fā)育情況及時(shí)地與常規(guī)對照，發(fā)現(xiàn)異常，及早鑒別和診斷，第一時(shí)間為孩子提供最多的治療、教育、訓(xùn)練以及促進(jìn)其康復(fù)的措施。再次，建立良好的干預(yù)氛圍，從生活自理能力、運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域、聽覺能力、語言能力、認(rèn)知能力、社會(huì)行為領(lǐng)域進(jìn)行干預(yù)，努力幫助孩子回歸社會(huì)，使孩子的障礙程度得以減輕，盡量達(dá)到正常兒的發(fā)育水平。

2）在教育的理念上，首先要堅(jiān)持以人為本，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等理念，轉(zhuǎn)變國人觀念與認(rèn)識(shí)：受教育是特殊兒童的公民權(quán)，對殘疾兒童在受教育的機(jī)遇上不應(yīng)該有先后、多寡、厚薄之別，逐步擴(kuò)展特殊教育對象的范圍，使更多的兒童享有均等的教育機(jī)會(huì)。

3）加強(qiáng)特殊教育與普通教育的融合與合作，通過家校之間合作來提高社會(huì)融合質(zhì)量，使有特殊需要的兒童，獲得真正意義上的幫助和教育。在普通教育班級(jí)中進(jìn)行個(gè)別化教育，將特殊教育技術(shù)運(yùn)用于普通教育課程，兒童需求的多樣性被最大限度地容納在普通教育課程中。

4）開發(fā)特殊兒童潛能，對其身心進(jìn)行整體資源優(yōu)化和開發(fā)，從而保障與促進(jìn)特殊兒童完整生命及潛能的發(fā)展。把學(xué)生作為教育資源，對學(xué)生個(gè)體而言，其人格、精神、態(tài)度等生命形態(tài)中潛在的非理性因素的能量是無形的優(yōu)勢資源，是特殊學(xué)生超越自我、超越障礙、持續(xù)發(fā)展的力量源泉。

5）開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)，提供適合兒童個(gè)性特點(diǎn)的教育，重新審視特殊教育教學(xué)的目標(biāo)、過程及評(píng)價(jià)。其體現(xiàn)在教師的教方面主要是“因材施教”或“個(gè)別化教學(xué)”；學(xué)生的學(xué)方面主要是發(fā)揮學(xué)生的主體性及其潛能；課程教材方面主要是主張教學(xué)內(nèi)容的開放性、靈活性；其他支持系統(tǒng)方面要強(qiáng)調(diào)社區(qū)等有關(guān)者提供教育支持的廣泛性、民主性。要從資源配置、教育方式、教學(xué)目標(biāo)、課程教材等方面來保障特殊學(xué)生享有滿足其特殊需要的教育。

6）不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍。教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，而我國受過專業(yè)訓(xùn)練的特殊教育師資嚴(yán)重缺乏，為此，教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的教學(xué)理念和知識(shí)組織教學(xué)，提高教育教學(xué)水平，提高素質(zhì)。

特殊教育學(xué)科是一門年輕的學(xué)科，由于種種原因，中國的特殊教育起步較晚，至今特殊教育學(xué)科自身建設(shè)尚不太完善，在理論探索、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)手段革新、師資培訓(xùn)、行政管理等許多方面仍有大量的工作要做。特殊教育學(xué)科是多學(xué)科的交叉學(xué)科，其發(fā)展需要從眾多交叉學(xué)科中不斷地汲取營養(yǎng)。因此要從我國的國情出發(fā)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，總結(jié)和探索出一條具有中國特色的特殊教育發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)

[1]樸永馨.特殊教育辭典[M].北京:華夏出版社,1996

[2]威廉·L.休厄德.特殊需要兒童導(dǎo)論[M].北京:輕工業(yè)出版社,2007