孟俊紅

[案例回放]

某中學初三(5)班學習風氣不好,同學中早戀現(xiàn)象較為嚴重。班主任王某是一位剛走上工作崗位的青年教師,他見所帶班級的男生女生接觸頻繁,非常著急,就在班會上反復強調,男女生不得在課下接觸以免耽誤學習,否則將向家長和校長匯報。某日,他到學校收發(fā)室取信,發(fā)現(xiàn)學生劉某的幾封來信,信封均未寫寄信地址,只寫“地址內詳”,當即懷疑劉某是在談戀愛,隨后將幾封信全部拆閱,發(fā)現(xiàn)確實是一位男生寫給劉某的求愛信。王某非常生氣,在班里點名批評劉某,劉某不承認談戀愛,并且對老師私拆自己信件的行為非常反感,與王某頂撞起來。王某怒火中燒,指責劉某“小小年紀,不思進取,亂談戀愛,有傷風化,不是一個好東西”。劉某當眾受辱,感到很丟人,自此感覺同學總是用異樣的眼光看自己,精神壓力很大,從而誘發(fā)了精神病,最后被迫輟學。

一、問題的提出

現(xiàn)在的孩子怎么了?我們經(jīng)常會發(fā)出這樣的感嘆。的確,現(xiàn)在的孩子因見多識廣而顯得聰明、思維敏捷,顯現(xiàn)出與年齡不相稱的成熟。但是心理也變得異常脆弱,在我們看來能夠容忍的事情,他們卻不能接受,誘發(fā)精神疾病、自尋短見的現(xiàn)象時有發(fā)生。對于這種現(xiàn)象,我們應該辯證地去看待:一方面,說明他們心智發(fā)展還不成熟;另一方面,也恰恰說明他們權利意識的增強?！懊u權”,這一成人社會司空見慣的話題,如今在校園里也“流行”了,學生家長、學生與學校之間因名譽權發(fā)生的糾紛接連不斷。從這些案件中,我們教師該吸取哪些教訓呢?

二、現(xiàn)行法律框架范圍內問題的分析

名譽,從字義上解釋,就是指自然人的名望聲譽,是自然人就自己的品德、才干、信譽等在社會中所獲得的評價。名譽權是指自然人對自己在社會生活中所獲得的社會評價即自己的名譽依法所享有的不可侵犯的權利。名譽直接關系到自然人的人格尊嚴,它是民事主體進行民事活動等社會活動的基本條件。因此,法律對名譽權作了明確規(guī)定。

《中華人民共和國民法通則》第一百零一條規(guī)定:公民、法人享有名譽權,公民的人格尊嚴受法律保護,禁止用侮辱、誹謗等方式損害公民、法人的名譽。第一百二十條規(guī)定:公民的姓名權、肖像權、名譽權、榮譽權受到侵害的,有權要求停止侵害,恢復名譽,消除影響,賠禮道歉,并可以要求賠償損失。《最高人民法院關于貫徹執(zhí)行〈中華人民共和國民法通則〉若干問題的意見》第一百四十條規(guī)定:以書面、口頭等形式宣揚他人隱私,或者捏造事實公然丑化他人人格,以及用侮辱、誹謗等方式損害他人名譽,造成一定影響的,應當認定為侵害公民名譽權的行為。1993年《最高人民法院關于審理名譽權案件若干問題的解答》、1998年《最高人民法院關于審理名譽權案件若干問題的解釋》專門針對名譽權進行司法解釋。2001年《最高人民法院關于確定民事侵權精神損害賠償責任若干問題的解釋》再一次明確了自然人的名譽權及精神損害賠償問題。

根據(jù)上述法律規(guī)定,結合法學界的共識,名譽權主要包括名譽保有權、名譽維護權和名譽利益支配權。名譽保有權,是指自然人有權保持自己的名譽不降低、不喪失,在知悉自己的名譽處于不佳狀態(tài)時可以自己的實際行動改進它。名譽維護權,是指自然人有權要求他人尊重自己的名譽,對侵害自己名譽權的行為有權要求他人停止侵害、尋求司法救助。名譽利益支配權,是指自然人對于名譽權所體現(xiàn)的利益能夠進行支配,以獲得社會效益和財產(chǎn)效益。

