李進(jìn)起

摘 要:理解教材主要包括理解教材的結(jié)構(gòu)、教材的重點和難點、課文的編寫思路、教材的優(yōu)點和缺點。理解教材的過程是一個認(rèn)知的過程,又是一個創(chuàng)新的過程,要經(jīng)歷感知教材和思維加工兩個階段。理解教材的方法主要有換位法、閱讀法和挖掘法等。

關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);理解教材;內(nèi)容;過程;方法

中圖分類號:G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)12-0047-04

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的一種具體體現(xiàn),是前人文化、智慧積淀的精華,是依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展的特點而精選和編制的,是知識、文化、教育發(fā)展到一定時期的精華。它具有知識的系統(tǒng)性、典范性和育人有效性等特點。我們要搞好小學(xué)科學(xué)教學(xué),首先要理解吃透教材,只有吃透教材,才能有效地落實新課程所倡導(dǎo)的“用教材教而不是教教材”的理念。

一、理解教材的內(nèi)容

理解教材主要包括理解教材的結(jié)構(gòu),理解教材的編寫意圖和呈現(xiàn)方式,理解教材的重點、難點,理解教材的編寫思路,理解教材的優(yōu)點和缺點等內(nèi)容。

1.理解教材的結(jié)構(gòu)。

教材結(jié)構(gòu)是指教材內(nèi)容的搭配和排列順序,每套教材都有自己的結(jié)構(gòu)體系。理解教材結(jié)構(gòu)就是從縱向上理解各冊教材的排列順序,理解每冊教材中各單元的排列順序,單元內(nèi)各課教材內(nèi)容的排列順序。從橫向上理解每課教材內(nèi)容之間的聯(lián)系。冀人版小學(xué)《科學(xué)》教材以四組統(tǒng)一概念作為貫穿教材的主線,每個年級的教材都圍繞著一組統(tǒng)一概念來統(tǒng)整課標(biāo)中的科學(xué)探究、情感態(tài)度價值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五個領(lǐng)域的內(nèi)容,其結(jié)構(gòu)如下:

理解教材時,我們可以從“統(tǒng)一概念”這條主線入手,分析、把握教材的縱向結(jié)構(gòu)。比如,四年級上冊教材內(nèi)容圍繞著 “運動”這條主線,先從起始課《運動著的世界》入手,讓學(xué)生形成有關(guān)運動的問題,接著從“動物運動”、“機(jī)械運動”、“地球運動”三方面設(shè)計了四個單元內(nèi)容,最后以“交通運輸”即“運動與生活”綜合本冊的教材內(nèi)容。從科學(xué)探究的角度看,三部分之間的關(guān)系是: “提出運動的問題—探究運動的內(nèi)容—運用運動的知識”。

就單元來講,我們也可以從統(tǒng)一概念入手,分析各單元之間的關(guān)系,進(jìn)而把握其內(nèi)在結(jié)構(gòu)。比如,五年級上冊圍繞“作用與平衡”設(shè)計了 “生物生長的需要”、“生物與環(huán)境”、“人與環(huán)境”、“環(huán)境與保護(hù)”四個單元。生物、人與環(huán)境之間的“作用與平衡”可以用下面的圖示表示:

從圖中可以看出,動植物和人與環(huán)境的作用與平衡可以用“需要、影響、適應(yīng)”來概括,即動物、植物和人都需要周圍的環(huán)境;動植物和人在向環(huán)境索取的同時,對其造成一定的破環(huán),環(huán)境則對它們帶來一定的影響;動植物和人要生存就必須適應(yīng)周圍的環(huán)境。第一單元“生物生長的需要”是圍繞著“需要”設(shè)計的,第二單元“生物與環(huán)境”圍繞著“影響和適應(yīng)”設(shè)計的,第三單元“人與環(huán)境”、第六單元“環(huán)境與保護(hù)”則圍繞著“需要、影響、適應(yīng)”設(shè)計的。

除此之外,我們還可以從統(tǒng)一概念入手分析某課教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。

