張靜君 章雅青

[摘要]教師的心理健康狀況是影響學(xué)生學(xué)業(yè)、身心、人格的重要因素。我國對職校教師這個特殊群體的研究較少，本文就教師心理健康的總體情況，普教、職教系統(tǒng)教師心理健康狀況的對比，心理健康研究方法，職校教師存在的心理問題及對策這些方面進(jìn)行探討，并對職校教師心理健康研究做出展望。

[關(guān)鍵詞]職校教師；心理健康；人格特征

[中圖分類號]G40—057

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[論文編號]1009—8097(2009)13—0067—03

引言

隨著教育改革的不斷深入，目前社會各界對于教師、教育十分重視，不少學(xué)校將教師心理健康狀況設(shè)為課題進(jìn)行深入研究。作為學(xué)生成長道路上的指導(dǎo)者，教師本身的心理健康水平就是一項(xiàng)教育能力指標(biāo)，教師的心理健康水平直接影響其教育教學(xué)行為以及學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，就必須先要提高教師的心理健康水平，加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，對教師心理進(jìn)行系統(tǒng)的研究，可為教師教育提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)。本文將對近幾年來的職校教師心理健康問題研究狀況進(jìn)行探討，并且對職校教師心理健康研究做出展望。

一研究概況

1教師心理健康研究的現(xiàn)狀

從世界范圍來看，各國對教師心理健康問題都十分重視。上世紀(jì)80年代開始國外已把對教師的教育作為一個專業(yè)。而我國自上世紀(jì)80年代末90年代初才開始大規(guī)模地進(jìn)行教師心理健康狀況的研究，對職校教師心理健康狀況的研究亦同時起步，教師的社會地位也隨之慢慢提高。

近十年來，我國國內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了大量關(guān)于教師心理狀況的實(shí)證調(diào)查。韓向前(1989)使用EPQ艾森克人格問卷對1697名中小學(xué)教師、幼兒教師進(jìn)行測試，得出結(jié)果：與普通成人相比，我國中小學(xué)教師比較外傾，情緒化較穩(wěn)定，其中男教師的外傾性和倔強(qiáng)性高于女教師，女教師的情緒性和自身隱蔽性高于男教師，我國中小學(xué)教師的心理健康狀況良好。但近十年來，我國有相當(dāng)比例的教師出現(xiàn)了一定的精神癥狀，例如：煩躁不安，性情急躁，記憶力衰退、入睡困難或易醒等項(xiàng)目，這些癥狀對教師的心理健康都產(chǎn)生消極的影響。

隨著教師職業(yè)的專業(yè)性不斷增強(qiáng)和新課改的深入開展，新型師生關(guān)系的產(chǎn)生，教師面臨著更多的壓力。因此，教師的心理健康已成為目前社會普遍關(guān)注的問題。教師的心理健康水平是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績、身心健康、人格健全的重要因素。美國鮑德溫研究發(fā)現(xiàn)：一個情緒不穩(wěn)定的教師容易擾動其學(xué)生的情緒，而一個情緒穩(wěn)定的教師也會使學(xué)生的情緒趨于穩(wěn)定。因此，不少研究者針對教師心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查研究，并且對職校教師與中小學(xué)教師心理健康狀況進(jìn)行了比較研究。

2職校教師與普教系統(tǒng)教師心理健康狀況的比較研究

近年來，教師已經(jīng)成為心理障礙高發(fā)人群。國家中小學(xué)心理健康課題組經(jīng)過抽樣檢測后的研究結(jié)果為：51.23％的中小學(xué)教師有心理問題，其中48.74％有中輕度心理障礙，2.49％已構(gòu)成嚴(yán)重的心理疾患。許多研究都表明，教師心理障礙率高于普通成人，且有顯著性差異。被稱為人類靈魂工程師的教師面臨著巨大的壓力，且心理障礙發(fā)生率有上升趨勢。在職校范圍內(nèi)，54.03％的中等職業(yè)學(xué)校教師存在心理問題，其中44.23％的教師有輕度心理問題，8.27％的教師有中度心理障礙，1.53％的教師有重度心理疾病。由此可見，對職校教師進(jìn)行心理干預(yù)已成為各職校必須面對的問題。

