興趣是以需要為基礎(chǔ),是推動人們積極從事創(chuàng)造性活動的重要心理因素。興趣和人的精神活動密切相聯(lián),當(dāng)事物能夠滿足人們的某種需要時,就會產(chǎn)生積極的愉快的情緒體驗,這種情緒體驗是人們認(rèn)識世界的動力之一。[1]人們很早就認(rèn)識到興趣在學(xué)習(xí)和工作中的重要作用。對興趣的研究,中外造詣頗深的心理學(xué)家提出的理論也很廣博。休金娜等人的研究表明,興趣能促使學(xué)生思維過程積極化,表現(xiàn)出積極探索,大膽猜測,深入研究,刻苦鉆研問題實質(zhì)的傾向,它還能使學(xué)生思維活躍,靈活運用知識,迅速地調(diào)動已獲得的知識和技能去完成各種任務(wù),其核心是思維過程。

作文興趣是指學(xué)生渴望獲取寫作知識、提高寫作水平而略帶情緒色彩的意向活動,其核心是需要?！把詾樾穆暋?作文是一種心智技能,是學(xué)生思維的產(chǎn)物,是學(xué)生一系列心理活動(包括感覺、知覺、思維等智力因素和興趣、意志、情感等非智力因素)的結(jié)果。在語文教學(xué)中,寫作是最富有個性和人文色彩的一種創(chuàng)造性思維活動,作文是極具個性特征的精神產(chǎn)品。學(xué)生寫作水平的高低反映了他們語文素養(yǎng)的高低。因此,重視寫作能力的培養(yǎng),加強寫作教學(xué)是全面實現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo),促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。然而對于初中語文的教學(xué),最難的是如何使學(xué)生能夠自覺自愿地寫作文。在初中階段學(xué)生最害怕的就是寫作文,語文教師最頭痛的是指導(dǎo)學(xué)生寫作文,本應(yīng)充滿真誠的感情、鮮活的個性、獨特的體驗以及生機勃勃的創(chuàng)造力的寫作教學(xué)卻如同一潭死水,學(xué)生對寫作的積極性普遍不高,這不能不讓人為之扼腕嘆息。濃厚的作文興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力,是學(xué)生寫好作文的前提條件,也是在語文學(xué)科上實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。只要激發(fā)起學(xué)生對寫作的濃厚興趣,充分發(fā)揮學(xué)生寫作的積極主動性,并以此為開端拓展到寫作教學(xué)的全過程,就會尋找到一條優(yōu)化寫作教學(xué)的途徑,為素質(zhì)教育的深化提供可靠的依據(jù)。

為更詳細具體地了解初中學(xué)生寫作興趣的現(xiàn)狀,筆者就所執(zhí)教的中學(xué)的初一至初三的學(xué)生寫作興趣現(xiàn)狀隨機抽取了四個班級進行了抽樣問卷調(diào)查,并對此次調(diào)查作了較為精確的統(tǒng)計和分析。另外,在同學(xué)科教師的幫助下,對相應(yīng)班級中的不同寫作水平的學(xué)生進行了訪談,綜合以上調(diào)查,經(jīng)分析,得出以下結(jié)果:

表1

表2

這項統(tǒng)計結(jié)果表明,雖然表面上看喜歡寫作的學(xué)生占了多數(shù),但通過對寫作動機的調(diào)查則不難發(fā)現(xiàn)對作文寫作真正感興趣和能夠主動地進行寫作的學(xué)生較少,能夠積極主動進行寫作的初中學(xué)生更少。而且無論是為了滿足考試的需要還是滿足將來發(fā)展的需要都讓學(xué)生的寫作動機帶有明顯的功利性,這對寫作興趣的發(fā)展十分不利。針對這種情況,筆者認(rèn)為一方面有必要對興趣在作文寫作過程中的作用進行進一步的探討、研究,尋求解決問題的方法,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,提高寫作的主動性。另一方面,在我們教與學(xué)以及教材等非智力因素方面也要進行更深刻的教研活動,探索出一條能夠提高作文能力,進而提高語文綜合素質(zhì),達到提高教育教學(xué)質(zhì)量目的的科學(xué)有效的方法。

