閱讀教學(xué)的目的是學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代文朗讀、默讀、精讀、泛讀、比較閱讀等方法,進(jìn)一步提高現(xiàn)代實(shí)用文章的解析能力,理清文章思路,概括要點(diǎn),把握中心意思,了解寫作特點(diǎn),評價內(nèi)容和形式特點(diǎn),并從中吸取有益成分。近年來,本校為了提高語文閱讀課教學(xué)的效果,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)行了一系列的閱讀課教學(xué)方法探索。通過探索筆者有以下幾點(diǎn)粗淺的看法:語文閱讀課作為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的“大門”,必須要形成一定的引導(dǎo)機(jī)制,用適當(dāng)?shù)姆椒ń虝W(xué)生閱讀,引導(dǎo)其閱讀,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,開發(fā)學(xué)生的閱讀能力,使之和日常的語文教學(xué)形成一個良好的互動。為此要做好以下幾個方面的工作:

一、激發(fā)學(xué)生求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

職業(yè)高中的學(xué)生絕大多數(shù)都是初中畢業(yè)后沒有考上普通高中的學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差,培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的任務(wù)也就比較重。這幾年,在具體的教學(xué)之中,筆者采取的主要方法就是:在學(xué)法研究的基礎(chǔ)上研究教法,在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性;要把養(yǎng)成學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語文的能力作為教學(xué)的主要目標(biāo),通過有效的語文訓(xùn)練,使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力;要注意課內(nèi)外結(jié)合,鼓勵學(xué)生在各種實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文,養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生多觀察自然、觀察社會,從而發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生疑惑,萌發(fā)求知欲望。注意提高和保持學(xué)生讀書的熱情。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,選取適合學(xué)生成長的一些書籍,培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。例如幫助學(xué)生選擇職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)的一些書籍,結(jié)合閱讀課教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對某種讀物產(chǎn)生興趣時,采取主動參與的態(tài)度,對學(xué)生的讀書活動給予關(guān)注,有時還可以參與學(xué)生討論讀后感。也可以結(jié)合學(xué)生在課外讀過的有關(guān)書籍內(nèi)容“借題發(fā)揮”。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,還必須具有良好的閱讀習(xí)慣。在具體的教學(xué)中筆者主要從以下四個方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣:一是做記號的習(xí)慣。對閱讀材料中遇到的不理解的或值得揣摩和探討的地方指導(dǎo)學(xué)生用不同顏色的筆勾劃出來,以便過后再思考。同時,對領(lǐng)悟之處也作下特定的標(biāo)識,以備忘卻。比如:△表示領(lǐng)悟,☆表示重點(diǎn),?表示不理解等。二是摘詞句的習(xí)慣。將文章中優(yōu)美的詞語、句子或段落摘錄下來,將內(nèi)容濃縮在小小的筆記本上,還可以通過歸類建立自己的資料庫。比如:詞語可以按形容天氣的、形容景色的等歸類,句子可以按表揚(yáng)、批評或幽默等歸類。三是提問題的習(xí)慣?！皩W(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”教師可通過實(shí)踐“敢問——會問——善問”的漸進(jìn)方式,培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦,善于思考,敢于質(zhì)疑的習(xí)慣,從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題,解決應(yīng)用問題的能力。四是自己動手習(xí)慣。在閱讀過程中學(xué)生會遇到生詞或不理解的文字意思,此時教師要培養(yǎng)學(xué)生在理解、猜測詞語、段落及全文意思的同時,自己動手利用查閱工具書和課外資料來幫助自己對文章的理解的習(xí)慣。

三、明確問題,確立閱讀目標(biāo)

用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向,幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)。職高語文教學(xué)大綱明確規(guī)定:閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀的課文應(yīng)具有較強(qiáng)的典范性、代表性和穩(wěn)定性。課外閱讀的課文應(yīng)具有較強(qiáng)的時代性、多樣性和靈活性。要想提高閱讀課效率,就必須有明確的目標(biāo),這樣在閱讀課整個機(jī)制運(yùn)行中,教師的指導(dǎo)才能有的放矢,不致于放任自流,使學(xué)生避免了閱讀的盲目性和閱讀時間的浪費(fèi);而學(xué)生也由于目標(biāo)明確而有“章”可循,閱讀時就會充分發(fā)揮主觀能動性,求知欲就會更加強(qiáng)烈些。為了保障閱讀課順利實(shí)施,可采取以下措施:一是依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目的要求出示閱讀提綱,讓學(xué)生了解通過本節(jié)課學(xué)習(xí)要學(xué)會什么;二是利用現(xiàn)代教學(xué)媒體在閱讀方法上給以具體的指導(dǎo)。其實(shí)就是要求學(xué)生明白這一堂課所閱讀的書適合怎樣去閱讀,是要理解性閱讀、評價性閱讀,還是鑒賞性閱讀、積累性閱讀等等。三是提出閱讀要求。通過讀后感、書評,檢查閱讀效率。四是利用一定的時間當(dāng)作預(yù)習(xí)課——預(yù)習(xí)下周要上的課文,特別是在教授小說和戲劇單元的時候,預(yù)習(xí)顯得尤為重要?？梢宰寣W(xué)生先預(yù)習(xí)課文或閱讀一定量的文本書籍,讓學(xué)生在課堂上當(dāng)眾回答教師提出的預(yù)習(xí)問題,或是對文本發(fā)表個人的見解。