3關(guān)于心理健康狀況的研究方法

(1)目前調(diào)查所用量表以SCL90為主

筆者查閱了近數(shù)十年的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)調(diào)查教師心理健康狀況的量表有50％以上為SCL90。另外還有一些作者在研究中采用自編量表，如吳真，趙子真(2005)關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)倦怠量表的編制。

(2)常用方法是對比研究

教師心理健康狀況與其他行業(yè)人員心理健康狀況的對比。趙國秋，王義強(qiáng)(1996)等進(jìn)行了中國教師與醫(yī)務(wù)人員職業(yè)心理緊張及其影響因素研究；職校教師與國內(nèi)成人、職校教師與普高教師的對比，同一學(xué)校內(nèi)男女教師的對比，同一學(xué)校內(nèi)青年與老年教師的對比，謝勝林，柳梅紅(2005)關(guān)于職校教師心理健康狀況的調(diào)查等。

對某一地區(qū)的教師進(jìn)行調(diào)研。如張炳耀(2005)在天津中等職業(yè)學(xué)校抽樣調(diào)查；或跨地區(qū)、跨文化比較，如王玲等(1994)的研究。

對某些特殊群體的研究。李建雄等(2006)對農(nóng)村女性教師的身心健康的研究。陸少明(2007)對新教師心理問題的成因進(jìn)行探討，并提出對策。連榕(2005)對專家。熟手新手型教師教學(xué)策略與成就目標(biāo)、人格特征的關(guān)系研究。

(3)對于職校教師職業(yè)倦怠的研究

教師在巨大的工作壓力下，疲于奔命。周如俊(2005)對職校教師職業(yè)倦怠的成因進(jìn)行分析，認(rèn)為現(xiàn)在教師多角色，學(xué)生管理難度大，職校教師成就低，工作環(huán)境相對封閉是教師倦怠的原因。

(4)其他方面的研究

如曹光海等(2007)對高職教師主觀幸福感研究；潘孝富，赫紅英(2006)對學(xué)校人際氣氛與教師心理健康的相關(guān)分析：趙美玉(2006)對教師婚姻質(zhì)量與心理健康狀況與其相關(guān)性的研究等等。

(5)研究方法中存在的問題

迄今為止，對于教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)仍未非常明確。國內(nèi)未有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。研究的局限性很大，很多研究僅僅限于某一類學(xué)校，不能進(jìn)行有效的推廣。例如：機(jī)工類學(xué)校的情況不能類推到醫(yī)藥類的學(xué)校。

比較類的研究較多，但大多是將職校與普教類學(xué)校做比較，但是職校系統(tǒng)內(nèi)部的學(xué)校情況如何，是否有差異并沒有深入的探討。如：衛(wèi)生系統(tǒng)內(nèi)各職校教師心理健康狀況的比較，或各種不同的專業(yè)下教師心理狀況的比較。

所用的量表比較單一，以SCL90為主，研究的方法和手段也缺乏多樣性。

由于某些原因，縱向研究較少，缺乏對一批教師的追蹤研究。

4職校教師存在的心理問題

通過對研究結(jié)論進(jìn)行綜合分析，可以看出，職校教師的心理健康狀況不容樂觀，其心理健康水平普遍低于全國常模。教師的心理問題集中表現(xiàn)在以下方面：

(1)職業(yè)觀念：職業(yè)倦怠、態(tài)度偏差等。教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在身心衰竭、人格解體、缺乏成就感等等心理問題。職校學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，職校教師付出同等的甚至是更多的努力，卻得不到回報(bào)，就容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠、態(tài)度偏差等狀況。

