梁富偉

[摘要]多媒體視聽教材的制作應(yīng)具備教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性及技術(shù)性，同時(shí)還應(yīng)具備媒體多樣性：實(shí)地拍攝的鏡頭、文字圖表、圖形圖像、動(dòng)畫、字幕解說、現(xiàn)場錄音、后期配音等等。而在視聽教材的制作中鏡頭與鏡頭的組接、聲音與鏡頭的結(jié)合是不可或缺的。

[關(guān)鍵詞]多媒體：視覺；聽覺；信息

[中圖分類號(hào)]G40—057

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[論文編號(hào)]1009—8097(2009)13—0236—03

前言

教學(xué)與教學(xué)媒體的使用向來是分不開的，如黑板、幻燈機(jī)、投影儀、多媒體計(jì)算機(jī)等的使用促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、存儲(chǔ)技術(shù)以及多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，新的教學(xué)媒體不斷出現(xiàn)。電影、電視、廣播、錄像、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段的應(yīng)用，使教學(xué)的方法、形式、思想都有了極大的變化。也使教學(xué)效率得到了極大的提高。現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展對媒體的要求也越來越高，使用的媒體既要具有能呈現(xiàn)各種各樣教學(xué)信息的功能，又要具有交互性。將視聽媒體如電視機(jī)、攝像機(jī)、錄像機(jī)等與計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，即形成多媒體視聽教學(xué)，不僅能呈現(xiàn)教學(xué)信息，還能接受學(xué)生輸入的信息，進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，并能對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的管理。而多媒體視聽教材正是多媒體視聽教學(xué)中不可缺少的一部分。

制作多媒體視聽教材最直接的目的是運(yùn)用于教學(xué)，因此其設(shè)計(jì)與制作水平的高低直接影響到教學(xué)效果。教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)有其特性，必須以教育性、科學(xué)性為宗旨，內(nèi)容要與教材一致，不允許隨意夸張、編造。同樣，它的制作也有其特殊性。教學(xué)教材的制作應(yīng)具備教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性及技術(shù)性。且后兩者應(yīng)當(dāng)服從于前兩者。同時(shí)它還應(yīng)具備媒體多樣性：實(shí)地拍攝的鏡頭、文字圖表、圖形圖像、動(dòng)畫、字幕解說、現(xiàn)場錄音、后期配音等。視聽教材是通過聲畫結(jié)合的方式來傳達(dá)教學(xué)信息知識(shí)的，如果沒有聲音的配合，那么單獨(dú)的鏡頭所能傳遞的信息將受到很大的限制。因此一部好的視聽教材所包含信息內(nèi)容應(yīng)該分為三部分：(1)視聽信息，包括鏡頭、鏡頭與鏡頭的組合、整體所包含的信息；(2)聽覺信息，包括解說詞、音樂、音響所包含的信息；(3)視聽綜合信息，即鏡頭與聲音配合后所產(chǎn)生的信息含義。而這些視聽素材如何科學(xué)、合理的組接在一起將直接影響到教材所傳達(dá)的信息量、直接影響到教學(xué)效果的好壞。

一視覺信——鏡頭與鏡頭的組接

那么到底什么是鏡頭?這里所說的鏡頭不是指攝像機(jī)的光學(xué)鏡頭，而是指攝像機(jī)拍攝下來的畫面。所謂的鏡頭，就是攝像機(jī)開始拍攝直到停止拍攝之間所拍下的連續(xù)畫面。要制作一部好的、能真正提高教學(xué)效果的多媒體視聽教材，其鏡頭與鏡頭的組接是至關(guān)重要的。如果能遵循一定的組接原則、按照一定的組接方式去組接鏡頭，往往能起到意想不到的效果。

1鏡頭的組接原則

鏡頭與鏡頭的組接不應(yīng)隨意，要符合思想邏輯、符合認(rèn)識(shí)習(xí)慣。因此鏡頭的組接要遵循一定的原則：遵循鏡頭調(diào)度的軸線規(guī)律；動(dòng)接動(dòng)、靜接靜；組接要符合邏輯等。比如說鏡頭的組接要符合邏輯，為什么呢?其實(shí)有所的事物都有其必然的發(fā)展規(guī)律，人們也習(xí)慣按這一規(guī)律去思考問題。而多媒體視聽教材的使用是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)能了解、理解教材所要傳達(dá)的完整的信息。如果不按一定的邏輯去組接鏡頭，那么就會(huì)讓大家看了后不知所云。比如有這樣一個(gè)鏡頭：老師拿出一張圖表，那么學(xué)生勢必想看看圖表上畫的是什么，如果接下來的鏡頭不給出圖表，而是轉(zhuǎn)到不相關(guān)的鏡頭如藍(lán)天白云，那學(xué)生就會(huì)很茫然。再如有這樣一個(gè)鏡頭是拍攝學(xué)生體育課上投籃球，如果忽視了鏡頭的組接，在籃球投出去的鏡頭之后卻接了一群學(xué)生的鏡頭，那么大家看后就會(huì)擔(dān)心球會(huì)擊中哪位學(xué)生。這樣的鏡頭組接自然無法使教材的使用起到預(yù)定的效果。

