王　珺

在今天的中職語(yǔ)文課堂上,如果還有人滿足于單純地完成課本內(nèi)容的教學(xué),那就顯得過于膚淺而不合時(shí)宜。因?yàn)?在重視素質(zhì)教育、“大語(yǔ)文”觀深入人心的時(shí)代,只有把課本內(nèi)容合理地拓展和延伸,才能有效地提高中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大他們的知識(shí)面,增強(qiáng)他們的語(yǔ)文綜合能力。而能否適當(dāng)?shù)赝卣购脱由鞂W(xué)習(xí)內(nèi)容,已成為當(dāng)今課堂評(píng)價(jià)體系中的重要標(biāo)準(zhǔn)了。下面是筆者對(duì)中職語(yǔ)文課堂拓展與延伸的一些探索與實(shí)踐:

一、開闊閱讀視野,拓展學(xué)生的知識(shí)面

1.以選學(xué)課文為聯(lián)系點(diǎn),向知識(shí)的廣度與深度拓展

教育部最新頒布的中職語(yǔ)文教學(xué)大綱,針對(duì)中職的教學(xué)實(shí)際和發(fā)展需要進(jìn)行了一些改革,把本課程的教學(xué)內(nèi)容分成基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)部分,其中拓展模塊是為滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要而設(shè)置的任意選修內(nèi)容?？梢娬Z(yǔ)文課堂的拓展與延伸是必要的,合理的。現(xiàn)行的中職語(yǔ)文教材(基礎(chǔ)版·修訂版,高等教育出版社)就采用模塊組合的方法,分別構(gòu)建了三個(gè)模塊:基礎(chǔ)模塊、提高模塊和特色模塊。其中提高模塊和特色模塊都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要編寫的選學(xué)課文。巧用這些選學(xué)課文,可以有效地開闊學(xué)生的視野,拓展學(xué)生的知識(shí)面,增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。如:從呀呀學(xué)語(yǔ)的孩童到成為中職學(xué)生,學(xué)生們雖學(xué)習(xí)了一些古典詩(shī)詞名篇,但由于讀的數(shù)量十分有限,接觸的作家不多,所以他們對(duì)唐詩(shī)宋詞的了解往往只限于對(duì)一些零星的具體作品的膚淺認(rèn)識(shí)上,不足以概括它的全貌。結(jié)合必選課中《唐詩(shī) 宋詞》的學(xué)習(xí),同學(xué)們對(duì)唐詩(shī)和宋詞在中國(guó)詩(shī)詞史和世界文學(xué)史上的重要地位、各時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r及代表詩(shī)(詞)人以及他們各自不同的詩(shī)(詞)風(fēng)、對(duì)詩(shī)詞發(fā)展所做的貢獻(xiàn)等都會(huì)有個(gè)清晰而系統(tǒng)的了解。而學(xué)習(xí)完《唐詩(shī) 宋詞》,同學(xué)們大致了解了柳永和蘇軾對(duì)宋詞的開拓和創(chuàng)新后,再結(jié)合必講課中他們各自的代表作《雨霖鈴·寒蟬凄切》《念奴嬌·赤壁懷古》的講解,同學(xué)們就會(huì)對(duì)二人的生平簡(jiǎn)介、寫作背景和各自的詞風(fēng)有個(gè)更清晰和直觀的了解。通過這樣的延展學(xué)習(xí),拉近了古代人物與中職學(xué)生的感情距離,也讓中職學(xué)生更好地走近古典文化,從而深刻地體會(huì)到古典文化的博大精深。

2.以教材中的某一篇課文為基點(diǎn),向“同類”作品比較延伸

這里說的“同類”,可以是題材、文體的同類,也可以是某一寫法的同類。如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》是以出人意料的結(jié)尾取勝,令人回味無窮。而這種技巧在歐·亨利的作品中更是發(fā)揮得淋漓盡致,運(yùn)用得爐火純青。適時(shí)地向?qū)W生推薦歐·亨利的短篇小說如《警察與贊美詩(shī)》和《麥琪的禮物》等,既可以讓學(xué)生受到心靈的震撼,體會(huì)主人公情感的波動(dòng),又可舉一反三,觸類旁通,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性,提高鑒賞小說的能力。

