馬 玲

“晨誦、午讀、暮省”是新教育實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)的一種回歸樸素的生活方式,也是新教育實(shí)驗(yàn)所倡導(dǎo)的“過(guò)一種幸福完整的教育生活”的體現(xiàn)。

在物質(zhì)文明的飛速發(fā)展中,童年卻充滿了危機(jī):各種垃圾文化及應(yīng)試教育等殺手,潛伏在這個(gè)世界的每個(gè)角落。在設(shè)法把這些潛在殺手從童年生活中清除掉的同時(shí),我們力圖給予孩子們一種積極的生活方式,培養(yǎng)他們健全的心智,讓他們能夠從容地應(yīng)對(duì)一切生活的誘惑與壓力,平安地度過(guò)危機(jī)重重的童年。所以在摸索了幾年之后,在一定的爭(zhēng)議聲中,我們提出了“晨誦、午讀、暮省”這一新教育倡導(dǎo)的兒童學(xué)習(xí)方式。

我們一直在追問(wèn):在兒童生命的黎明,應(yīng)該讓他們吟誦什么?晨誦的目的主要不在于記憶未來(lái)可能用到的知識(shí),不是為了進(jìn)行記憶力的強(qiáng)化訓(xùn)練,而在于豐富兒童當(dāng)下的生命,在于通過(guò)晨誦,既養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式,又能習(xí)誦、領(lǐng)略母語(yǔ)的優(yōu)美,感受詩(shī)歌所傳達(dá)的韻律感。所以,我們所指的晨誦,是一個(gè)結(jié)合了古典詩(shī)詞、兒歌與兒童詩(shī)、晨間誦詩(shī)的復(fù)合課程。詞句優(yōu)美、兒童在吟誦時(shí)可以感受與理解、傳遞人類美好的愿望與情愫,這是新教育晨誦的三個(gè)基本特點(diǎn)。而所謂晨誦,其實(shí)并不一定局限于“晨”這個(gè)時(shí)間上,這只是根據(jù)這個(gè)課程的特點(diǎn)采取的一種形象化的說(shuō)法而已。

“午讀”,即“毛蟲與蝴蝶”兒童階梯閱讀實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。它的閱讀核心是指整個(gè)兒童階段的非學(xué)科性質(zhì)的閱讀。主要解決該讀什么書和怎么閱讀這兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題,以及解釋為什么讀這些、做這些等理論問(wèn)題。

童年不是一個(gè)靜止的房間,它是一段由浪漫到精確,由粉紅到天藍(lán)的彩色階梯。二年級(jí)和四年級(jí),不是相近的兩個(gè)教室,而是隔了幾重天地的兩個(gè)截然不同的世界。因此,每一年級(jí)的閱讀,也都應(yīng)該是符合它們各自的不同特點(diǎn)的?！懊x與蝴蝶”項(xiàng)目依據(jù)研究,在低年級(jí)(一至三年級(jí))倡導(dǎo)讀寫繪結(jié)合,用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達(dá)與創(chuàng)造相整合的辦法,來(lái)讓低幼兒童的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由發(fā)揮?！白x寫繪”這一為這個(gè)年齡兒童量身定做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具有非常好的“治療效果”,來(lái)自蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑二小的顧舟群老師提供了一個(gè)特殊的案例:

任教一年級(jí)的顧老師遇到了一個(gè)入學(xué)測(cè)試時(shí)一句話也沒說(shuō),一道題也沒完成,測(cè)試成績(jī)是零分的叫燁的女孩。同班的孩子們告訴顧老師:“她不會(huì)說(shuō)話的,在幼兒園里從來(lái)沒有說(shuō)過(guò)一句話?！睙畹谝淮卧谛３燥埦谷怀粤艘粋€(gè)多小時(shí),第一次做作業(yè),抄寫一排拼音字母整整用了一節(jié)課,算出“3-2=?”要花半節(jié)課,一個(gè)月后的第一次語(yǔ)文測(cè)試足足十幾分鐘一個(gè)字也不寫……

開始開展“讀寫繪”實(shí)驗(yàn)時(shí),顧老師根本沒注意她,也不存任何希望,只是一次次地把美麗的繪本和生動(dòng)的故事帶給孩子們。直到某一天,燁上交了她的第一幅作品,從圖片的內(nèi)容上可以看出她完全聽懂了故事。她媽媽在作品上寫了這樣一段話:“今天是我最難忘的一天,我騎著三輪車接女兒回家的時(shí)候,女兒不但開口主動(dòng)和我說(shuō)話了,還有頭有腦地給我講了《小熊的哈欠》的故事……”

