鄧 軼

[摘要]闡述中小學(xué)信息技術(shù)教育面臨的問題，針對這些問題分為兩個階段進(jìn)行信息技術(shù)普及。在普及的過程中，根據(jù)各地區(qū)差異和普及情況不同而使兩個階段的普及側(cè)重點也不同。

[關(guān)鍵詞]中小信息技術(shù)教育；教學(xué)結(jié)構(gòu)；資源建設(shè)

[中圖分類號]G40—057

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[論文編號]1009—8097(2009)13—0142—03

在當(dāng)今世界發(fā)展潮流中，信息化是各國追趕的主題。教育信息化是國家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)，其中普及中小學(xué)信息技術(shù)教育是教育信息化的關(guān)鍵，而中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要目的是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

一中小學(xué)信息技術(shù)教育面臨的問題

1中小學(xué)信息技術(shù)教育地區(qū)差異顯著。各地區(qū)、各學(xué)校的信息技術(shù)水平參差不齊，既存在著沿海和內(nèi)地的差異，又存在著發(fā)達(dá)地區(qū)和貧困地區(qū)的不同。特別是農(nóng)村山區(qū)的信息技術(shù)教育還處于空白，信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施比較差，資金投入力度小。但是隨著國家對中小學(xué)信息技術(shù)教育投入力度的加大，通過實施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程，滿足農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的需求，緩解農(nóng)村山區(qū)特別是貧困地區(qū)教育資源匱乏、教師數(shù)量不夠和教育信息化不高的問題，使基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生充分接受信息技術(shù)教育，不斷縮小沿海和內(nèi)地，發(fā)達(dá)地區(qū)和貧困地區(qū)的差區(qū)。

2教育信息資源的嚴(yán)重匱乏、重復(fù)建設(shè)、分類標(biāo)準(zhǔn)混亂等，給信息資源的檢索、共享帶來很大的難題。

3教師的信息化水平跟不上中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。這主要表現(xiàn)在三個方面：

(1)教師專業(yè)化要求跟不上教學(xué)的需要。

(2)由于地區(qū)發(fā)展差異，適合本地區(qū)和本學(xué)校實際情況的校本課程開發(fā)還處于初級階段，很多教師只是把教材當(dāng)作唯一的課程資源。

(3)適應(yīng)新課程改革的課程評價機制剛剛建立，不成熟、不完善，教師在教學(xué)過程中還是采用傳統(tǒng)的評價方式去評價學(xué)生。

二中小學(xué)信息技術(shù)教育的兩個階段

針對中小學(xué)信息技術(shù)教育面臨的問題，采取開設(shè)信息技術(shù)課程和學(xué)科整合兩條主要途徑進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)教育普及，根據(jù)普及的進(jìn)程把它分為兩個階段。

第一階段搞好資源建設(shè)，營造信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教師信息化水平。

第一階段是以中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程為主，以學(xué)科整合為輔進(jìn)行普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，在普及的過程中著重解決以下幾個問題。

1課程改革現(xiàn)狀。

自從新課程改革以來，各門學(xué)科在學(xué)科整合過程中努力滲透信息技術(shù)的思想和方法。在學(xué)科的整合和課程開設(shè)上由于信息技術(shù)普及的開始和教學(xué)理念的陳舊，使得信息技術(shù)教育還處于艱難的探索之中，具體體現(xiàn)在以下幾點。

(1)保證信息技術(shù)課程正常開設(shè)。

早期的中小學(xué)信息技術(shù)教育脫胎于計算機技術(shù)的教育，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教育。自從2004年全國高中新課程改革的首批實驗區(qū)廣東、山東、海南和寧夏等四省進(jìn)入實驗以來，標(biāo)志著信息技術(shù)課程地位的確立。