為了更好地分析影響學(xué)生寫作興趣的因素并找出其深層原因,筆者又對學(xué)生不喜歡寫作的原因進行了調(diào)查分析,結(jié)果如下:

表3

由表3可以看出中學(xué)生不喜歡寫作的原因可分為動力性因素和能力性因素兩類,其中“題目沒意思”,“寫得不好受批評”,“沒什么可寫的”,是動力性因素,而“不知怎么寫”則是能力性因素,通過分析調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果,我們可以發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生寫作興趣不高的原因是多方面的,反映的問題也很具有代表性。具體來說造成當(dāng)前初中學(xué)生寫作興趣發(fā)展水平低下的原因如下:

其一,遠離生活,體驗缺失

作文言之無物,內(nèi)容空洞,其根本原因是作文的主體——學(xué)生遠離了文章的源泉——生活?，F(xiàn)在的中學(xué)生,基本上是獨生子女,由于在家中的特殊地位,他們很少接觸社會,內(nèi)心世界相對比較封閉,情感體驗也比較單一,加上緊張的學(xué)習(xí)生活,他們根本無暇關(guān)注生活,閱歷膚淺。[2]于是生活體驗成為奢侈,文化語境變得蒼白,思緒不再翻飛,心情不再激蕩。他們的心靈,少了細膩,少了敏感,少了激情,甚至少了崇高。在訪談的過程中,大部分學(xué)生反映初中學(xué)習(xí)生活過于緊張,基本上可以用兩點一線來概括每天的生活,而好不容易盼來的休息日又被大量的作業(yè)和課外補習(xí)所占據(jù),留給學(xué)生的自由空間有限,因為遠離了生活,“學(xué)生就很少能夠直面生活中的真善美、假丑惡,就難以汲取拓展精神家園的豐富營養(yǎng)”(劉國正)。遠離了真實的人生和社會的文章,自然是無源之水,無本之木,剩下的只能是編造了。由于缺乏寫作的源泉,學(xué)生對寫作就只能以空話、假話、套話應(yīng)付,久而久之就對寫作失去了興趣。

其二,壓抑自我

通過對表2的分析我們可以看出,只有17﹪的學(xué)生表示自己的寫作是表達內(nèi)心思想感情的需要,大部分學(xué)生在寫作中則喪失了自我?！拔摇笔俏恼碌撵`魂,沒有“我”的文章就是沒有靈魂的文章?！盁o我”首先是無我之情。學(xué)生在作文當(dāng)中由于對生活沒有感悟,因而一些社會的道德標(biāo)準(zhǔn)沒有內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在感情,真善美的指向沒有在學(xué)生心中引起強烈的共鳴,久而久之,學(xué)生的“自我”日趨壓抑,心靈逐漸冷漠。這樣寫出來的文章必然沒有真情實感。再一是“無我之思”。學(xué)生沒有了自己的思想。作文的關(guān)鍵不是題材的好壞,而是取決于作文者有沒有對生活的特殊視角和見解。誠如羅丹所言:生活并不缺乏美,缺少的只是我們對美的發(fā)現(xiàn)。[3]寫作活動是一種高度復(fù)雜的情意活動,它不僅需要作者的細想和技巧,更需要作者健康而豐富的情感,以及堅忍不拔的意志。語文教師的一個重要任務(wù)就是在寫作教學(xué)中致力于“人”的內(nèi)在生命能得到完備、徹底而可了解的表現(xiàn),使作文理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀樗麄冏杂杀磉_生命意志、自在釋放生命張力、盡情表達內(nèi)心情感的主流通道。但長期以來,由于寫作教學(xué)觀念的錯位和應(yīng)試教育的影響,我們的寫作教學(xué)忽視了學(xué)生情感意志的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生作文中難見流淌的真情,率真的心事,無畏的真理,逼人的真氣。他們的作文缺乏真情,缺乏激情,缺乏同情,缺乏善解人意的品質(zhì),更缺乏富有個性的思想,這些都無形中對學(xué)生的寫作興趣產(chǎn)生了消極影響。