半年過(guò)去了,她的改變?cè)絹?lái)越大,作業(yè)速度也越來(lái)越快,她不但能和孩子們交流,還能主動(dòng)上臺(tái)表演講故事;不但能自己吃飯,還能主動(dòng)幫老師做事,測(cè)試成績(jī)一次比一次好。一個(gè)多學(xué)期下來(lái),她竟然能熟練地背出上百首兒歌。2007年4月,在顧老師的愛人因車禍去世的日子里,燁的媽媽比任何人都著急,一次次打電話詢問(wèn)情況,又一次次發(fā)來(lái)短信希望顧老師振作。她說(shuō)燁不能沒有顧老師。

實(shí)驗(yàn)在中年級(jí)(三至四年級(jí))繪畫開始淡出,而加大了文字閱讀,結(jié)合講故事,進(jìn)行整本書的主題探討,并開始轉(zhuǎn)向歷史故事與人物傳記的閱讀。在高年級(jí),則主張共讀方面以主題探討為主,加大自由閱讀的量,加入自然科學(xué)方面的閱讀,將閱讀與兒童文學(xué)創(chuàng)作相結(jié)合。

在成都某私立學(xué)校任教的陳美麗老師,經(jīng)?？嗫嗨伎贾鯓硬拍茏寣W(xué)生的成績(jī)更好一些而且可以持續(xù)發(fā)展,怎樣才能讓學(xué)生和自己的生活多一點(diǎn)靈性與活力而不只是冷冰冰的分?jǐn)?shù)……后來(lái),她懷著這兩個(gè)樸素的愿望,開始了毛蟲之旅。

一年之后,通過(guò)師生、親子、家校間的共讀共寫共同生活,私立學(xué)校里那些十分苛刻與挑剔的、本以為一年用兩萬(wàn)多元把孩子甩在學(xué)校就萬(wàn)事大吉的家長(zhǎng)慢慢地發(fā)生了變化。他們也開始撿起丟了很久的書,和孩子一起看,一起談?wù)摃械哪硞€(gè)人物或某個(gè)話題,甚至拾起丟了很久的筆,和孩子一起寫讀后感,寫隨筆,并將他們的文章發(fā)到教師的博客上。他們開始走近孩子,理解孩子,能有意識(shí)地利用書籍對(duì)孩子進(jìn)行教育。

這幾個(gè)故事都表達(dá)了新教育實(shí)驗(yàn)的核心觀點(diǎn)——共同生活,源于共同閱讀、共同寫作的共同生活。我們倡導(dǎo)親子共讀、班級(jí)共讀,通過(guò)共讀一本書,共寫心靈真誠(chéng)的話語(yǔ),實(shí)現(xiàn)師生之間、親子之間、同學(xué)之間乃至老師和家長(zhǎng)之間真正的共同生活。兒童階梯閱讀實(shí)驗(yàn)研究,就是為每一個(gè)兒童尋找到最適合他的童書;在他們成長(zhǎng)的每一個(gè)時(shí)刻,一定有著最適宜這一時(shí)刻讀的一本童書。這些精心挑選的書籍,將在娓娓動(dòng)聽的故事中,告訴他們和平、尊重、愛心、寬容、樂(lè)觀、責(zé)任、合作……它們將編織出一張美麗的網(wǎng),呵護(hù)孩子在漫長(zhǎng)的人生旅途中保持著純真、快樂(lè)與勇氣。

“暮省”,指的是學(xué)生寫隨筆、日記,以及師生通過(guò)日記、書信等手段,相互編織有意義的生活。用日記記錄成長(zhǎng),親子之間、師生之間用詞語(yǔ)相互激勵(lì)、撫慰,成了新教育實(shí)驗(yàn)重要的組成部分。

晨誦、午讀、暮省,將教育回歸到一個(gè)樸素的整體,它既是對(duì)學(xué)科課程的補(bǔ)充,同時(shí)也是對(duì)過(guò)早精細(xì)化的學(xué)科課程進(jìn)行一種矯正。新教育實(shí)驗(yàn)認(rèn)為,素質(zhì)不是知識(shí)與能力的拼板,而是一個(gè)人的完整的理解力與創(chuàng)造力的展現(xiàn)。通過(guò)一種整合的生活方式,并結(jié)合學(xué)科課程的學(xué)習(xí),新教育實(shí)驗(yàn)有望實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育提出的教育理想。