由于各地區(qū)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平存在差區(qū)，對課程標(biāo)準(zhǔn)解讀各自不同，因此教學(xué)效果也不同。同時由于各基層學(xué)校受高考指揮棒的影響，各中小學(xué)對信息技術(shù)課程開課認(rèn)識不足，出現(xiàn)隨意刪除、縮減課時，甚至不開設(shè)課程的現(xiàn)象，這就使中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及質(zhì)量大打折扣?；谶@樣的情況，課程改革實驗區(qū)的省份采取小面積進(jìn)入高考，或者進(jìn)行信息技術(shù)等級考試，這樣最起碼能夠保證課程的開設(shè)。但是由于各地區(qū)的實際情況不同，在經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)和沿海地區(qū)采取自下而上(從小學(xué)開始到高中開設(shè)信息技術(shù)課程)：在農(nóng)村山區(qū)采取自上而下(首先開設(shè)高中的信息技術(shù)課程，條件成熟的學(xué)校再逐步往下開設(shè))，通過這樣達(dá)到大范圍的普及，形成信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過這個環(huán)境對中小學(xué)生所處的家庭、社區(qū)起到環(huán)形輻射信息技術(shù)教育的作用。

(2)利用信息技術(shù)教師的技術(shù)優(yōu)勢促進(jìn)其它學(xué)科教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

因為其它學(xué)科的教師對于中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及作用主要表現(xiàn)在學(xué)科的整合上，信息技術(shù)整體水平總是滯后于信息技術(shù)教師，他們除了參加各級行政教育部門舉辦的教育培訓(xùn)之外，還在信息技術(shù)教師的幫助下或者通過網(wǎng)絡(luò)教研來學(xué)習(xí)、提高自己的技術(shù)水平。但是這一階段大多數(shù)教師應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)，只注重技術(shù)的應(yīng)用，而沒有關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和本質(zhì)。在經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，信息技術(shù)學(xué)習(xí)的環(huán)境比較好，因此教師的信息技術(shù)掌握情況也比較好，甚至有些教師利用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的同時普及信息技術(shù)。

(3)建立科學(xué)的教學(xué)評價機制。

科學(xué)的教學(xué)評價機制能夠?qū)虒W(xué)起正確的導(dǎo)向作用，雖然目前還是以高考為指揮棒的單一的教學(xué)評價機制為主，并且在短時期內(nèi)還找不到可以代替的評價機制，但是教學(xué)評價機制應(yīng)該向多元化方向發(fā)展，同時利用信息技術(shù)平臺減輕評價過程的操作復(fù)雜性。目前很多課程改革實驗區(qū)的高考改革方案就釋放出教學(xué)評價機制探索的信號，由于信息技術(shù)課程是新的課程，各地區(qū)沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，距離評價理念的實施還有一大段距離，所以課程實施困難程度就表現(xiàn)得尤為突出。雖然信息技術(shù)學(xué)科在實驗區(qū)省份小范圍納入高考，或者是進(jìn)行等級考試，但是這種評價機制的作用究竟有多大呢?能不能對信息技術(shù)的教學(xué)起良性導(dǎo)向作用呢?首先是涉及到信息技術(shù)評價系統(tǒng)的開發(fā)、實施，它是一個艱難的探索過程，其次由于課程評價機制的不完善導(dǎo)致信息技術(shù)教師績效管理嚴(yán)重缺失，使信息技術(shù)教師的教學(xué)績效無從體現(xiàn)，嚴(yán)重挫傷了信息技術(shù)教師的教學(xué)積極性，造成許多優(yōu)秀信息技術(shù)教師的流失，學(xué)科評價建設(shè)困難重重。因此探索一種符合新課程改革實際情況的教學(xué)評價機制勢在必然，在探索教學(xué)評價的過程中利用網(wǎng)絡(luò)教研，集結(jié)廣大信息技術(shù)教師的智慧探索教學(xué)評價機制的建設(shè)。李藝教授主持的大路論壇為廣大信息技術(shù)教師提供了研究的平臺。

2信息技術(shù)教師的專業(yè)化水平急迫需要提高

我國的中小學(xué)信息技術(shù)教育剛起步，教師的教育信息化水平很低，這些嚴(yán)重制約著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，因此迫切需要提高教師信息化水平，來滿足中小學(xué)信息技術(shù)教育的需要。信息技術(shù)教師被推上中小學(xué)信息技術(shù)教育的中心舞臺，本身既要謀求自身專業(yè)的發(fā)展，又要承擔(dān)繁重的學(xué)校信息化雜務(wù)，盡管如此，在教師希缺的信息技術(shù)學(xué)科中，很多信息技術(shù)教師主動參加各級教育行政部門舉辦的培訓(xùn)和講座，或者通過網(wǎng)絡(luò)教研提升自我。如李藝教授主持的大路論壇和苗逢春博士主持的中小學(xué)信息技術(shù)教育論壇，很多信息技術(shù)教師通過在這個論壇的學(xué)習(xí)、研討得到專業(yè)化的發(fā)展。