其三,讀寫分離

從讀學(xué)寫,在積累上下功夫。對于學(xué)生來說,讀多了,接觸好的文章多了,自然而然地可用的語句就多了,寫起來便得心應(yīng)手;讀的更多時,就更加熟悉各種表達方式,還可以錦上添花,把意思表達得更圓滿,更生動。這也是古人說的“讀書破萬卷,下筆如有神”[4]。從寫作角度看,寫作教學(xué)雖然和閱讀教學(xué)有著明顯的不同,但二者關(guān)系緊密,閱讀是寫作的基礎(chǔ),為寫作積累了素材。學(xué)生文章言之無文的主要原因,在于日常過于偏重于作文技巧的訓(xùn)練,而忽視了對生活的積累和感悟,忽視了對課外書刊的閱讀和理解。作文是寫出來的,也是悟出來的,它離不開學(xué)生的閱讀和對作品的領(lǐng)悟這至關(guān)重要的基礎(chǔ)一環(huán)。

其四,教師在寫作指導(dǎo)方面缺乏行之有效的方法

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,在寫作教學(xué)中,教師對作文寫作的成功有效的指導(dǎo)是確保學(xué)生寫作成功的重要因素,然而在語文教學(xué)中,最讓教師感到頭痛的也是作文教學(xué)。眾多的語文教師對如何指導(dǎo)學(xué)生寫作,提高學(xué)生寫作水平感到束手無策,在實際教學(xué)過程中更存在著指導(dǎo)方法機械,內(nèi)容空洞,作文批改缺乏指導(dǎo)性等不足,也存在著寫作訓(xùn)練次數(shù)少,作文批改不及時和評語粗略,評改過程不夠注重交流與激勵等現(xiàn)象。就筆者所執(zhí)教的中學(xué)的調(diào)查情況來看,85%的學(xué)生認(rèn)為教師對學(xué)生的寫作指導(dǎo)對學(xué)生的寫作水平的提高起著重大作用,但半數(shù)以上的學(xué)生同時指出教師對寫作活動的指導(dǎo)缺乏有效性,由此反映出教師在作文指導(dǎo)方面的有效性不高是制約學(xué)生寫作水平提高的主要因素,教師在作文指導(dǎo)上帶有很大的隨意性,對學(xué)生的寫作指導(dǎo)缺乏針對性,造成學(xué)生作文水平?jīng)]有明顯提高,這就壓制了學(xué)生的寫作興趣。

其五,家庭教育的影響

家庭教育也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素,父母是孩子的第一任老師,父母家人的教育觀念直接影響孩子的學(xué)習(xí)及個性發(fā)展。在訪談中,大部分家庭對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績十分重視,但對孩子的個性發(fā)展及思維能力的培養(yǎng)則缺乏深刻認(rèn)識及有效的引導(dǎo)方法。反映在語文教學(xué)中則首先表現(xiàn)在對學(xué)生閱讀個性的扼殺,在問卷調(diào)查統(tǒng)計中,92%的學(xué)生認(rèn)為閱讀對寫作水平的提高很重要,但多數(shù)學(xué)生只是在周末才進行系統(tǒng)的閱讀,原因則多為課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。在訪談?wù){(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)大部分家長對學(xué)生的閱讀進行了嚴(yán)格限制,64%的學(xué)生表示家長不許自己看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書籍,甚至連中外名著也要嚴(yán)加限制,更有學(xué)生反映家長認(rèn)為初中階段的學(xué)習(xí)重點是數(shù)學(xué)、英語、物理和化學(xué),每天督促學(xué)生進行大量練習(xí),以至于學(xué)生沒有時間進行課外閱讀。其次,一味督促學(xué)生對書本知識的學(xué)習(xí),忽視了學(xué)生融入自然,體驗社會生活對學(xué)生身心發(fā)展的重要作用,造成學(xué)生感到生活單調(diào)乏味。例如,在看電視的問題上,大部分學(xué)生反映,家長只讓自己看一些動畫片,而且有的家長為了讓孩子不看電視,自己也不看,使學(xué)生喪失了開闊眼界,涉獵課外知識的機會;在電腦使用問題上,68%學(xué)生反映家長不許學(xué)生用電腦上網(wǎng)或做學(xué)習(xí)以外的事情,甚至不給學(xué)生購置電腦,這就直接造成了學(xué)生無法更好地利用網(wǎng)絡(luò)這一強大的信息工具豐富寫作素材,也影響了學(xué)生的寫作興趣。

