嵇　娜

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中,教師使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,會(huì)使語文課更加吸引人,從而使學(xué)生在愉快的氛圍中輕松掌握知識(shí)。因此,筆者認(rèn)為在語文教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)厥褂们榫辰虒W(xué)法。

情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息,引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過程,它不是教學(xué)過程的自然伴隨物,而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生成長,深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn),建立深厚的師生感情,讓學(xué)生“親其師,信其道”。教師在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專致的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語言、高度的概括力,從各方面感染學(xué)生,使學(xué)生耳濡目染,激發(fā)起學(xué)好語文的情感。

1 引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累經(jīng)驗(yàn)

生活是文章的唯一源泉,一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子,要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力,就必須“披文入情”“沿波討源”。也就是說,要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中反映的生活,而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語言的高明,才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情,進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境,就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活,通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來,打開學(xué)生的生活庫藏,強(qiáng)化他們的體驗(yàn),增進(jìn)對(duì)文章的理解。

2 根據(jù)課文內(nèi)容自制實(shí)物教具

俗話說:“百聞不如一見?！边@是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境,正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體,對(duì)學(xué)生來說是陌生的,實(shí)物一出示,學(xué)生便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由教師展示,也可以由學(xué)生自己展示。如在教學(xué)《青蛙給星星打電話》一課后,讓學(xué)生按照平時(shí)打電話的方式來讀課文,這樣,學(xué)生更感興趣。再如《田忌賽馬》一課,可以讓學(xué)生做成3組馬后再根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行分類,這樣不僅豐富學(xué)生的生活體驗(yàn),同時(shí)也鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3 借助課文掛畫制造情境

文與畫是相通的,因此,借助圖畫再現(xiàn)課文情境,可以把課文具體化、形象化,收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前,學(xué)生看得清楚,感受得真切,從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容,易于接受和理解,涵養(yǎng)美感,同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí),教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā),以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性;同時(shí)還要有感情地講述,便于學(xué)生充分感受形象,進(jìn)入情境。

4 運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮p音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺,啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對(duì)樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象,反映社會(huì)生活,表達(dá)人的思想感情。同時(shí),音樂是作曲家心靈的傾訴、情感的流淌,所以音樂最能調(diào)動(dòng)人的情感,撫慰人的心靈,渲染情境,創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來,教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官,在這種聯(lián)覺的通感中,收到意想不到的效果。

5 通過扮演角色體會(huì)情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前,教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色,讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成課文中人物的心理位置,這樣不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象,同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。

扮演角色體會(huì)情境,有4種做法:1)進(jìn)入角色,讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的感情閱讀課文,體會(huì)課文中各種人物的思想感情;2)分角色朗讀,讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音,雖未見其人,卻已聞其聲,增進(jìn)對(duì)課文的理解;3)直接表演,如課文中選編的戲劇,可組織學(xué)生裝扮成劇中人,在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演,讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征;4)改編課本劇,根據(jù)課文編寫劇本,然后讓學(xué)生進(jìn)行表演,同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。

6 錘煉教學(xué)語言,復(fù)述情境

前面所說的5種方法,無論哪一種都必須依靠教學(xué)語言來實(shí)施,如果離開教學(xué)語言,就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長,思維能力逐漸增強(qiáng),如果只靠直觀性的教學(xué)情境,則容易使教學(xué)簡單化、表面化,不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練,也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,滿足學(xué)生對(duì)真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來看,教師必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上,教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)在教學(xué)語言中。運(yùn)用教學(xué)語言,從內(nèi)容方面看,要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美;從形式方面看,要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢(shì)美。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實(shí)際操作中,要求最優(yōu)化,提高教學(xué)效率,所以需要從實(shí)際出發(fā),靈活地綜合運(yùn)用這些具體方法。總之,在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)該熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力,提高他們的智力水平,從而使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中更加如虎添翼,也使教學(xué)模式更加完善。

(作者單位:吉林省公主嶺市南崴子鎮(zhèn)長興小學(xué))