2.理解教材的重點和難點。

突出重點、把握難點是教材優(yōu)化處理的核心。我們抓住教材重點和難點,就抓住了教學(xué)的關(guān)鍵。

教材的重點是相對一般內(nèi)容而言的,沒有一般的內(nèi)容就無所謂重點。教材的重點有全冊重點、單元重點、某課重點,有知識重點、方法、技能重點之分?？茖W(xué)教材的重點主要體現(xiàn)在四個方面:一是重要的科學(xué)事實,如“物體熱脹冷縮的實驗現(xiàn)象”是學(xué)生形成“物體熱脹冷縮”知識的基礎(chǔ);二是具有關(guān)聯(lián)性的知識,如學(xué)生要認(rèn)識“運動”,首先要認(rèn)識“位置”、“動與靜”等相關(guān)的基礎(chǔ)知識,這些基礎(chǔ)知識對學(xué)生形成“運動”的概念至關(guān)重要,因此它們都是單元教學(xué)的重點;三是基本方法與技能,如常規(guī)儀器和測量工具的使用方法,觀察、實驗、交流、評價等基本活動方法都是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的基礎(chǔ),是教材的重點;四是科學(xué)的情感與態(tài)度,它們是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動力,也是教材的重點。如果我們把教學(xué)看成是一張捕魚的網(wǎng),而網(wǎng)結(jié)則是教學(xué)的重點。要確定教材的重點,就要從關(guān)聯(lián)性(結(jié)點)和基礎(chǔ)性(核心概念、基本方法和技能、情感與態(tài)度)上進(jìn)行分析和把握。

教材的難點是學(xué)生學(xué)習(xí)困難所在。產(chǎn)生難點的原因是由教材的科學(xué)體系與學(xué)生的接受水平、智力發(fā)展的差距造成的。教材的難點是遠(yuǎn)離生活的、跳躍性大的內(nèi)容,不便于用直觀方法教學(xué)的內(nèi)容。哪些是教材的難點,不能一概而論,它是因?qū)W生年齡、知識水平及生活經(jīng)驗的不同而不同的。一般情況下,我們確定教材的難點可以試著這樣想:教材內(nèi)容是否遠(yuǎn)離學(xué)生生活,科學(xué)事實是否便于獲得,知識是否有跳躍,技能是否超越學(xué)生的水平。如果答案為“是”,可能該內(nèi)容就是教材的難點。

在多數(shù)情況下,重點和難點是相同的;有時難點不一定是重點,但必須突破難點才有利于重點的解決;有時,重點與難點無關(guān)。

3.理解課文的編寫思路。

課文的編寫思路是課文的主線和脈絡(luò),如果我們把課文內(nèi)容看做是一顆顆晶瑩剔透的珍珠,而將珍珠串起來的那根“金線”則是課文的編寫思路。

課文的編寫思路是由教材的編寫理念、教材內(nèi)容、活動特點決定的。就冀人版科學(xué)教材來看,有的課文是以活動過程(任務(wù)、設(shè)計、方法、實施、結(jié)果、評價)為編寫思路;有的是以科學(xué)探究過程為編寫思路;有的是以知識的邏輯關(guān)系(即是什么,為什么,怎么樣)為編寫思路;有的是以思維特點和過程為編寫思路;有的是按照“綜—分—總”或“分—綜”的思路編寫的。只有把握了課文的編寫思路,才能更好地體會編者的意圖,挖掘教材的隱性內(nèi)容,設(shè)計出合理的教學(xué)過程,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

4.理解教材的優(yōu)點和缺點。

教材目標(biāo)和內(nèi)容是根據(jù)一般的學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗水平設(shè)計編寫的,它不可能“放之四海而皆準(zhǔn)”,更何況任何一個編者的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗都是有限的,因此無論什么教材,都不可能盡善盡美,必然有一定的不足之處。我們在理解教材時,既要努力挖掘教材的優(yōu)點,又要注意發(fā)現(xiàn)教材的缺點,為處理教材提供依據(jù),使教材更切合教學(xué)實際。

二、理解教材的過程

理解教材的過程是一個認(rèn)知的過程,又是一個創(chuàng)新的過程。從認(rèn)識論的角度看,理解教材是一個由表及里、由淺入深、由此及彼、由部分到整體、由現(xiàn)象到本質(zhì)的升華過程。從創(chuàng)新的角度看,理解教材是一個深入探究、多向思維、捕捉靈感、開拓突破的創(chuàng)新過程。