四、自主探索,篩選目標(biāo)信息

由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組,抓好訓(xùn)練。在閱讀課教學(xué)中,要全面貫徹學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,在發(fā)揮學(xué)生主體地位的同時,也要合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。一是抓好語感訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生多讀,俗話說書讀百遍,其義自見。要教會學(xué)生怎樣“精讀”“快速閱讀”“略讀”。認(rèn)真下工夫去誦讀,在閱讀時憑借讀物對視覺器官的刺激從而喚起相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和感受,去思考,去品味,通過誦讀加深學(xué)生對文章的印象、對所寫人物的印象,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和進(jìn)行深入思考,拓展閱讀的興趣。二是進(jìn)行思維訓(xùn)練。學(xué)生的閱讀能力需要訓(xùn)練。要想使學(xué)生對課文的閱讀理解更加準(zhǔn)確、深入,教師就必須引導(dǎo)學(xué)生對課文中詞語的特定含義、句子所表達(dá)的意義、段落的含義進(jìn)行準(zhǔn)確辨析;學(xué)習(xí)文章中語言運(yùn)用的佳妙,如句法嚴(yán)謹(jǐn)、繁簡適度、語言流暢等等;借鑒課文中作者是如何正確分析和掌握材料,為提高文章質(zhì)量服務(wù)的,學(xué)習(xí)文章中作者是如何描寫人物、事件、景物、例子、數(shù)據(jù)、道理的。帶著這些問題去閱讀,而且養(yǎng)成了習(xí)慣,就能造就出千百萬個“一目十行,過目成誦”的人,只有養(yǎng)成“精讀”“略讀”“快速閱讀”的良好習(xí)慣,才能達(dá)到“過目成誦”這種境界。

五、切磋問難,提高閱讀效能

分小組討論、研究,教師加以啟發(fā)引導(dǎo),搞好指導(dǎo)。首先要進(jìn)行方法指導(dǎo)。讀書的目的在于獲得書中的意義、思想,讀法的目的在于獲得書義之方法。閱讀教學(xué)的意義是根據(jù)一定的目標(biāo)、目的,尋求最經(jīng)濟(jì)的途徑,形成讀解文章的能力。在閱讀課里,教師根據(jù)具體的閱讀目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方式,如精讀與略讀,朗讀與默讀、速讀等,還根據(jù)書的內(nèi)容、目的和不同的種類指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀、評價性閱讀、鑒賞性閱讀、積累性閱讀、應(yīng)用性閱讀、消遣性閱讀等等。其次要進(jìn)行遷移指導(dǎo)。讓學(xué)生明白閱讀是有目的的,要將自己所讀融入、運(yùn)用到自己生活的每一個環(huán)節(jié)中去,積極主動地運(yùn)用自己從書中得來的知識,更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),更深刻地了解我們的社會,更迅速地促進(jìn)自己成長。如指導(dǎo)學(xué)生模仿名作名篇中句、段、章寫作;指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感,針對名著中的人物寫評價,使學(xué)生逐漸提高閱讀的深度,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。再次要進(jìn)行交流指導(dǎo)。要使學(xué)生培養(yǎng)多方面的閱讀興趣,使其興趣更持久、閱讀效果更全面更好,就必須讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)中的主人,并讓他們多感受到閱讀的成果,僅靠讀書筆記來提高閱讀效益還不夠,還應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與中掌握知識的樂趣,而要達(dá)到這一點(diǎn),就必須進(jìn)行交流指導(dǎo)。交流形式有許多種,如好書推薦、朗誦會、書評、辯論會、專題討論會、筆記交流等,這些交流形式不僅可以激發(fā)一種互相暗示和互相激勵的心理要求,使學(xué)生群體閱讀從眾傾向得以強(qiáng)化,還可以提高學(xué)生寫作、表達(dá)能力。最后要進(jìn)行差異指導(dǎo)。學(xué)生的差異性要求教師的指導(dǎo)要有所不同,對學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué),定的目標(biāo)可高些;對學(xué)習(xí)水平較低的同學(xué),則定的目標(biāo)要相對低一點(diǎn)。對閱讀面狹窄的同學(xué)要注意引導(dǎo)他們開闊視野,博覽群書;對閱讀面開闊的同學(xué),則注意引導(dǎo)他們深入閱讀,切實(shí)理解其中蘊(yùn)含的積極、健康的情趣和動人心魄的藝術(shù)魅力,以真正獲得閱讀的真諦。

六、交流評價,反饋閱讀質(zhì)量

由學(xué)生主體發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善,教師評價,加強(qiáng)檢測考評。閱讀檢測其實(shí)已經(jīng)貫穿了閱讀課的每一個環(huán)節(jié),包括隨堂檢查閱讀筆記、上課提問(課外知識)、討論課等。這里所指的主要是寫書評,讀后感。當(dāng)然有條件也可以開展一些活動,如讓學(xué)生撰寫閱讀名著的心得體會,定期檢查評講,并把優(yōu)秀文章集結(jié)成集;開設(shè)名著閱讀匯報課。讓全班學(xué)生組合成若干個小組,每個小組就某一本名著,向全班同學(xué)匯報。其中一名同學(xué)做主匯報人,其他同學(xué)做副匯報人,比賽的形式來表現(xiàn)。這樣類似論文答辯的匯報活動,可以充分調(diào)動學(xué)生們的積極性,激發(fā)閱讀的興趣。

總的說來,閱讀課作為“人文教育”的有效嘗試,一種開放性的語文教學(xué)模式,把語文學(xué)習(xí)的外延拓展為生活的外延,在墨韻書香的熏陶中,全面鍛煉學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的能力,要真正達(dá)到“讀書以致用”的目的還有待于每位老師和學(xué)生的努力。

(閻繼紅 甘肅省瓜州縣職業(yè)教育培訓(xùn)中心736100)