覃建日

【摘要】 中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)把握好“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵,明確“雙師素質(zhì)”師資現(xiàn)狀、建設(shè)方向及評(píng)價(jià)體系,保證“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍的持續(xù)健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 中等職業(yè)學(xué)校;“雙師素質(zhì)”;師資建設(shè)

改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展取得了很大的成就。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善,科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化和人才成長(zhǎng)立交橋的建立,中等職業(yè)教育教學(xué)暴露出一個(gè)突出的問(wèn)題,即“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的總體水平還不夠高,不利于中等職業(yè)學(xué)校的健康與可持續(xù)發(fā)展。積極探索“雙師素質(zhì)”師資建設(shè)便成為中等職業(yè)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)。

一、“雙師素質(zhì)”教師的界定

我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)經(jīng)歷了從單純的“雙職稱(chēng)”式的“雙師型”到“雙師素質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。所謂“雙師型”,主要有兩層含義:一方面從整個(gè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō),既有專(zhuān)職教師,又有兼職教師;既有來(lái)自高校的,又有來(lái)自企業(yè)的;既有側(cè)重于專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的,又有側(cè)重于專(zhuān)業(yè)技能的。另一方面從教師個(gè)體來(lái)說(shuō),就是看是否獲得中級(jí)及以上教師系列職稱(chēng)和工程技術(shù)系列職稱(chēng),即“講師+工程師”。

由于教師系列與工程技術(shù)系列職稱(chēng)互評(píng)渠道不暢,“雙師型”教師資格的認(rèn)證便成為制約“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸。為了解決這一問(wèn)題,教育部規(guī)定:“雙師素質(zhì)”教師是指符合下列條件之一的教師:(1)具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷,能指導(dǎo)本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué),具有講師(或以上)的教師職稱(chēng);(2)既有講師及以上教師職稱(chēng),又有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)及其以上職稱(chēng); (3)主持(或主要參

與)兩項(xiàng)(或以上)應(yīng)用性項(xiàng)目研究,研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用,具有良好的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益。

二、中等職業(yè)教育現(xiàn)狀及“十一五”發(fā)展的目標(biāo)要求

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《教育部2006年職業(yè)教育工作要點(diǎn)》提出,我國(guó)將進(jìn)一步提高職業(yè)教育發(fā)展水平,按照建設(shè)現(xiàn)代國(guó)民教育體系的框架要求,著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才,初步形成具有中國(guó)職業(yè)教育特色的職業(yè)教育體系構(gòu)架,并逐步形成完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

2006年教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在廣西桂林召開(kāi)的落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神座談會(huì)上指出:“2006年全國(guó)在發(fā)展職業(yè)教育方面有一個(gè)更大的突破,中等職業(yè)教育還要繼續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模100萬(wàn)人,力爭(zhēng)總體招生規(guī)模達(dá)到750萬(wàn)人”,到2010年,中等職業(yè)教育招生規(guī)模達(dá)到800萬(wàn)人,與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)?！笆晃濉逼陂g,為社會(huì)培養(yǎng)輸送了2500多萬(wàn)名中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生,各種形式的職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)一步發(fā)展。到2020年,中國(guó)特色職業(yè)教育體系不斷豐富和完善,職業(yè)學(xué)校辦學(xué)實(shí)現(xiàn)與企業(yè)行業(yè)的有機(jī)結(jié)合,為國(guó)家培養(yǎng)大批高技能、高素質(zhì)的勞動(dòng)者。實(shí)現(xiàn)我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo),保證在發(fā)展規(guī)模效益的同時(shí)提高中等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益,對(duì)進(jìn)一步分析、監(jiān)測(cè)和大力改善中等職業(yè)教育的辦學(xué)條件,提出了更高的要求。

三、我國(guó)“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

2007年,在全國(guó)中職學(xué)校的專(zhuān)任教師中,“雙師型”教師占12.45%,比2006年增長(zhǎng)了1.2個(gè)百分點(diǎn),近3年來(lái)略有提高,但專(zhuān)任教師“雙師型”的問(wèn)題還沒(méi)有得到有效的解決。增幅高于全國(guó)平均水平的有14個(gè)省市區(qū),低于全國(guó)平均水平的有17個(gè)省市區(qū),負(fù)增長(zhǎng)的有5個(gè)省市區(qū)。中等職業(yè)學(xué)校引進(jìn)“雙師型”復(fù)合人才是推動(dòng)中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

據(jù)統(tǒng)計(jì),“雙師型”教師比例逐年增長(zhǎng),但增長(zhǎng)速度緩慢,缺少承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和專(zhuān)業(yè)課教師。這部分教師將直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量,也就是說(shuō)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的高低由專(zhuān)業(yè)課,特別是實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師的水平來(lái)決定。全國(guó)統(tǒng)計(jì)報(bào)表資料顯示,中職的絕大部分專(zhuān)業(yè)課教師還是從事理論教學(xué),缺乏帶領(lǐng)學(xué)生操作實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)技能指導(dǎo)教師,這不符合培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)相適應(yīng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)?！半p師素質(zhì)”師資建設(shè)迫在眉睫。

四、“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)

1.加強(qiáng)崗前的培訓(xùn),積極推行上崗職業(yè)資格證書(shū)制度。從職業(yè)教育的本質(zhì)特征來(lái)看,中職學(xué)校的教師除具有普通教育的教師資格之外,還應(yīng)具備有與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)歷或具有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)。無(wú)論是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師還是新分配來(lái)的畢業(yè)生,都必須到企事業(yè)單位生產(chǎn)、管理第一線(xiàn)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,掌握最新的操作技能,并應(yīng)盡快考取有關(guān)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證,把獲證與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

