金小平

[摘要]樸素，就是回歸到教育原點(diǎn)，教育不能見異思遷，也不能朝三暮四。教育理應(yīng)是樸素的，樸素是生活的最原始狀態(tài)，也是教育的最原始狀態(tài)。樸素到?jīng)]有花樣，也就回歸到了教育的本原。文章結(jié)合優(yōu)質(zhì)課的經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)樸素教育的認(rèn)識(shí)。

[關(guān)鍵詞]樸素；時(shí)空；合作交流；反思

[中圖分類號(hào)]G40—057

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[論文編號(hào)]1009—8097(2009)13—0136—02

作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名信息技術(shù)教師，面對(duì)內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的新課程教材，渴望成功的心理會(huì)更強(qiáng)烈一些。前段時(shí)間剛剛參加了市級(jí)優(yōu)質(zhì)課，課題是人教版信息技術(shù)基礎(chǔ)《算法及其表示》，這個(gè)課題確實(shí)難上，因?yàn)樗惴ㄟ@一內(nèi)容與信息基礎(chǔ)中的其它內(nèi)容相比顯得比較枯燥，不像Photoshop那樣可設(shè)計(jì)美麗的圖片，也不像Flash內(nèi)容可以用動(dòng)感的畫面來吸收學(xué)生的眼球，大多數(shù)學(xué)生聽到“算法”就感覺到高深莫測(cè)。所以，面對(duì)目前多華彩樂章的公開課或優(yōu)質(zhì)課，我應(yīng)該在課題本身的“內(nèi)容”上下苦力、用真力，而不是在“形式”上下功夫，更應(yīng)該在課堂教學(xué)的本原上動(dòng)腦筋，而不是在“花樣”上想辦法。為此，我的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過教學(xué)實(shí)踐，以求達(dá)到了預(yù)期的效果：

一引入樸實(shí)，貼近生活

一堂課能否吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；能否生動(dòng)有序地完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到較好的教學(xué)效果，很重要的因素之一就是一節(jié)課如何導(dǎo)入。因此課堂引入尤為重要，導(dǎo)語(yǔ)的形式有多種，有游戲的也有嚴(yán)肅的、有華美的也有樸實(shí)的。如此等等，不一而足。

結(jié)合本課的特點(diǎn)，我的導(dǎo)入非常樸實(shí)，導(dǎo)課素材來源于學(xué)生身邊的“苦惱”：“由于我校在校學(xué)生較多(大約有4000多人)，而食堂有限(大約就餐面積為1000多平方)，中午大家又在同一時(shí)間下課就餐，許多學(xué)生在排隊(duì)上就要花去半個(gè)小時(shí)左右?！泵鎸?duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，問學(xué)生怎樣緩解這個(gè)矛盾?學(xué)生通過思考、討論，都能提供解決問題的不同方案：例如有的同學(xué)說“再建一個(gè)食堂”，有的同學(xué)說“讓離家近的同學(xué)回家吃中餐”，還有的同學(xué)說“錯(cuò)時(shí)制”……然后我小結(jié)：“通過這個(gè)問題的解決，大家都能體會(huì)到，針對(duì)生活中的一些問題或困難，我們總能想到利用一定的方法或一系列的步驟去解決它，這些步驟和方法能夠清楚地反映出一步步‘怎么做的過程，這個(gè)過程就是我們今天要學(xué)的算法?！边@樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)很樸素，但又能引起學(xué)生的興趣，扣住他們的心弦，使學(xué)生能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二留足時(shí)空，放飛學(xué)生

在教學(xué)中給足時(shí)間空間讓學(xué)生潛心與文本對(duì)話是多元解讀、自主建構(gòu)主動(dòng)學(xué)習(xí)的保障機(jī)制，然而有不少教師漠視了這一點(diǎn)，舍不得花時(shí)間留空間讓學(xué)生去閱讀去思考，閱讀思考的時(shí)間空間被一些沒有實(shí)際意義的環(huán)節(jié)所占用、擠壓。學(xué)生只能跟在教師后面亦步亦趨被動(dòng)接受，這樣的課也許結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，但學(xué)生卻如同“被縫了翅膀的鳥兒”再也難以展翅高飛。在這樣的“五花大綁”中，學(xué)生的感悟能力日漸衰弱，想象能力日漸萎縮，思維日漸停滯，探究創(chuàng)新的意識(shí)逐漸泯滅，這樣的課堂何來生成?更無效果可言。

在本堂課45分鐘時(shí)間里，我有一半時(shí)間留給學(xué)生思考、討論、自學(xué)，如當(dāng)我導(dǎo)入“算法”這個(gè)課題后，我沒有急著講算法的概念和特點(diǎn)，而是讓學(xué)生閱讀教材，初步了解算法的概念以及特點(diǎn)。接著在講述完算法的概念和特點(diǎn)后，要求學(xué)生通過小組討論，例舉生活和學(xué)習(xí)中的算法，學(xué)生舉的算法例子出乎我的意料：有的同學(xué)舉了“求三角形的面積”；有的同學(xué)舉了“家里的裝修過程”等等。最后通過對(duì)“算法的表示”的材料閱讀，讓學(xué)生了解算法的表示法有哪些?流程圖框圖有哪些?將探索的時(shí)空留給學(xué)生，極大地豐富了學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