其六,應(yīng)試教育的影響

由表2可以看出,在調(diào)查中,45%的學(xué)生認(rèn)為寫好作文是為了在考試中取得更好的成績,只有17%的學(xué)生認(rèn)為寫作是發(fā)自內(nèi)心的需要,而且這種狀況在初三年級的學(xué)生身上反映尤為突出,這在一定程度上反映出應(yīng)試教育對學(xué)生寫作興趣的不良影響。作文可以說是學(xué)生感知力、思維力、表現(xiàn)力等智力因素和興趣、情感、意志等非智力因素的綜合體現(xiàn),簡單地說,要想提高學(xué)生的作文水平,就得提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在應(yīng)試教育的大環(huán)境之下,我們曾長期地忽視了作文教學(xué)的人文性,忽視了學(xué)生個人的興趣、愛好、志向、情感、觀念,沒有給學(xué)生應(yīng)有的寫作時間與空間,沒有把學(xué)生引向豐富多彩的生活,沒有讓學(xué)生去寫自己想寫的事、去說自己想說的話,沒有注意激發(fā)學(xué)生的表達欲望與創(chuàng)造欲望。應(yīng)試教育使得學(xué)生、教師只關(guān)注分?jǐn)?shù),初中作文教學(xué)也就理所應(yīng)當(dāng)聽從中考這根指揮棒的指揮,偏重于對寫作技法的訓(xùn)練,而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新思維,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的寫作積極性。

其七,缺少系統(tǒng)訓(xùn)練的寫作教材

就教材而言,關(guān)于學(xué)生寫作訓(xùn)練方面的具體內(nèi)容仍不夠系統(tǒng)完善,不能調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性和興趣。就筆者所在地區(qū)而言,通行的魯教版教材中并沒有關(guān)于寫作輔導(dǎo)的專項章節(jié),寫作任務(wù)只是體現(xiàn)在每一單元的綜合性學(xué)習(xí)活動中,但在教材中既沒有寫作方法的指導(dǎo)也沒有給出例文,學(xué)生在活動中雖然獲得了較多體驗,但由于缺乏明確的寫作指導(dǎo),學(xué)生的體驗無法更好地轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?。而?jīng)過對人教版及蘇教版語文教材的研究,筆者發(fā)現(xiàn)其教材中也存在同一缺點,在對學(xué)生就當(dāng)前的寫作教學(xué)的意見調(diào)查中,部分學(xué)生也提到了這一點,認(rèn)為語文教材對寫作的指導(dǎo)過少,建議教師編一本寫作教學(xué)教材供學(xué)生參考和練習(xí)。為此筆者專門搜集了諸多寫作指導(dǎo)專題材料,在寫作課時按章節(jié)使用,收到了較好的效果。

綜上所述,影響中學(xué)生寫作興趣的因素復(fù)雜而繁多,既有寫作過程本身的因素,也有寫作教學(xué)之外的各種因素。但培養(yǎng)與激發(fā)初中學(xué)生強烈而正確的寫作興趣不僅是必要的而且是可行的。我們既可以從影響學(xué)生寫作興趣的最基本的因素如“寫作需求的培養(yǎng)”入手,也可以對寫作興趣的整個循環(huán)系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)施加影響,來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。我們相信在培養(yǎng)和激發(fā)中學(xué)生強烈而正確的寫作興趣的基礎(chǔ)上,再進行寫作能力的培養(yǎng)、寫作思維的訓(xùn)練,寫作知識的傳授、寫作策略的運用等一系列內(nèi)容的寫作教學(xué),一定會迎來寫作教學(xué)的春天。

參考文獻:

[1]趙仲安.興趣研究的幾個問題[J].上海師范大學(xué)學(xué)報,1991,(1).

[2][3]張弛著.語文教育人文論[M].杭州:浙江教育出版社,2006.

[4]陳禮林.進入真正的寫作狀態(tài)[J].語文教學(xué)通訊,2009,(2).

(黃海光 煙臺 魯東大學(xué)漢語言文學(xué)院 264025;山東濟寧運河實驗中學(xué)272000)