(2)人際關(guān)系：人際敏感、人際溝通不良、自卑、嫉妒、盲目攀比等。

(3)抗挫能力差：遇到任何挫折，不是客觀分析其原因，而會將挫折不合理擴(kuò)大。

(4)心身疾?。簭?qiáng)迫、抑郁、焦慮、恐怖等。

5影響教師心理健康的因素

影響教師心理健康的因素較多，總的來說可以歸結(jié)為三方面。

(1)職業(yè)因素

勞動強(qiáng)度大，社會回報(bào)低。經(jīng)常加班工作，報(bào)酬卻未與社會上的其他職業(yè)相掛鉤：付出后結(jié)果難以預(yù)期，如為學(xué)生盡心盡力，但是學(xué)生仍經(jīng)常出現(xiàn)突發(fā)狀況；文人相輕，同事

之間競爭壓力過大；出現(xiàn)了壓力也找不到宣泄的渠道等等。吳真，徐富明，黃蓉等(2005)關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校教師心理健康及工作壓力狀況的調(diào)查研究表明：中等職業(yè)學(xué)校教師心理健康與工作壓力之間存在正相關(guān)。李康耀(2006)揭示了教育制度缺陷是教師心理問題的根源。

(2)社會因素

作為傳道授業(yè)解惑者的同時，教師還承擔(dān)著父母、知識源泉、朋友、發(fā)泄對象等角色。面對社會期望、家庭角色、社會地位、教育體制的變革，如果教師不能及時調(diào)整心態(tài)，便會影響其教學(xué)工作。不少職業(yè)學(xué)校正處于轉(zhuǎn)型期，無論學(xué)校是轉(zhuǎn)、并、升或停，對于教師個人而言都是強(qiáng)烈的心理應(yīng)激，考驗(yàn)著教師的心理承受能力。

(3)個人因素

教師本身的人格特征，教師的自我認(rèn)識、自我認(rèn)同程度、教師的個人成長經(jīng)歷。鐘以彬(2007)闡述了新教師在成長過程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。俄國的教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上。因?yàn)橹挥袕慕處熑烁竦幕畹脑慈胁拍苡楷F(xiàn)出教育的力量?！币晃唤處煹娜烁衽c他能教出什么樣的學(xué)生有著密切的關(guān)系。

目前對于優(yōu)秀教師應(yīng)該具有的人格有以下看法：謝千秋(1982)等的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生喜歡的教師的前五條品質(zhì)是：①熱愛、同情、尊重學(xué)生；②知識廣博，肯教人；⑧耐心溫和，容易接近；④實(shí)事求是，嚴(yán)格要求；⑤教學(xué)方法好。韓進(jìn)之(1989)在總結(jié)國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上提出，一個優(yōu)秀教師應(yīng)具有的優(yōu)良個性品質(zhì)應(yīng)該是：①熱忱關(guān)懷；②真誠坦率；③胸懷寬廣；④作風(fēng)民主；⑤客觀公正；⑥自信自強(qiáng)：⑦耐心自制；⑧堅(jiān)韌果斷；⑨熱愛教育事業(yè)；李龍輝等(2005)得出結(jié)論，教師的人格品質(zhì)應(yīng)該是：①真誠；②真實(shí)。

人格在某種程度上決定了人的行為模式。對教師人格的研究集中在以下方面：第一，影響教師人格的因素：性別因素、年齡因素、學(xué)歷與職稱因素等等。第二，師生問的交互作用：教師人格對學(xué)生人格的形成和發(fā)展起著非常重要的影響，這已成為公認(rèn)的事實(shí)，但究竟教師身上的哪些因素會對學(xué)生產(chǎn)生影響，又會產(chǎn)生什么影響，其中機(jī)制是什么?這些仍需要進(jìn)一步研究。第三，教師人格與心理健康狀況之間的關(guān)系。教師人格的健全發(fā)展是其心理健康的重要標(biāo)志，而心理健康的水平又反過來會影響教師人格的健全。

6維護(hù)教師心理健康的措施

不少的研究者經(jīng)過大量的研究，在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)，提出了豐富的維護(hù)教師心理健康的措施：