侵害名譽權的方式多種多樣,主要表現(xiàn)為:侮辱,誹謗,新聞報道失實,以書面、口頭等形式泄露他人隱私的行為。侮辱,是指用語言(包括書面和口頭)或行動,公然損害他人人格、毀壞他人名譽的行為。如用大字報、小字報、漫畫或極其下流、骯臟的語言等形式辱罵、嘲諷他人,使他人的心靈蒙受恥辱等。誹謗,是指捏造并散布某些虛假的事實,破壞他人名譽的行為。如毫無根據(jù)或捕風捉影地捏造他人作風不好,并四處張揚、損壞他人名譽,使他人精神受到很大痛苦。新聞報道失實,是指新聞報道故意夸大事實或者歪曲事實進行報道侵害受害人名譽權的情況。以書面、口頭等形式泄露他人隱私,是指故意泄露他人隱私、貶損他人名譽的行為。隱私的范圍很廣泛,不僅僅指男女關系等私生活方面的秘密,還包括公民不愿意泄露的各方面的秘密,如疾病、生理缺陷、通訊秘密、家庭背景等。侵害名譽權的表現(xiàn)形式是多種多樣的,很難完全列舉,但侮辱、誹謗是常見的名譽侵權行為。

三、教育教學過程中侵害學生名譽權的具體情況

教師在行使教育教學權時,稍有不慎也可能會侵害到學生的名譽權。但是基于師生關系的特殊性,教育教學領域內容易發(fā)生的侵害學生名譽權的情況具有特殊性,主要表現(xiàn)為:

(一)批評學生言語過激,對學生的人格造成侮辱

學生犯錯誤時,教師出于糾錯的需要,肯定要批評學生。教師批評學生應本著“懲前毖后,治病救人”的原則,應當從愛心出發(fā),以適當?shù)姆绞竭M行批評。《中華人民共和國義務教育法》第二十九條規(guī)定:教師在教育教學中應當平等對待學生,關注學生的個體差異,因材施教,促進學生的充分發(fā)展。教師應當尊重學生的人格,不得歧視學生,不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為,不得侵犯學生的合法權益?！吨腥A人民共和國教師法》第八條規(guī)定:教師應當關心、愛護全體學生,尊重學生人格,促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展。但是我們也看到,個別教師往往不能控制自己的情緒,言辭過激,從而對學生的名譽造成貶損,侵害學生的名譽權。這不但不利于學生的健康成長,而且還容易挫傷他們的學習積極性,導致師生關系的惡化和對立。情節(jié)嚴重的還會涉及人身傷害,造成學生、家長與學校對簿公堂,為學校、教師自身帶來不必要的法律責任。

(二)給學生起不雅綽號,侵害名譽權

有些教師可能想親近學生,拉近與學生的距離,給學生起綽號。綽號有褒貶之分,即使褒義的綽號學生也不一定喜歡,更別說貶義的綽號。貶義的、惡作劇的綽號可能會發(fā)生即時的喜劇效果,但是貶義的綽號,特別是利用學生身體特征起的綽號一旦傳播開來,就會對學生的心理造成巨大的壓力,對其生活與學習帶來不便,有可能對學生的名譽造成貶損。這樣不但侵害學生的姓名權,也有可能侵害學生的名譽權。

(三)不當披露學生隱私,侵害名譽權

隱私權也是學生的重要人格權利。教師在教育工作中,可能需要了解學生的許多隱私,如學生的家庭背景、學生父母的特殊職業(yè)、學生的學業(yè)成績、學生的特殊心理疾病、學生的早戀情況等,這些信息,老師應當為學生保密。但是由于有些教師法律意識淡薄,或者擅自披露學生的隱私,或者刻意打聽學生的隱私并加以公布,一旦造成惡劣影響,造成學生名譽的貶損,不但侵害學生的隱私權,而且有可能侵害學生的名譽權。發(fā)生在上海的魏罡和小云共同起訴母校上海市復興高級中學的案件應該引起我們對學生隱私權、名譽權的足夠重視。