不過,雖是同類作品,但通過比較也會(huì)發(fā)現(xiàn)其各不相同的地方。如:同一題材的作品,由于作者、寫作年代、寫作角度等不同,所表達(dá)的主題就不同。前面提到的中職語(yǔ)文教材(高教版)就特意編寫了一個(gè)比較閱讀單元,這個(gè)單元提供了幾篇同是描寫長(zhǎng)城和同是描寫荷塘的文章,旨在讓學(xué)生閱讀時(shí),把兩篇或兩篇以上的文章進(jìn)行比較,辨析它們的異同,進(jìn)而更全面地把握事物的本質(zhì),更深刻地理解文章的內(nèi)涵。這其實(shí)就是向?qū)W生提供了以某一篇課文為基點(diǎn),向同類作品延伸的絕佳范例。利用這一范例,我們還可針對(duì)教材中的其它文章讓學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀。如《鴻門宴》塑造了劉邦、項(xiàng)羽等鮮活生動(dòng)的人物形象,其中項(xiàng)羽的性格缺陷為其日后的失敗埋下了伏筆,令學(xué)生嘆惋不已。由此再讓學(xué)生課下搜集詠嘆其“烏江自刎”一事的詩(shī),就會(huì)取得許多意外的收獲。如杜牧、王安石的同題詩(shī)歌《題烏江亭》、李清照的《絕句》等,同樣的事件,由于各人的立場(chǎng)和觀點(diǎn)的差異,造成風(fēng)格各異,主題也各不相同。通過這樣的閱讀延伸,既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量,又讓他們加深了對(duì)課文的理解,何樂而不為呢?

3.以教材節(jié)選的片段為立足點(diǎn),向整部作品或整個(gè)歷史事件延伸

由于教材的容量有限,有些中外名著只能選取其中的一節(jié)或幾節(jié)文字,以至使學(xué)生對(duì)理解課文有一定的影響。為此,筆者常有意識(shí)地組織學(xué)生利用課余時(shí)間和節(jié)假日閱讀原著或與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料,這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,又能讓學(xué)生較全面透徹地把握節(jié)選語(yǔ)段的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》(節(jié)選)之前,先讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀原著(或與林沖有關(guān)的章節(jié)內(nèi)容),這樣,在講解課文的過程中,提到官府的陰險(xiǎn)、毒辣,對(duì)林沖步步緊逼,陰謀設(shè)計(jì)、撕開羅網(wǎng),必欲置林沖于死地;林沖也由心存幻想、逆來順受、委曲求全,直至走上反抗道路時(shí),學(xué)生就不再對(duì)課文感到虛無縹緲,對(duì)“逼上梁山”這個(gè)成語(yǔ)也會(huì)感到刻骨銘心了。還可以引導(dǎo)學(xué)生展開課堂質(zhì)疑,并通過查找這方面的資料以獲取答案。如本學(xué)期學(xué)習(xí)完《鄒忌諷齊王納諫》后,筆者提出一個(gè)問題:為什么齊威王時(shí)期齊國(guó)政治這樣清明卻不能長(zhǎng)久堅(jiān)持下去,最終卻導(dǎo)致滅亡?之后推薦學(xué)生閱讀有關(guān)這方面的文章如《讀者》(2009年第11期)中《恣意的代價(jià)》,答案就不言自明了。

4.以人為本,向作者或課文中人物的生平簡(jiǎn)介延伸

在學(xué)習(xí)課文的同時(shí),讓學(xué)生了解作者的思想性格、生活道路、創(chuàng)作成就等,這樣既可以豐富學(xué)生的思想,又有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解和把握。如:學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行 并序》時(shí),為幫助學(xué)生走進(jìn)白居易的內(nèi)心世界,理解他“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的苦悶和感慨,讓學(xué)生了解白居易的生平概況和本詩(shī)的寫作背景;學(xué)習(xí)《世間最美的墳?zāi)埂窌r(shí),向?qū)W生滲透一些托爾斯泰的生平事跡和他同情人民群眾、厭惡剝削階級(jí)生活的思想、觀點(diǎn),那么學(xué)生就很容易與白居易在感情上達(dá)到共鳴,也能更深刻地理解《世間最美的墳?zāi)埂贰懊馈痹谑裁吹胤?并激起對(duì)托爾斯泰強(qiáng)烈的敬仰之情,感受到他胸懷的博大深沉。