三積極引探，共振兩主

教學(xué)大綱中指出，教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用。教學(xué)時(shí)，教師通過積極的“引”，來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地“探”，使教與學(xué)產(chǎn)生共振，和諧發(fā)展。在本課中的前一個(gè)環(huán)節(jié)中，我通過“中午食堂就餐”解決方案，引出“算法”概念，然后讓學(xué)生來思考生活和學(xué)習(xí)中有哪些是“算法”?后半節(jié)課中，當(dāng)我講完算法的第一種表示方法“自然語(yǔ)言”時(shí)，問學(xué)生還有沒有另外的表示方法，更加形象直觀?這樣一來，學(xué)生自主探究的積極性活躍異常。

四教法自然，彰顯本質(zhì)

現(xiàn)在，電教手段非常豐富，這給那些想在公開課或者優(yōu)質(zhì)課上“插花”的老師提供了充裕的條件。當(dāng)然有些課必須借助于電教或者多媒體設(shè)備，如Flash的綜合課或者網(wǎng)頁(yè)的應(yīng)用等，為了更形像地說明，使用多媒體會(huì)有利于教學(xué)的順利進(jìn)行?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段固然重要，但傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段并不是要完全退出歷史的舞臺(tái)，有些傳統(tǒng)的手段甚至不可或缺，在某些情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)手段不輸于(甚至有時(shí)會(huì)超過)多媒體。例如本節(jié)內(nèi)容因?yàn)橐选八惴ā钡母拍詈捅硎痉ㄖv清楚，僅僅從“形式”上下功夫是不行的，應(yīng)該從“內(nèi)容”講解上下功夫。所以，運(yùn)用傳統(tǒng)黑板的效果會(huì)更加好，特別是分析流程圖時(shí)我一邊講解一邊在黑板上畫，這是多媒體電教手段無法比擬的。

五合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

以學(xué)生為主體，合作為手段，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多向交流中參與探究，開展有計(jì)劃、有組織、有指導(dǎo)的互教、互幫活動(dòng)。能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，共同發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、解決新問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。例如：在本節(jié)課中第一個(gè)導(dǎo)入階段，我讓學(xué)生解決中午食堂就餐問題時(shí)，兩人一組進(jìn)行討論、探究，探討得出解決方案。新課講授階段，關(guān)于生活學(xué)習(xí)中有哪些算法時(shí)，也是讓學(xué)生討論思考，而后選代表發(fā)言。采用這種模式，使每個(gè)學(xué)生都參與了知識(shí)建構(gòu)的全過程。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也通過同桌討論，彌補(bǔ)學(xué)生自身的不足。

六教學(xué)延伸，和諧共生

本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以“解決學(xué)校食堂就餐”開始的，是一個(gè)生活化的例子，課堂中的幾個(gè)環(huán)節(jié)都用到了這個(gè)例子，如算法的概念、自然算法的描述、流程圖的講解。課堂習(xí)題以“公交車兒童買票”的算法為例子，先讓A、C兩組學(xué)生描述出自然語(yǔ)言，接著要求B、D兩組學(xué)生根據(jù)自然語(yǔ)言用流程圖表示(我提供半成品框圖即“公交.swf”)。通過小組學(xué)生間的批判、修改、補(bǔ)充、完善，最后得到正確的算法。這樣的設(shè)計(jì)不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料來源于生活，又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，拓展了教學(xué)有效空間，整堂課下來學(xué)生學(xué)到了真知識(shí)，又鍛煉了分析思辨能力。

七小結(jié)留白，反思有得

我們經(jīng)?？梢钥吹剑酝男畔⒓夹g(shù)課往往是這樣的模式：引入——討論——自主探究(創(chuàng)作作品)——點(diǎn)評(píng)——課堂小結(jié)，小結(jié)后課堂教學(xué)結(jié)束，看似很圓滿，但是實(shí)際課堂效果不甚理想。其實(shí)，教師要舍得花一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行反思自問：今天主要講了什么?(整理內(nèi)化，構(gòu)建知識(shí)體系)我知道了多少?(對(duì)照檢查，確定補(bǔ)習(xí)方向)還有哪些不懂的地方?對(duì)書中的哪些地方還存在疑問?(質(zhì)疑提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神)……在本節(jié)課中，我在課堂小結(jié)后留了幾分鐘，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己圍繞學(xué)案對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、整合，使知識(shí)系統(tǒng)化、概括化，對(duì)于還有不懂和質(zhì)疑的知識(shí)，可以向老師提問。而且通過學(xué)生的反饋情況，我對(duì)自己的教學(xué)有一個(gè)“再認(rèn)識(shí)”的過程。

通過這堂優(yōu)質(zhì)課，我的感悟：課堂教學(xué)是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)時(shí)間，是長(zhǎng)久的，因而是樸素的。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)三維目標(biāo)而設(shè)計(jì)的多樣的學(xué)習(xí)方式應(yīng)是可行的、持久的、高效的。優(yōu)質(zhì)課只是一個(gè)平臺(tái)，理應(yīng)是平常教學(xué)的真實(shí)反映，它應(yīng)該是常態(tài)的。選擇合適的學(xué)習(xí)方式最終是為了讓學(xué)生會(huì)學(xué)。觀察、自學(xué)、思考、同桌互助、小組交流、歸納總結(jié)、提問質(zhì)疑等這些傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合足以使課堂熠熠生輝。

參考文獻(xiàn)

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