教學(xué)設(shè)想:

傳統(tǒng)的小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)更多的是從情節(jié)入手,分出開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局,然后在此基礎(chǔ)上分析人物。但是,很多的小說(shuō)在情節(jié)方面并沒(méi)有明顯的分層,如果仍然按部就班地去分析,就沒(méi)有多少說(shuō)服力。本文是以小弗郎士在“最后一課”的見(jiàn)聞和感受來(lái)表現(xiàn)“愛(ài)國(guó)”主題的,并沒(méi)有貫穿始終的統(tǒng)一事件。按照教參上的“課前——上課——下課”的情節(jié)入手來(lái)分析,顯得有些牽強(qiáng)?！靶≌f(shuō)以刻畫人物為中心”,本文中韓麥爾先生是主要人物,小弗郎士是“穿針引線”的重要人物,郝叟是必不可少的陪襯,鐵匠等鎮(zhèn)上人是提升主題的點(diǎn)綴。從人物入手,瞻顧情節(jié),揭示主題該是個(gè)不錯(cuò)的嘗試。

教學(xué)目標(biāo):

1.體會(huì)作品的愛(ài)國(guó)主題。

2.學(xué)習(xí)文章獨(dú)特的構(gòu)思,選材的典型性。

教學(xué)過(guò)程:

一、積累字詞,初讀感知大意

1.自讀課文,圈出難字難詞,好詞好句。

預(yù)設(shè)舉例:

易讀錯(cuò)字:踱、挾、懊、字帖、郝叟

易寫錯(cuò)字:祈禱、詫異、鑰匙

好詞好句:畫眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌。

這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。

亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。

2.動(dòng)手查字典,小組討論,解決難字難詞。

3.選詞造句。

預(yù)設(shè)舉例:

用“懊悔”“詫異”“宛轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)造句。

4.教師簡(jiǎn)介寫作背景。

5.用第一人稱的形式復(fù)述課文。

二、從人物入手,探討主題

1.聯(lián)系課文思考:這是誰(shuí)的“最后一課”?

預(yù)設(shè)板書:

小弗郎士

韓麥爾先生 的“最后一課”

以郝叟為代表的阿爾薩斯人

(教學(xué)實(shí)景:對(duì)這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生的第一反應(yīng)就是小弗郎士的最后一課,但只要稍加停頓,無(wú)須點(diǎn)撥,學(xué)生的思維立刻就會(huì)打開(kāi),想到還是韓麥爾先生、郝叟、從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員等人的最后一課,甚至還有的學(xué)生想到了鴿子。(這是筆者所沒(méi)想到的)教師只需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)后幾個(gè)人做一個(gè)簡(jiǎn)單的歸納即可。)

2. 細(xì)讀課文,用批注的方式說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)人在“最后一課”上各有怎樣的表現(xiàn)。

①小弗郎士

(教學(xué)實(shí)景:生1:“我的最后一堂法語(yǔ)課!”獨(dú)句成段,表現(xiàn)最后一課對(duì)小弗郎士心靈震撼之大。

生2:“想起這些,我多么懊悔!”直接抒發(fā)了小弗郎士的懊惱、痛惜之情。

生3:“如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái),聲音響亮,口齒清楚,又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤,那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的?！睆摹叭魏未鷥r(jià)”看出小弗郎士對(duì)之前的錯(cuò)誤深深的自責(zé)。

生4:“真奇怪,今天聽(tīng)講,我全都懂?！北憩F(xiàn)了小弗郎士在最后一課上聽(tīng)得非常專注認(rèn)真。)

②韓麥爾先生

(教學(xué)實(shí)景:生1:我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽。從著裝上表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)最后一課的重視。

生2:“他說(shuō),法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白,最精確?！庇谜Z(yǔ)言描寫來(lái)表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)法語(yǔ)和法國(guó)的摯愛(ài)。

生3:“他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個(gè)大字:法蘭西萬(wàn)歲?！痹趧?dòng)作描寫里傾注了韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),對(duì)敵人的仇恨。)

③以郝叟為代表的阿爾薩斯人

(教學(xué)實(shí)景:生1:“郝叟老頭兒已經(jīng)戴上眼鏡,兩手捧著他那本初級(jí)讀本,跟他們一起拼這些字母。他感情激動(dòng),連聲音都發(fā)抖了?！北憩F(xiàn)他情緒激動(dòng),要抓緊這最后的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)法語(yǔ),記住法國(guó)。

生2:“最使我吃驚的,后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人,他們也跟我們一樣肅靜?！瓊€(gè)個(gè)看來(lái)都很憂愁?！睆纳駪B(tài)上表現(xiàn)鎮(zhèn)上的人對(duì)喪失國(guó)土,被迫割讓的憂慮和悲憤。

生3:“我走過(guò)鎮(zhèn)公所的時(shí)候,看見(jiàn)許多人站在布告牌前邊。”表現(xiàn)鎮(zhèn)上人對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的關(guān)心,對(duì)國(guó)家的擔(dān)憂。)

3.這些人一直都是這樣的嗎?之前有何表現(xiàn)?

(預(yù)設(shè)情景:無(wú)須深究,幾句帶過(guò))

4.引起這些變化的原因是什么呢?作者這樣寫的目的是什么?

(預(yù)設(shè)答案:國(guó)土淪喪,愛(ài)國(guó)之情被激發(fā),民族凝聚力得到空前的加強(qiáng);通過(guò)對(duì)比突出愛(ài)國(guó)主題。學(xué)生思考的結(jié)果也與此大同小異)

5.總結(jié)小說(shuō)的主題。

三、從主題出發(fā),學(xué)習(xí)構(gòu)思、選材

1.以戰(zhàn)爭(zhēng)為背景來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主題的文章,你會(huì)怎么寫?