(四)歪曲事實,侵害名譽權

學生享有“在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價,完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書”的權利,這是《中華人民共和國教育法》第四十二條賦予學生的基本權利。教師在教學過程中,應當給學生的學業(yè)和品行以公正評價,但是個別教師在教育教學過程中,由于種種原因,未能弄清事實,或者歪曲事實給學生的學業(yè)和品行下錯誤的結論,造成對學生名譽的貶損。這不但侵害了學生的公正評價權,而且也很可能侵害學生的名譽權。

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn),教師單純侵害學生名譽權的情況不是很多,大多數(shù)場合都是在侵害學生其他權利的同時,侵害名譽權。一般來說,合格的教師對學生的名譽還是很注意保護的,但有時由于法律知識的欠缺、工作方法的失誤,在侵害姓名權、隱私權、公正評價權的同時,無意中對學生的名譽造成了損害。

四、教育教學權與學生名譽權的協(xié)調

名譽權是學生的重要的人格權利,教育教學權是教師的重要權利,二者并不是水火不相容的。處理得好,可以做到既尊重學生的名譽權,也保證教師教育教學權得到正常行使。教育教學權自然包含了教師對學生的批評權,但是由于學生及家長權利意識的覺醒,以至于出現(xiàn)了“學生不好管,老師不敢管”的怪現(xiàn)象。國家的法律法規(guī)對學生的名譽權做了嚴格規(guī)定,但是為了防止教師因噎廢食,對教師的教育教學權也做了規(guī)定。如教育部剛剛制定的《中小學班主任工作規(guī)定》第十六條規(guī)定:班主任在日常教育教學管理中,有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。河南省下發(fā)的《河南省普通中小學管理基本規(guī)范(試行)》規(guī)定:教師要在教育教學中平等對待學生,因材施教,關注學生的個體差異。尊重學生的人格,不歧視、侮辱學生,不體罰或變相體罰學生。同時也強調了教師擁有教育教學權。

教育部、教育廳的文件雖然賦予了教師批評學生的權利,但是如何尊重學生的名譽權等人格權利,使教育教學權與名譽權等人格權利協(xié)調起來,實際上還是很難操作的。筆者認為,解決這一問題,要學會區(qū)別定位思考。學生實際上具有雙重身份,一個身份是“孩子”,另一個身份是“人”。作為“孩子”,他處在成長發(fā)育期,犯錯誤在所難免。作為“人”,他應該具備做人的尊嚴,應該享有名譽權等人格權利。老師一旦把學生的角色定位錯誤,就會發(fā)生不好的后果。譬如說,在傳統(tǒng)文化里,家長是可以批評甚至懲罰孩子的,如果教師在行使教育教學權的時候,把學生看做孩子,學生的人格權利無法得到保障。在孩子犯錯誤的時候,如果把他看做學生,看做“人”,則又不會輕易原諒孩子。所以,協(xié)調教育教學權與人格權,必須學會區(qū)別定位思考。當學生犯錯誤時,我們要把他當做“孩子”,孩子哪有不犯錯誤的,我們可能就會心平氣和地原諒學生。當我們要對學生行使管理權限時,要把他當做法律上的“人”,這時我們就會想到他的各種法律權利,不至于沖動,侵害學生的名譽權等人格權利。這樣,就會比較好地協(xié)調教師的教育教學權與學生的名譽權等人格權。

五、提醒與建議

首先,學生雖小也有名譽權,名譽權是學生人格權中最重要的組成部分,也最容易受到侵害。

其次,教師侵害學生名譽權往往是出于過失,更多的是對名譽權與學生其他法定權利的合并侵害。教師不能單純地避免侵害名譽權,應該多學習法律知識,力爭做到避免侵害學生的名譽權。

再次,名譽權與教師的教育教學權雖然很難協(xié)調,但只要我們在不同的場合對學生的身份做不同的定位,即:學生犯錯誤的時候把他當做“孩子”,在行使管理權限時把他當做“人”,那么,我們就會最大限度地避免侵害學生的名譽權。學生名譽權與教師教育教學權的協(xié)調,對于其他人格權與教育教學權的協(xié)調也有借鑒意義。

(責 編 子 君)