(1)從兩方面入手，改變提高教師整體素質(zhì)。首先，調(diào)整教師的認(rèn)知傾向。不少中職的教師面臨相同的問題，如在課改的背景下，如何發(fā)展自我、完善自我：當(dāng)初踏上工作崗位，對崗位職責(zé)仍然不甚了解，如今在明確了自己的任務(wù)、有了奮斗目標(biāo)以后，學(xué)?？梢越y(tǒng)籌安排，通過職后教育，提高教師的理論水平，對教師進(jìn)行完善，緩解其壓力。改變外部環(huán)境。其次，作為社會的人，教師不可避免地會受到周圍環(huán)境的影響，學(xué)校環(huán)境是教師心理變化的催化劑，作為校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該為教師營造一個充滿凝聚力、活力的空間，為教師提供一種能讓心靈健康發(fā)展的校園氛圍。

(2)通過多種途徑對教師心理進(jìn)行干預(yù)：第一，幫助提供和建立社會支持系統(tǒng)。教師的社會支持系統(tǒng)，不應(yīng)該僅僅是我們以往所認(rèn)為的學(xué)校物質(zhì)條件或教師的榮譽(yù)地位，它應(yīng)該是一個涵蓋著與教師的工作、生活息息相關(guān)的學(xué)校、家庭、社會的物質(zhì)與精神支持系統(tǒng)，能使教師處在一個更富有支持性條件的立體的社會網(wǎng)絡(luò)之中。一旦一位教師出現(xiàn)了壓力，需要他人幫助、支持時，他應(yīng)該有可以求助并且能為其提供幫助的對象。第二，緩解職業(yè)壓力。第三，協(xié)調(diào)人際關(guān)系。教師并非圣人，同事間的競爭，人際溝通中的矛盾，都會為他們帶來負(fù)面的情緒。作為教師本身，或校領(lǐng)導(dǎo)，都有義務(wù)協(xié)調(diào)教師的人際關(guān)系。第四，學(xué)習(xí)調(diào)整情緒的方法。境由心生，教師應(yīng)該保持積極平和的心態(tài)，充分發(fā)揮自身的能動性，從而保持良好的心理健康水平。

二對于職校教師心理健康狀況研究的展望

對職校教師心理健康研究已經(jīng)有十多年了，研究者發(fā)現(xiàn)了很多現(xiàn)象并提出了相應(yīng)的建議，但教師心理研究仍未成熟，依舊存在著很多問題，針對這些問題，提出以下展望。

1研究方法多樣性。目前對職校教師的調(diào)查研究較多集中在橫向研究上，縱向研究較少。而教師的心理健康狀況是一個動態(tài)的過程，不可能一成不變。因此可對同一批職校教師進(jìn)行追蹤研究，如學(xué)期開始、學(xué)期中、學(xué)期結(jié)束等不同時期的心理狀況、人格特征。

2心理健康的評價(jià)不能僅僅停留在量表層面上，在調(diào)查中還應(yīng)適當(dāng)加上觀察法，與職校教師社會適應(yīng)能力、生活適應(yīng)等因素綜合起來加以評價(jià)。

3調(diào)查研究應(yīng)該更加深入各要素。例如職校教師的心理健康狀況及人格特征是因?yàn)槟男┰蛟诎l(fā)生變化，這些要素能夠更加明確的表現(xiàn)出來。

4針對職校教師的心理狀況所提出建議及改進(jìn)方法，應(yīng)當(dāng)更具有可操作性，而非純理論性質(zhì)。

5研究應(yīng)該覆蓋教學(xué)各個層面。對教師的心理健康研究主要針對的對象是一線教師，但是學(xué)校中并非只有教師在影響著學(xué)生，行政班主任、教學(xué)輔助人員也參與了教學(xué)過程，他們的心理健康狀況、人格特征同樣也值得社會關(guān)注。

6教師心理健康狀況的研究應(yīng)該立足于教師的生活世界，以教師為本，植根于教育實(shí)踐中。