(教學(xué)實(shí)景:討論后,生1:我會(huì)描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面,通過(guò)與敵人激戰(zhàn)來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)。

生2:我會(huì)描寫一個(gè)英雄人物,像董存瑞炸碉堡那樣。

生3:王二小、劉胡蘭式的人物也可以。)

2.作者以一堂課來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)有什么優(yōu)點(diǎn)?

(教學(xué)實(shí)景:問(wèn)題較難,設(shè)計(jì)的本意也就是引導(dǎo)學(xué)生能有多角度構(gòu)思的意識(shí),并不求有清晰的答案。學(xué)生討論后得到了一些雖然是套話,但也有令人欣喜的答案:角度新穎、以小見(jiàn)大等。筆者補(bǔ)充道:“這樣的人和事更具有普遍性,也就更具有代表性。以普通人物的平常事件、樸素思想來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó),要比用英雄人物的任務(wù)式事件表現(xiàn)主題更具有說(shuō)服力。)

3.作者所選取的人物如果加以分類的話,可以分別代表哪些不同類型?

(教學(xué)實(shí)景:生1:有學(xué)生、老師和市民。

筆者歸納:職業(yè)不同。

生2:有小孩、中年人和老年人。

筆者歸納:年齡不同。

生3:有男的,有……沒(méi)有女的!他表情有些泄氣,但突然昂起頭理直氣壯地問(wèn):“為什么沒(méi)有女的呢?”筆者很高興,笑著把他的問(wèn)題重復(fù)給其他的同學(xué):“為什么沒(méi)有女的呢?”然后讓學(xué)生自說(shuō)觀點(diǎn)。

這時(shí)筆者又想到當(dāng)初提那個(gè)問(wèn)題“這是誰(shuí)的最后一課”時(shí),有學(xué)生還想到了鴿子,筆者又來(lái)了靈感,補(bǔ)充說(shuō)明作者不僅選擇了有代表性的不同的人,還選擇了代表和平使者的物,選材典型性可見(jiàn)一斑。)

4.說(shuō)說(shuō)作者的構(gòu)思和選材對(duì)自己的啟示。

板書設(shè)計(jì):

小弗郎士

韓麥爾先生的最后一課→愛(ài)國(guó)

以郝叟為代表的阿爾薩斯人

選材典型深化主題

教學(xué)反思:

本文在寫作上的一大特點(diǎn)就是細(xì)致的描寫,包括動(dòng)作、神態(tài)、心理等,這本該作為這篇文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但是這些描寫是從一個(gè)孩子的角度來(lái)觀察和感受的,所以無(wú)論從表現(xiàn)內(nèi)容還是語(yǔ)言形式來(lái)說(shuō),這些描寫對(duì)于初二的同學(xué)來(lái)說(shuō)理解起來(lái)都是較為容易的。因此,對(duì)此只需點(diǎn)到為止,再將它作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)筆者認(rèn)為是沒(méi)有必要的。

作為名家的經(jīng)典之作,其可供學(xué)習(xí)的地方當(dāng)然有很多,老師可以根據(jù)學(xué)情任選角度切入。不過(guò),張志公老先生的一句話我們是不能忘記的:“要從思想內(nèi)容走出來(lái),進(jìn)一步理解文字是怎樣組織運(yùn)用的,要帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)既要“入乎其內(nèi)”,又要“出乎其外”,要引導(dǎo)學(xué)生思考文章寫了什么內(nèi)容,還要引導(dǎo)他們思考文章的表達(dá)形式。以戰(zhàn)爭(zhēng)為背景來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主題的優(yōu)秀之作不勝枚舉,可是都德先生的這篇卻獨(dú)辟蹊徑,構(gòu)思獨(dú)特:從一個(gè)孩子的視角,以一堂課為載體,融合鎮(zhèn)上的各色人等,并且突出人物的前后變化,不動(dòng)聲色之中主題得到了深化和升華。這種創(chuàng)作手法在魯迅的名篇《孔乙己》一文中也發(fā)揮得淋漓盡致。魯迅先生曾說(shuō)在他的小說(shuō)中,最喜歡的就是《孔乙己》。高爾基在談到19世紀(jì)歐洲批判現(xiàn)實(shí)主義作家時(shí),指出他們的作品“在技巧上是典范的文學(xué)作品”。教學(xué)中如果我們把這個(gè)堪稱經(jīng)典的東西給遺漏了,不能讓學(xué)生領(lǐng)略一二,那可真是有點(diǎn)暴殄天物了。所以把學(xué)習(xí)文章獨(dú)特構(gòu)思作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是適宜的,雖然之前很少有教者提到這個(gè)角度。

《皇帝的新裝》中的那個(gè)小男孩讓我們久久不能忘懷,現(xiàn)實(shí)中的“小男孩”我們老師該怎樣應(yīng)付?在歸納文章人物的代表性時(shí),有學(xué)生竟發(fā)現(xiàn)作品缺少了整整一個(gè)性別?！吧系蹎?你聽(tīng)這個(gè)天真的聲音!”可能有千萬(wàn)條理由來(lái)證明這個(gè)聲音是幼稚無(wú)知的,但這難道不可能是智者千慮必有一失的結(jié)果嗎?這個(gè)“小男孩”得到了筆者不遺余力的贊賞,“親愛(ài)的,你呢”,你會(huì)怎么做?

(王麗梅 江蘇省宿遷中學(xué)223800)