二、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練,拓展寫作能力

1.補(bǔ)續(xù)情節(jié),拓展學(xué)生的想象力

語(yǔ)文課堂的拓展與延伸,不僅體現(xiàn)在閱讀上,也可以體現(xiàn)在寫作上。作為審美對(duì)象的文學(xué)作品有許多“不確定性”和“空白”,期待著學(xué)生的參與,召喚著學(xué)生從自己的“審美視界”出發(fā)對(duì)作品進(jìn)行二度創(chuàng)作。因此在對(duì)文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生不能只停留在作品所描繪的形象上,要利用這些“空白”和“不確定性”,根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行由此及彼、舉一反三的聯(lián)想和想象,使文學(xué)作品的情節(jié)富有變化,人物形象多姿多彩。如給《項(xiàng)鏈》續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾,想象佛來思節(jié)夫人告訴瑪?shù)贍柕马?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹?瑪?shù)贍柕乱院蟮纳顣?huì)是什么一番樣子,她愛慕虛榮的性格會(huì)不會(huì)有所變化;也可以針對(duì)某一句或某一段話讓學(xué)生加以擴(kuò)展補(bǔ)充,想象這里曾發(fā)生過什么事。所謂“思接千載,視通萬里”說的就是想象力的拓展與延伸。

2.仿寫佳句,提高語(yǔ)言表達(dá)能力

散文單元的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言和體會(huì)作者的情感,在講授《荷塘月色》《我的空中樓閣》等作品時(shí),對(duì)一些佳句的仿寫也是我們拓展語(yǔ)文課堂的好途徑。如:“我出外,小屋是我快樂的起點(diǎn);我歸來,小屋是我幸福的終點(diǎn)。往返于快樂與幸福之間,哪還有不好走的路呢?”仿寫出色的有:“葉成長(zhǎng),遮蔭是它快樂的責(zé)任;葉飄落,護(hù)花是它無私的奉獻(xiàn);生活在快樂與無私之中,有什么事值得悲哀的呢?”仿寫“山上有了小屋,好比一望無際的水面飄過一片風(fēng)帆,遼闊無邊的天空掠過一只飛雁,是單純的底色上一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩,是山川美景中的一點(diǎn)生氣,一點(diǎn)情調(diào)”時(shí),同學(xué)們注意到了語(yǔ)句中化靜為動(dòng)和排比的手法,仿寫較成功的有:“屋里有了風(fēng)鈴,好比寂靜的樹林里飛來一只喜鵲,靜靜的河流中蹦出一只青蛙,是雨后天空中的一道彩虹,是冬天雪地里一點(diǎn)紅狐,一朵梅花。”真是千姿百態(tài)、異彩紛呈。

此外,還可將一些名篇名句化用到實(shí)際生活中。如汾酒集團(tuán)將《三國(guó)演義》卷首語(yǔ)“分久必合,合久必分”巧妙轉(zhuǎn)換為“汾酒必喝,喝酒必汾”;“鮮血誠(chéng)可貴,救人品更高”,(“無償獻(xiàn)血”公益廣告)。“眾里尋她千百度,你要幾度就幾度”(冰箱廣告)的例子,由此激發(fā)學(xué)生閱讀名篇名句并利用其撰寫廣告語(yǔ)的興趣。

3.專題研究,撰寫研究性的小論文

白居易詩(shī)中的琵琶女與孫犁筆下的水生嫂的形象深入人心,她們的命運(yùn)與時(shí)代息息相關(guān),如果要求學(xué)生以論文的形式分析時(shí)代對(duì)人物命運(yùn)的影響,學(xué)生就感到有話可說,思想也能向縱深處發(fā)展。再者,學(xué)生較感興趣的人物,如劉邦、項(xiàng)羽、林沖等人,他們的命運(yùn)抉擇,都能在學(xué)生的心底激起陣陣漣漪,所以,給學(xué)生一組人物,讓他們見仁見智,以《我更欣賞(佩服)……》為題,寫出來的文章也相當(dāng)有特色。這樣,學(xué)生的知識(shí)與技能可得到綜合性鍛煉,學(xué)習(xí)興趣也得以強(qiáng)化。

總之,語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的情感體驗(yàn)和審美價(jià)值觀,讓學(xué)生通過對(duì)文本的閱讀感悟來進(jìn)一步拓展延伸語(yǔ)文知識(shí),有益于豐富學(xué)生的人文觀和審美價(jià)值觀。但是,課堂拓展延伸應(yīng)立足于文本,并圍繞課文的主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與超越,切不可不著邊際,傷害到語(yǔ)文教學(xué)的本體。

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(王珺 廣州市花都區(qū)理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校510850)