有人講,理解教材是一個“由薄到厚、再到薄”的過程。由于版面所限,編者不可能將所有的內(nèi)容都編寫到教材中去,某些活動的內(nèi)容、方法和過程可能隱含在教材的某個圖或符號之中。理解教材首先需要將教材中隱含的內(nèi)容挖掘出來,將教材不完整的地方補(bǔ)充完整,這個環(huán)節(jié)是“由薄到厚”的過程。要實現(xiàn)由薄到厚,教師需要閱讀有關(guān)的科普資料,需要參考原來的《自然》教材和其他版本的科學(xué)教材,需要從教材的編寫思路入手補(bǔ)充某些活動的內(nèi)容。從另一個角度講,課堂教學(xué)時間是有限的,不可能將所搜集到的全部內(nèi)容都作為教學(xué)內(nèi)容,這就需要從眾多內(nèi)容中選擇那些生動有趣的、可探究的、典型的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容,這個過程是一個“由厚到薄”的過程。

有人講,理解教材是一個“由靜態(tài)到動態(tài)”的過程。教材是由文字、符號、圖形和圖表構(gòu)成的,它本身是靜態(tài)的。如果我們聯(lián)系自己的教學(xué)經(jīng)驗,靠豐富的想像力可以把這些靜態(tài)的教材內(nèi)容放到師生互動的教學(xué)情境中,它就會變成一種動態(tài)的教材內(nèi)容。理解教材時,先要靜下心來吃透靜態(tài)的教材內(nèi)容,再在動態(tài)中挖掘教材的隱性內(nèi)容。

有人講,理解教材是一個“由形到魂”的過程。教材猶如一棵大樹,它由樹干(教材主線)、樹枝(教材內(nèi)容)、樹葉、花和果實(文字、圖、表)等構(gòu)成它的外形,而生命就是大樹的魂。科學(xué)探究能力、思維能力、情感與態(tài)度是科學(xué)教材的“魂”。理解教材就像認(rèn)識大樹一樣,先從外形上理解它的結(jié)構(gòu)特點,再從教材的“魂”即探究能力、思維能力、情感態(tài)度上理解教材設(shè)計的內(nèi)涵。

有人講,理解教材是一個“鉆進(jìn)去,跳出來”的過程。只有鉆到教材里面去,才能真正理解教材的編寫意圖,弄清教材的篇章結(jié)構(gòu)、知識體系。只有從教材中跳出來,才能發(fā)現(xiàn)教材的優(yōu)點和缺點。

上述幾種說法,盡管各有側(cè)重,但它們都說明了一個共同的道理,那就是理解教材都要經(jīng)歷兩個階段:一是感知教材的階段,它是豐富教材內(nèi)容,全方位、多角度理解教材的過程;二是思維加工階段,它是對大量資料進(jìn)行分析、綜合、歸納、概括,從本質(zhì)上理解教材的過程。經(jīng)過兩個階段就可以較好地提煉出教材的知識點、溝通知識與能力、知識與情感態(tài)度之間的聯(lián)系,確定教材的重點、難點。

三、理解教材的方法

采用什么方法來理解教材,要準(zhǔn)確回答這個問題是很難的,因為它與課堂教學(xué)一樣,有法而無定法,它受教材內(nèi)容、教師素質(zhì)等各種因素的制約,因此只能從經(jīng)驗層面上提供幾點具體的做法而已。

1.換位法。

教師要真正理解教材,就要鉆進(jìn)教材,怎樣才能鉆進(jìn)教材呢?教師可以采取換位的方法,也就是假設(shè)教材是你編的,那你是怎樣編出來的,又為什么這樣編呢?作為一個編者,要編寫小學(xué)科學(xué)教材,首先要研究小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),尤其要理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程理念,要了解當(dāng)前國內(nèi)外科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和教改發(fā)展趨勢,要了解我國使用教材地區(qū)的科學(xué)教師和學(xué)生的情況,在此基礎(chǔ)上才能編寫出教材。理解教材同樣要做好上述工作,這樣才能鉆進(jìn)教材中去,比較準(zhǔn)確地把握教材的編寫意圖。

2.閱讀法。

閱讀教材是最原始的方法,也是教師們常用的方法。怎樣閱讀教材,又怎樣提高閱讀的效果?