同時(shí)，鏡頭的組接要使學(xué)生的注意力從上一個(gè)鏡頭自然過渡到下一個(gè)鏡頭，中間不應(yīng)該有明顯的視覺間斷感和跳躍感。一部多媒體視聽教材通常由若干內(nèi)容鏡頭組成，鏡頭的組接要力求流暢、自然，保持上下鏡頭在運(yùn)動(dòng)速度、方向、構(gòu)圖、色彩、亮度等方面的協(xié)調(diào)。

2鏡頭的組接方式

時(shí)間和空間發(fā)生了變化的鏡頭要完美地組接在一起是比較困難的，除了可以用淡變、劃變等技巧組接外，也可用切換的方法，而且可以達(dá)到很好的效果。筆者在進(jìn)行素材組接時(shí)就經(jīng)常用到以下幾種轉(zhuǎn)場組接方式。

(1)利用物體進(jìn)行組接

同一物體、同類物體或相似相關(guān)的物體都可以作為轉(zhuǎn)場銜接因子。比如筆者曾經(jīng)在編輯《雙絞線的制作》教學(xué)片時(shí)，有兩個(gè)鏡頭：教師正在講解雙絞線，鏡頭推至雙絞線特寫；從雙絞線特寫拉出學(xué)生正在動(dòng)手練習(xí)制作雙絞線。這樣的轉(zhuǎn)場銜接是非常自然、順暢的。

(2)利用動(dòng)作進(jìn)行組接

隨著時(shí)間和空間的變化，事物也在不斷變化發(fā)展，可以利用事物變化發(fā)展中的一些動(dòng)作作為組接點(diǎn)。比如要表現(xiàn)一個(gè)人從孩子長大成人，可以用這樣兩個(gè)鏡頭組接：孩子走路，從全景推至走動(dòng)的腳；從走動(dòng)的腳拉出一大人在走路。這也是電視電影中貫用的一種組接方法。

(3)利用聲音進(jìn)行組接

聲音在鏡頭組接中能起到意想不到的效果。這一點(diǎn)筆者將在第三部分視聽綜合信息一聲音與鏡頭的組接中講到。

(4)利用因果關(guān)系進(jìn)行組接

這是一種利用心理因素來組接鏡頭的方式，因?yàn)榇蠹铱傁Ｍ吹接赡承┰蛞鰜淼慕Y(jié)果。比如眼睛在注視前方的鏡頭，接下來應(yīng)該接被注視的東西的鏡頭。又如前面舉過的例子，鏡頭上是老師拿出一張圖表，那么接下來的鏡頭應(yīng)該是圖表的內(nèi)容，這樣才符合學(xué)生想看圖表的心理。

(5)利用空鏡頭組接

在電影電視中空鏡頭被運(yùn)用得不少，但在教學(xué)片中空鏡頭往往會(huì)被忽視，被認(rèn)為是多余的。其實(shí)只要運(yùn)用得當(dāng)，空鏡頭在教學(xué)片中一樣可以成為很好的轉(zhuǎn)場銜接因素。比如在一部體育訓(xùn)練教學(xué)片中，第一部分講體操訓(xùn)練，第二部分講足球訓(xùn)練，那么中間就可以用一個(gè)藍(lán)天白云的空鏡頭，將室內(nèi)體操場轉(zhuǎn)到室外足球場。這樣的銜接會(huì)顯得很自然。

二聽覺信息一聲音與聲音的組接

在多媒體視聽教材中有不同的聲音：解說、音響、音樂，聲音是為鏡頭中的教學(xué)內(nèi)容和主題思想服務(wù)的。如果沒有聲音，單純的鏡頭是傳達(dá)不了完整的信息的。在聲音的組接中一般采用混合式組合方式，即把解說、音響、音樂主次分明地組合在一起。這樣能夠創(chuàng)造出多層面、富有立體感的總體效果，能使鏡頭內(nèi)容、主題思想得到強(qiáng)化。但是在這幾種聲音的混合使用中，必須統(tǒng)一協(xié)調(diào)，即在同一時(shí)間內(nèi)只能突出一種聲音，否則只會(huì)使聲音之間相互干擾，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，聲音的組接還要注意教學(xué)信息量、教學(xué)氣氛的適度。比如當(dāng)視聽結(jié)合所表達(dá)的信息量以及渲染的情緒、氣氛已達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)，聲音的組合就不能太密、太強(qiáng)，否則反而會(huì)成為干擾因素。比如在解說詞多的時(shí)候就不需要太多音樂來發(fā)揮作用或干脆不用音樂，這樣學(xué)生反倒可專心聽解說詞。又如音樂的使用，一般來講我們會(huì)在教材的開始、結(jié)尾、抒

