所謂美育,即審美教育,即美化教育、情感教育,就是用美的信息去激發(fā)引導(dǎo)教育對象的心理情感,培育符合人類崇高理想的心理情感和審美意識,從而使學(xué)生擁有健康的心靈、高尚的情趣。新課程標準強調(diào),語文學(xué)科要“提高文化品味和審美情趣”,其宗旨就是在教學(xué)中實施美育。那么.在當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)中如何實施審美教育呢?

一、朗讀——感受美

1.教者范讀

俗話說:“三分文章七分讀?！蓖ㄟ^對課文的富有感情的朗讀,能夠傳達作品和諧婉轉(zhuǎn)的韻律,再現(xiàn)作品的意境美和形式美。通過對美的再造想象,可以在腦中再現(xiàn)課文的情境,從而進入作品中的意境,引起心理上的快感和審美聯(lián)想。教者范讀不僅要注重指導(dǎo)學(xué)生正確的朗誦方法,還要通過范讀再現(xiàn)課文的情境,深刻體會課文的情感。只有真正掌握了朗讀的方法,體會到課文的情感,才能獲得最真切的感受。例:梁衡的《夏感》一文的第二段生動描繪了夏天到來時大自然里的美麗景物:山坡上的芊芊細草、林帶上的淡淡綠煙、蟬兒的叫聲、火紅的太陽、翻滾的麥浪、浮動的熱風(fēng)等。范讀這一段時,要注重朗讀細節(jié)的把握:開始讀細草、綠煙時宜用輕柔、舒緩的語氣,而后語速漸漸加快,讀到“麥浪、熱風(fēng)”時,應(yīng)讀出一種磅礴的氣勢,才能體現(xiàn)出夏天到來的那種熱烈、急促的旋律。只有運用這樣的朗讀方法,才能讓文章語言所表現(xiàn)出來的意蘊之美得以充分體現(xiàn)。

2.自由誦讀

要想真正感受到作品所蘊藏的美感,除了聽讀,還應(yīng)讓學(xué)生自由誦讀。通過聲情并茂的反復(fù)吟誦,學(xué)生能夠體味出作品的美感,進入作品的特定意境,從而達到“目視其文,口發(fā)其聲,耳醉其音,心同其情”的藝術(shù)效果。例:教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩,通過教者的有情范讀,學(xué)生初步感受到詩句的音樂之美;接著通過讓學(xué)生充分自由誦讀,感受到了作品的意境之美:陽春三月,柳絮飄飛,碧藍的天底下,一條小船在江上飄蕩。詩人在江邊送別友人,直到友人的小船消失在天邊看不見,最后只看見滾滾的長江水向東而流。從而體會到詩人送別朋友時依依不舍、惆悵若失的感情,體驗到朋友間的真摯情誼。再如,教學(xué)馬致遠的《天凈沙·秋思》一文時,通過讓學(xué)生反復(fù)吟誦,自由地想象詩句“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯”所描繪的優(yōu)美畫面,學(xué)生感悟到了全詞所表達的落寂單調(diào)的悲涼秋景和作者遠在天涯、愁腸欲斷的情懷。

二、分析——鑒賞美

所謂“分析”是指對課文及其相關(guān)聯(lián)的知識所作的知識性把握,通過把分析的結(jié)果有機綜合,進行理性的思辨,達到完滿地揭示對象內(nèi)在的美。中學(xué)語文課文中包含著各種美的形象和各種美學(xué)風(fēng)格,通過文章的語言美、形象美、意境美的挖掘、分析,一方面能喚起學(xué)生情感,調(diào)動學(xué)生想象;另一方面加以理性的指點、引導(dǎo),能提高學(xué)生的審美鑒賞力。例如朱自清的散文《春》中有這樣一段描寫:“桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?閉了眼,樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒!花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著,大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是:雜樣兒,有名字的,沒名字的,散在草叢里像眼睛,像星星,還眨呀眨的?！逼纷x分析這段語句,我們仿佛置身于萬物復(fù)蘇,爭奇斗妍的春天之中,又仿佛在欣賞一幅美麗明朗的水彩畫。這幅畫,遠處可見五彩繽紛的花色,近處可聽蜜蜂的低吟,上有蝴蝶的翻飛,下有野花活潑俏皮的眨眼。因為作家描繪畫面時把美的情致注入進去,幾多詩意,幾許春色,便能自然地從這幅靈動的、立體的圖畫中流溢出來。如此分析,學(xué)生能真正理解文章如詩的語言,感受文章如畫的意境,進一步領(lǐng)略了大自然的美。