(1)詳略結(jié)合。當(dāng)你拿到教材之后,一般先要通讀教材,把教材翻一翻,了解教材各單元的編排順序、編排思路、教材特色,對教材的縱向結(jié)構(gòu)有個初步的整體認(rèn)識。在學(xué)期開始時要詳讀教材,細(xì)細(xì)地認(rèn)真地把教材看一遍,弄清單元的設(shè)計意圖和各課的編排順序,對教材的縱向結(jié)構(gòu)有個清晰的認(rèn)識。備課時要精讀教材,對教材中的每段文字、每幅圖,甚至每個圖表都要認(rèn)真的去研讀。經(jīng)過詳讀,理解課文的編寫意圖、課文思路、內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、教材特色,把握教材的教學(xué)目標(biāo)、教材重點和難點。

(2)讀想結(jié)合。讀教材要用心去讀,首先是一邊讀一邊思考,多問自己幾個為什么。為了產(chǎn)生更多的疑問,建議不要過早的看《教師用書》,也許有人說《教師用書》可以幫助我們解惑釋疑,但在解惑釋疑的同時,也會束縛我們的思維,將思想牢牢地束縛在某個框架內(nèi)。當(dāng)我們讀教材產(chǎn)生疑惑時,再看《教師用書》,它不僅可以解惑釋疑,還會將我們的思想與作者的思想產(chǎn)生碰撞,以真正實現(xiàn)“用教材教,而不是教教材”的課程理念。其次是讀后靜下心來認(rèn)真的思考,通過歸納厘清教材的編寫思路及各部分之間的聯(lián)系,通過與其他教材的比較,找出其優(yōu)點和缺點;通過教材內(nèi)容與學(xué)生實際水平之間的聯(lián)系,找出二者的差距。

3.挖掘法。

怎樣將教材中隱含的內(nèi)容及方法、策略、思維要素挖掘出來是理解教材的難點。實踐中,我們可以從教材主線入手,根據(jù)課型特點,像牽羊一樣將隱藏的內(nèi)容牽出來,也可以選準(zhǔn)教材中的某個點,從該點入手像釣魚一樣將教材中隱藏的內(nèi)容釣出來。

(1)“牽羊法”。采取“牽羊法”,挖掘教材中隱含的內(nèi)容,關(guān)鍵是選擇一條線。一般情況下,教材編寫思路可以作為這條線,然后沿著這條線往外牽,將教材中隱藏的內(nèi)容牽出來。比如,六年級上冊第54頁“研究電磁鐵磁力的大小”以探究過程為主線,設(shè)計了“問題—猜想—設(shè)計實驗—交流”幾個環(huán)節(jié),從探究過程分析,缺少“實驗觀察、分析實驗現(xiàn)象、得出結(jié)論”三個環(huán)節(jié),但細(xì)心分析就會發(fā)現(xiàn)這三個環(huán)節(jié)隱藏在設(shè)計實驗的案例中。理解教材就需要把這些內(nèi)容找出來。

(2)“釣魚法”。采取“釣魚法”關(guān)鍵是確定一個“始點”,然后從該處將隱藏的內(nèi)容拽出來。 “統(tǒng)一概念”、 “核心概念”、“一般知識”、“方法”都可以作為 “始點”。比如,我們挖掘教材思維要素時,可以從該課的知識點出發(fā),先分析該課的知識點在哪兒,再利用下表判斷該知識有什么特點,屬于哪個類型,進(jìn)而確定思維要素。

比如,四年級下冊第18課《鹽到哪里去了》活動1“混合”,該活動的目的是為了建立“溶解”的概念?！叭芙狻笔且粋€科學(xué)名詞,屬于概念性知識,形成溶解的概念需要經(jīng)過這樣的探究過程:將不同的物質(zhì)放進(jìn)水中觀察現(xiàn)象,比較這些現(xiàn)象有什么相同和不同,并根據(jù)不同點進(jìn)行分類,最后概括幾種物質(zhì)溶解后形成溶液的共同特征得出溶解的概念。該過程中的學(xué)生思維要素主要是“比較、分類、概括”。

理解教材是教師教學(xué)的基本技能,這種技能的形成,不是哪個人所能教給的。只有深入探索、潛心鉆研、細(xì)心揣摩才能獲得。這正是:

我無法送你到對岸,只能送給你一葉小舟;

我無法送你上山頂,只能指給你上山之路;

我無法送給你智慧,只能教你獲取的方法。

【責(zé)任編輯 張桂英】