3加強課程資源的建設(shè)

在農(nóng)村山區(qū)和一些邊遠(yuǎn)山區(qū)中教學(xué)資源缺乏尤為突出，一本課本教了幾代人的現(xiàn)象是常有的事情。為了搞好資源的建設(shè)，教育部頒發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)實施“校校通”工程的通知》，2001年起用5～10年的時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，讓全國百分之九十的中小學(xué)都能上網(wǎng)。

資源的豐富程度和質(zhì)量的好壞是資源建設(shè)的關(guān)鍵，而資

源建設(shè)是中小學(xué)信息技術(shù)教育普及的瓶頸，因此學(xué)科基礎(chǔ)資源庫的建設(shè)始終是第一階段的最主要任務(wù)。同時讓教師、學(xué)生、各類教研人員群體參與基礎(chǔ)資源庫的建設(shè)，甚至引入商業(yè)機構(gòu)競爭來加快基礎(chǔ)資源庫的建設(shè)。因為沒有基礎(chǔ)資源庫的建設(shè)，教師在進(jìn)行學(xué)科整合的時候就會沒有具體的內(nèi)容而停留在形式上。

在這個階段很多教師也只是學(xué)會使用多種簡單的信息技術(shù)工具，比如針對學(xué)科性較強的幾何畫板、物理畫板等，一些教師沉溺于技術(shù)的應(yīng)用，忽視了信息技術(shù)工具使用的真正目的是為教學(xué)服務(wù)。因此他們制作的課件格式多樣，個人風(fēng)格太強，相互之間兼容性太差，可擴充性差，可移植性差，從而導(dǎo)致資源利用率相當(dāng)?shù)汀?/p>

因此必須對這些課程資源進(jìn)行工程化管理、模塊化劃分。信息教育資源單元是課程資源依據(jù)教育規(guī)律、按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息技術(shù)整合后的最小的信息資源單元。它具有不可分解性、可擴充性、可移植性，具有對外接口和可調(diào)用的功能。通過信息教育資源單元的大量開發(fā)，形成信息教育資源庫，兼容以前開發(fā)的多媒體課件，減少資源的開發(fā)時間，降低信息技術(shù)與學(xué)科整合的難度，縮短信息技術(shù)與學(xué)科整合的周期。隨著信息教育資源單元的大量開發(fā)和方便調(diào)用，加速資源的標(biāo)準(zhǔn)化和信息技術(shù)工具的大眾化進(jìn)程，減少資源的重復(fù)建設(shè)，優(yōu)化學(xué)科資源的配置，讓教師有效利用已有的資源，真正抽出時間來進(jìn)行教學(xué)研究。

4更新傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)中主要以課堂教學(xué)為主，由于時間和空間的限制，導(dǎo)致師生、生生交流方式相當(dāng)單調(diào)，這些因素都制約著新課程改革。自從新課程改革引入信息技術(shù)之后，加強中小學(xué)信息化的課程系統(tǒng)服務(wù)平臺、教學(xué)管理平臺的開發(fā)，使新的教學(xué)理念在這個技術(shù)平臺上得到實施。比如在新課程改革中分組合作的教學(xué)方法雖然體現(xiàn)新的教學(xué)理念，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)中它的優(yōu)勢很難得到充分的體現(xiàn)，根本原因是很多教師在傳統(tǒng)的45分鐘的課堂中很難組織與控制，結(jié)果在教學(xué)實踐中把這種教學(xué)方法形式化了。所以基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，在引入論壇、QQ等技術(shù)手段之后，可以進(jìn)行師生、生生同步和異步的交流和虛擬分組，凸顯了信息技術(shù)在新課程改革中的優(yōu)勢。