此外,在平時的語文教學(xué)中,我們還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析欣賞文學(xué)作品中的人物形象,尤其是帶有普遍社會意義的典型形象的美。如魏巍的《我的老師》一文中蔡蕓芝的形象:外貌溫柔美麗,心地慈愛,愛孩子,關(guān)心孩子的甘苦,及時為孱弱的孩子排除痛苦悲傷;魯迅先生的短篇小說《孔乙己》中所塑造的好喝懶做、迂腐可笑而又可憐可悲的孔乙己形象。同時,《背影》中的父子情,《回憶我的母親》中的母子情,《七根火柴》中的戰(zhàn)友情,《藤野先生》中的師生情,均是通過生動而豐滿的人物形象表現(xiàn)出來的。教學(xué)實踐表明,教學(xué)中深入分析作品中的人物形象,并細心揣摩,反復(fù)品味其所表現(xiàn)出來的特有情感,能夠在潛移默化中熏陶和塑造學(xué)生的心靈,有效促發(fā)學(xué)生富有情感的審美評價,提升其審美鑒賞的能力。

三、訓(xùn)練——創(chuàng)造美

審美心理學(xué)研究表明:一個人表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力的提高和發(fā)展與他審美能力的深化和拓展是相輔相成的。因此,在平時的語文教學(xué)中,我們應(yīng)想方設(shè)法去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,強化說話與寫作的訓(xùn)練,從而使學(xué)生成為評價鑒賞美和創(chuàng)造美的主體。

1.說話

說話是口頭語言表達的有效方法,在表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的活動中,說話訓(xùn)練占有重要的地位。俗話說:“言為心聲?！闭f話文明,舉止禮貌,能從一個側(cè)面反映出人的素質(zhì)水平。因此,在平時的語文教學(xué)中,應(yīng)加強對學(xué)生進行表情朗讀、創(chuàng)造性復(fù)述、演講辯論等方面的指導(dǎo)。要訓(xùn)練學(xué)生優(yōu)美的音質(zhì)、音律,使其說話言之有物,言之有理,言之有序,言之有情;同時要訓(xùn)練他們注意詞語的感情色彩和句子的語氣,使自己說話更為得體,力求具有語言美。

2.寫作

作文是書面語言的表達活動,是綜合性的創(chuàng)造性的智力訓(xùn)練。例:學(xué)完《一件小事》這篇課文后,筆者布置同題作文,要求學(xué)生按照范文仿寫。同學(xué)們用飽蘸情感的筆觸,描述了自己家庭生活中和學(xué)習(xí)生活中的點點滴滴。一位同學(xué)對媽媽為自己做的一件小事深有感受,他在作文中寫道:“以前媽媽為我做什么事,我都覺得很正常,仿佛是應(yīng)該的,絲毫沒有體會到媽媽對我深厚的情,強烈的愛。現(xiàn)在我才學(xué)會體諒媽媽,感受媽媽的真情付出。”通過課文學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美,并用作文表現(xiàn)美,學(xué)生學(xué)會了美的創(chuàng)造。

總之,中學(xué)語文教學(xué)中的審美教育既是一種潛移默化、實實在在的教育,又有一個循序漸進、逐步深化的過程。作為一名語文教師應(yīng)努力提高自身的審美情趣,并不斷加大美育教學(xué)的思考力度,從而更好地實現(xiàn)語文教學(xué)美育的培養(yǎng)目標。

參考文獻:

[1]徐春華.中學(xué)語文美育研究[D].華東師范大學(xué),1999.

[2]鐘谷.中學(xué)美育及其考核初探[D].華中師范大學(xué),2003.

(馬蘇云 江蘇省通州市川港中學(xué)226314)