2.校企合作,學(xué)研結(jié)合,共同培養(yǎng)。在我國(guó),校企合作成功的范例有很多,校企合作一方面可為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)提供方便,另一方面也為學(xué)生的就業(yè)拓寬渠道。通過(guò)校企合作,可使老師了解企業(yè)的先進(jìn)技術(shù),直接從生產(chǎn)一線(xiàn)獲取先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn),為企事業(yè)單位培養(yǎng)所需人才。也可通過(guò)選派骨干教師到企業(yè)掛職實(shí)踐,從事相關(guān)的技術(shù)和管理,將先進(jìn)的科學(xué)理論知識(shí)帶給企業(yè),加強(qiáng)企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的實(shí)力。另外,通過(guò)教學(xué)與科研相結(jié)合的途徑,可以造就一批學(xué)術(shù)精湛、學(xué)識(shí)淵博的“雙師素質(zhì)”教師。

3.培養(yǎng)和引進(jìn)學(xué)術(shù)人才、技術(shù)人才并舉。中職學(xué)校不僅要培養(yǎng)與引進(jìn)學(xué)術(shù)人才,更要注重培養(yǎng)與引進(jìn)技術(shù)人才。一個(gè)名師可以凝聚一支教學(xué)科研隊(duì)伍,可以帶動(dòng)一個(gè)學(xué)科、一個(gè)專(zhuān)業(yè),甚至盤(pán)活整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)活力,造就一支有專(zhuān)業(yè)特色的師資團(tuán)隊(duì)。職校的優(yōu)勢(shì)就在于創(chuàng)建特色專(zhuān)業(yè),創(chuàng)建特色專(zhuān)業(yè),首先必須有一支由名師帶領(lǐng)的師資團(tuán)隊(duì),要讓名師成為專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)的帶頭人和技術(shù)帶頭人。

4.成立師資培訓(xùn)基地,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念。中職教育在制定專(zhuān)業(yè)課教師培訓(xùn)規(guī)劃時(shí),不僅要注重校園培訓(xùn)基地建設(shè),要重視從企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)和科技推廣單位中選聘專(zhuān)業(yè)課教師。每個(gè)專(zhuān)業(yè)至少要選擇一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位作為教師實(shí)踐、學(xué)習(xí)與鍛煉的基地,還應(yīng)加強(qiáng)本校生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè),使生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地成為鍛煉與培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師的搖籃。

5.積極開(kāi)展國(guó)際合作與交流。歐美國(guó)家職業(yè)教育十分發(fā)達(dá) ,有許多成熟的經(jīng)驗(yàn)可供學(xué)習(xí)借鑒?？蛇x派教師出國(guó)考察、研修、進(jìn)修、培訓(xùn),也可聘請(qǐng)外籍教師擔(dān)任教學(xué)工作。通過(guò)加強(qiáng)國(guó)際合作與交流,引進(jìn)先進(jìn)的職業(yè)教育理念、先進(jìn)的課程與教材、先進(jìn)的教學(xué)方法與管理經(jīng)驗(yàn)等教育資源,提高教師培訓(xùn)層次與質(zhì)量,提高教師的外向型素質(zhì),以適應(yīng)我國(guó)加入世貿(mào)給職業(yè)教育帶來(lái)的沖擊與挑戰(zhàn)。

6.激勵(lì)與制約相結(jié)合。對(duì)教師進(jìn)行合理使用、規(guī)范管理,也是中職學(xué)校師資建設(shè)的重要內(nèi)容。要明確教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù),本著激勵(lì)與制約相結(jié)合的原則,建立科學(xué)、規(guī)范的管理體系,使師資管理工作納入正軌。在用人機(jī)制改革、住房制度改革、津貼分配等涉及教師切身利益的各項(xiàng)工作中,要適當(dāng)?shù)叵颉半p師素質(zhì)”教師傾斜。

五、“雙師素質(zhì)”教師評(píng)價(jià)

1.職業(yè)道德考核。教師的職業(yè)道德是教師在教育活動(dòng)中的行為規(guī)范,是教師道德品質(zhì)在職業(yè)行為中的集中表現(xiàn)。教師要愛(ài)崗敬業(yè),要熱愛(ài)學(xué)生,要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),要為人師表?！皩W(xué)為人師,行為人范”,良好的職業(yè)道德是確立教師地位與威信的重要前提和基本條件之一。

2.專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力?！半p師素質(zhì)”教師首先是教師,掌握必要的教育理論和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),具備教學(xué)能力是基本的要求。從社會(huì)上招聘的教師,可能有較強(qiáng)的實(shí)踐能力,如果不懂得教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生能力的提高毫無(wú)幫助。

3.實(shí)踐教學(xué)與評(píng)價(jià)能力。豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的前提。教師不僅要會(huì)教,要會(huì)指導(dǎo)學(xué)生具體操作,掌握實(shí)踐技能,并能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐做出正確的評(píng)價(jià)。

4.課程建設(shè)與科研能力?！半p師素質(zhì)”教師應(yīng)具有根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行新課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的能力,應(yīng)能對(duì)課程建設(shè)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。

5.較高的學(xué)歷與專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)。“雙師素質(zhì)”教師是職業(yè)學(xué)校師資的中堅(jiān)力量,中職教育特點(diǎn)要求教師具備有較高的學(xué)歷與技能,還應(yīng)具備有本專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳孝彬.教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)性.教育管理學(xué).北京師范大學(xué)出版社