隨著教育觀念的不斷更新，出現(xiàn)了與之相適應(yīng)的課程教學(xué)管理系統(tǒng)Moodle，它以其開放源代碼和先進(jìn)的教學(xué)理念的建構(gòu)吸引了各國的教育工作者的參與研究。它把課程管理的各個教學(xué)環(huán)節(jié)集結(jié)在信息化系統(tǒng)的平臺上，實現(xiàn)師生、生生間的快速交流和反饋，減輕教師課堂教學(xué)管理的負(fù)擔(dān)，充分體現(xiàn)了新課程改革的新理念。但是這些能否給學(xué)科課程整合帶來革命性的改變呢?我們應(yīng)該理性地思考這個問題，不可盲目的迷信，如果沒有課程資源的建設(shè)，即使你這個課程管理系統(tǒng)再先進(jìn)，那只能是無本之木，無水之源。因此對這款國外的課程教學(xué)管理系統(tǒng)，應(yīng)該根據(jù)中國國情進(jìn)行教學(xué)理念的融合，否則會適得其反。

我們有很多優(yōu)秀的課程教學(xué)管理系統(tǒng)。比如華南理工的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)和浙江大學(xué)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，課程界面友好，條目的設(shè)置都符合我們中國人的使用習(xí)慣。因此我們應(yīng)該尋求一種適合我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的課程教學(xué)管理系統(tǒng)，來改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

第二階段改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)科的全面整合。

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)改變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用信息技術(shù)支撐的交流平臺來實現(xiàn)師生、生生的平等對話和交流探索。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息社會的構(gòu)建已經(jīng)初步形成，信息技術(shù)已經(jīng)作為一門工具滲透到社會的各行各業(yè)、各個領(lǐng)域，因此對于這個階段的課程設(shè)置有兩個方案。

1基礎(chǔ)教育階段不開設(shè)信息技術(shù)課程。

由于信息技術(shù)工具的大眾化，高端的信息技術(shù)讓學(xué)生在高等教育階段學(xué)習(xí)、研究，又利用高端信息技術(shù)研究成果不斷促使信息技術(shù)工具大眾化，因為中小學(xué)的信息技術(shù)教育并不依賴基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程來普及，而是依賴家庭、社會和學(xué)校特別是依據(jù)已經(jīng)整合的學(xué)科進(jìn)行全方位的信息技術(shù)教育。要想使信息技術(shù)的大眾化，必須利用高端的信息技術(shù)促使信息技術(shù)工具使用簡單、方便。雖然高端信息技術(shù)的開發(fā)、研究是艱難的過程，學(xué)科的整合是漸進(jìn)的過程，但是通過努力促使信息社會飛速的發(fā)展。

2基礎(chǔ)教育階段開設(shè)信息技術(shù)課程。

把信息技術(shù)課程內(nèi)容提升到信息的宏觀方法論上來，或者把高端的信息技術(shù)下放到基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，不斷下放高端的信息技術(shù)充實到基礎(chǔ)教育階段作為信息技術(shù)課程內(nèi)容，因此開設(shè)信息技術(shù)課程的任務(wù)并不僅僅是普及，而是為高端的信息技術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，普及的任務(wù)主要落實到了已經(jīng)全面整合的學(xué)科，因為其它學(xué)科已經(jīng)完全具備既利用信息技術(shù)為本學(xué)科教學(xué)的能力，又能對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育的普及作用。

在這一階段中，因為資源庫建設(shè)的極大豐富，資源開發(fā)的方便，信息技術(shù)工具的極其簡單利用，學(xué)科和信息技術(shù)的全面整合，所以信息技術(shù)的思想和方法已經(jīng)內(nèi)化為人的素質(zhì)，已經(jīng)是人的靈魂和血肉。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見[EB／OL].＜http：//www.chinabaike.com/law/zy/bw/gw/jtb/1340422.html.2002—3—1.＞

[2]教育部.關(guān)于在中小學(xué)實施“校校通”工程的通知[J].中國教育技術(shù)裝備，2001，(1)：5.

[3]何克抗.教學(xué)結(jié)構(gòu)理論與教學(xué)深化改革(上)[J]電化教育研究，2007，(7)：5—10.

[3]何克抗.教學(xué)結(jié)構(gòu)理論與教學(xué)深化改革(下)[J]電化教育研究，2007，(7)：22—27.

[4]鄧立言.中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)之我見[J].教育研究，2001，(4)：52—54.