發(fā)感情的內(nèi)容上使用，這樣有利于形成高潮、激發(fā)感情、提高學(xué)習(xí)效果，或者是舒緩情緒、調(diào)節(jié)氣氛。

不過，有一點(diǎn)我們時(shí)刻應(yīng)該記?。涸诙嗝襟w視聽教材聲音的統(tǒng)一協(xié)調(diào)中解說詞是最主要的一種聲音，在有解說詞的情況下就不應(yīng)該讓其它聲音突出。

三視聽綜合信息一聲音與鏡頭的組接

在聲音與鏡頭組解的編輯制作時(shí)應(yīng)把握整體、統(tǒng)籌安排，使得視聽組合應(yīng)相互兼顧、相互關(guān)聯(lián)、相輔相成。設(shè)計(jì)鏡頭、安排解說等要做到內(nèi)容精煉、言簡意賅，盡量做到只表現(xiàn)與主題有關(guān)的內(nèi)容。視聽語言表達(dá)得越簡潔，意義就越具體，就越能減少信息傳播中的損失。安排解說、配樂時(shí)也應(yīng)做到抓住主體、內(nèi)容精煉。同時(shí)，對于重點(diǎn)內(nèi)容可通過改變解說的聲音、配樂的強(qiáng)弱來進(jìn)行突出?？傊臻g上接近、時(shí)間上連續(xù)的視聽信息容易構(gòu)成一個(gè)整體。合理組織視聽素材，以加大知識(shí)信息的表達(dá)與傳播。在鏡頭與聲音的組接上借助聽覺的視覺化，聽覺的作用可以轉(zhuǎn)化為視覺的作用。利用聲音的連貫性可以轉(zhuǎn)化為鏡頭的連貫感受，以聲音的順暢掩蓋畫面組接上的痕跡，這種“聲畫合一的表現(xiàn)方式又稱為“聲畫疊畫”

筆者認(rèn)為在聲音與鏡頭的組接中最應(yīng)注意的便是聲音的時(shí)間節(jié)奏要與鏡頭的空間節(jié)奏密切配合、協(xié)調(diào)一致，使整個(gè)教材形成一個(gè)整體的節(jié)奏。所謂的聲音節(jié)奏一般指的是以解說詞為主、伴以音響、音樂效果所形成的節(jié)奏。大家往往會(huì)認(rèn)為解說的節(jié)奏指的就是解說的快慢，其實(shí)這種理解是不全面的。解說的節(jié)奏應(yīng)該由與鏡頭配合的解說詞、解說速度、解說技巧組成。而且與鏡頭配合的解說詞在解說節(jié)奏里應(yīng)該占有主要地位，因?yàn)樗哂薪庹f詞內(nèi)容本身的節(jié)奏，是一種內(nèi)容情節(jié)節(jié)奏，是解說的最基本節(jié)奏。解說詞內(nèi)容可以創(chuàng)造節(jié)奏的高潮，也可以舒展、平緩節(jié)奏。比如在筆者制作的教學(xué)片《萬用表的使用》時(shí)，在一開始就通過解說詞提出了好幾個(gè)問題：“你了解萬用表嗎?萬用表是用來做什么的?要怎么使用它?結(jié)構(gòu)怎樣?”這樣容易激發(fā)學(xué)生的求知欲、提高學(xué)習(xí)激情，把節(jié)奏直接推向了高峰。同時(shí)解說詞與鏡頭的配合形勢也會(huì)影響教材的節(jié)奏。比如解說詞與鏡頭同步，形成強(qiáng)化鏡頭的節(jié)奏；解說詞先于鏡頭或后于鏡頭，兩種節(jié)奏互相烘托，形成新的節(jié)奏感。此外解說的速度及技巧也會(huì)對節(jié)奏有一定的影響。比如，以每秒三個(gè)字的解說速度就比較理想，而語調(diào)的變化、抑揚(yáng)頓挫，也會(huì)形成優(yōu)美的節(jié)奏感。

四總結(jié)

多媒體視聽技術(shù)集圖、文、聲、像于一身，實(shí)現(xiàn)了信息傳播的一體化。同時(shí)，由于多媒體計(jì)算機(jī)的交互性和集成性，使得多媒體視聽技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。比如以計(jì)算機(jī)輔助教育為核心的多媒體視聽教育技術(shù)就為教育的改革帶來了深遠(yuǎn)的影響。特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，多媒體網(wǎng)絡(luò)視聽技術(shù)是目前發(fā)展的一個(gè)重要方向，它涉及多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多項(xiàng)技術(shù)，使得視聽教育手段越來越豐富。多媒體視聽技術(shù)在教育中的應(yīng)用，也是與工作者尤其是使用多媒體視聽技術(shù)的教師以及設(shè)計(jì)制作多媒體視聽教材的教師都面臨著這樣一個(gè)問題：如何使教材設(shè)計(jì)、制作得更科學(xué)、合理，更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效率。那么這里面涉及到許多方面，其中包括了在制作教材時(shí)對素材的組接。好的組接方法和技巧能使教材設(shè)計(jì)制作得更完美，使學(xué)生更容易接受其傳達(dá)的信息知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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