謝　翌　徐慧林

教學(xué)研究課題即教育問題。一個好的教學(xué)研究課題就是一個好的教育問題。教師開展教研的目的是有效解決教育現(xiàn)實(shí)問題，這是教研的真實(shí)價值所在。提出一個有效的教育問題是有效解決實(shí)踐問題的關(guān)鍵。愛因斯坦把問題的提出看作是科學(xué)研究最重要、最關(guān)鍵的一步，他指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題，也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性，有想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！碧岢鰡栴}不容易，要找到一個有意義的問題就更難了。因此，理解“什么是有效的問題”“哪些問題具有研究價值”“怎樣提出有效的教育問題”，對于開展有意義的研究十分重要。

什么是有效的問題?一個有效的問題首先是一個“真”問題，即對己、對社會而言是真實(shí)存在的問題。其次，一個有效的問題一定是具有探究價值、值得去思考的問題。具體說來，包括以下原則與內(nèi)涵：

一是問題具有校本性，即“本土性”、“涉己性”。對個體而言，一個有效的問題應(yīng)該能觸動自己生命，即自己應(yīng)該對此感興趣，并且有理解的欲望和動機(jī)。如果這些問題能夠引發(fā)自己探究的興趣，自己賦予了這些問題以某種意義，這些問題對自己而言就是值得深究的問題。一個關(guān)涉自己生命的問題才可能引領(lǐng)個體情感的投入，才可能在探究中體味到內(nèi)在的意義。這就是說，教師所研究的課題應(yīng)該源自生活，從教師的學(xué)校生活中來。研究的直接目的不是為了豐富理論，而是為了提升與改善自己或?qū)W校的教育實(shí)踐。這就決定了教師的研究方法主要是從個人實(shí)踐中反思、尋找、總結(jié)有意義的個人理論，揭示個人的教育信念、教育原則、教育習(xí)慣等。這種理論的生成路徑不是“自上而下式”，而是“自下而上”的草根理論建構(gòu)過程。研究的目的在于凝聚教師的個人智慧，建構(gòu)學(xué)校集體的個性化智慧，形成學(xué)校文化的特色和精神。校本化的問題也就決定了教師必然采用行動研究、敘事研究、調(diào)查研究等方法，通過教師自己的參與，在研究中培養(yǎng)和提升自己的反思和研究能力，所以研究的旨?xì)w在于教師自身的發(fā)展，并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展乃至學(xué)校的發(fā)展。教師每天都生活在教育問題中，只要教師做一個有心人，就可以發(fā)現(xiàn)許多有意義的問題。校本性的問題可以來自許多方面，如對國家課程二次開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)情境的機(jī)智化處理、課堂教學(xué)的故事等等，這些都是十分值得研究的主題。例如：“某同學(xué)為什么不上學(xué)了”“一堂公開課的反思”等，都是教師經(jīng)常遇到的問題。這些問題對于教育的理解，對于個體或自我的教育十分重要，都是可以關(guān)注和值得關(guān)注的“私己”問題。

“涉己性”也包括“適切性”，即是否符合教師自身的水平、能力、興趣和需要，自己有足夠時間、精力和條件去解決。同樣，問題決定方法，解決這一問題的方法應(yīng)與自己的生活密切相關(guān)，適切于自己的角色。

二是具有教育價值。一個有意義的問題應(yīng)該具有一定的社會效益或教育效益，應(yīng)該關(guān)涉一定的教育價值取向與教育立場。就教育研究而言，一個有效的問題必須具有對個體和社會而言有教育意義。如學(xué)生違紀(jì)后的心理體驗(yàn)研究，就是一個有教育價值的主題，通過研究，既可以澄清一些“先入為主”的“偏見”，又可能改變教師自己“錯誤的信念”，同時也是教師教育學(xué)生的重要前提。

三是與眾不同性。選擇的課題要做到人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特，對于一線教師會有一定難度，但可以做到選擇課題的視角新穎，與眾不同。就問題的提出而言，問題域可以表現(xiàn)為“新問題老視角”“新問題新視角”，“老問題新視角”三種。如對于“知識教學(xué)”這一老問題，我們可以換一種新的視角來看，如“新課程中的知識教學(xué)策略”；對于“考試”這一老問題，我們可以有新的不同視角，可以從家長對考試的體驗(yàn)，從學(xué)生對考試的體驗(yàn)，從教師對考試的體驗(yàn)進(jìn)行研究。

四是問題指向性和確定性。研究課題中的關(guān)鍵概念可以進(jìn)行明確的界定，可以把握。課題概念的內(nèi)涵與外延要明晰，陳述要清晰，邏輯要嚴(yán)密。如“應(yīng)試教育的危害”這一主題中，“素質(zhì)教育”“應(yīng)試教育”之類的詞，一是學(xué)術(shù)界無定論，二是寬泛難把握，因而研究起來十分困難。

五是課題要“小”?！靶☆}大做”是一種研究智慧。課題小包括研究的切入點(diǎn)、研究對象、研究的范疇要“小”，切忌“大而空”。題目大而空，只可能使得研究者很難把握研究的主題，很難將問題細(xì)化、可操作化；對象泛而雜，必然使得對研究對象的解讀浮于表面。如“小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革研究”這一課題，“數(shù)學(xué)教育”這一概念很大，前面的限定詞是“小學(xué)”，同樣是一個很大的范疇，這樣“改革”的對象也就無法把握了。

［作者簡介］謝 翌，江西師大基礎(chǔ)教育研究中心副主任、副教授、博士。徐慧林，中學(xué)高級教師、教育部規(guī)劃課題“發(fā)展與創(chuàng)新教育研究”總課題組特聘專家。