吳成業(yè)

故事

2002年暑假，我在家學(xué)習(xí)教育理論。通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)數(shù)學(xué)教育中許多平時(shí)感到疑惑的問(wèn)題得到頓悟。隨著學(xué)習(xí)的深入，我認(rèn)識(shí)到：教學(xué)創(chuàng)新、解題創(chuàng)新、命題創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的三個(gè)支點(diǎn)；對(duì)于教學(xué)創(chuàng)新、解題創(chuàng)新，許多地區(qū)、學(xué)校、教師都展開(kāi)了研究，成果豐富；而對(duì)于命題創(chuàng)新涉獵不多，已有的研究也是淺嘗輒止，未進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研究。

我非常興奮，因?yàn)檫@意味著命題創(chuàng)新有深入研究的空間。那么如何系統(tǒng)研究命題創(chuàng)新呢?開(kāi)學(xué)后，我有意識(shí)地進(jìn)行命題實(shí)驗(yàn)。每一單元考試，我給學(xué)生準(zhǔn)備兩張難度、內(nèi)容相近的試卷：一張是已有的“標(biāo)準(zhǔn)化試卷”，另一張是我自己出的、姑且命之為“創(chuàng)新型試卷”?！皠?chuàng)新型試卷”題目類(lèi)型豐富，盡量采用卡通、漫畫(huà)、表格等題型來(lái)豐富試卷格式。通過(guò)盡量控制無(wú)關(guān)因素的干擾，力求實(shí)驗(yàn)結(jié)果相對(duì)準(zhǔn)確。實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)命題創(chuàng)新很感興趣，無(wú)論是得分還是答題的興趣均明顯優(yōu)于“標(biāo)準(zhǔn)化試卷”，起到了“標(biāo)準(zhǔn)化試卷”所不能及的優(yōu)勢(shì)；進(jìn)而，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有顯著提高。就這樣，我試驗(yàn)了一個(gè)學(xué)期。

那么，怎樣才算是命題的創(chuàng)新呢?通過(guò)對(duì)命題創(chuàng)新實(shí)踐的反思、總結(jié)、升華，我將命題實(shí)踐理論化，從命題內(nèi)容、形式、方法三方面論述并得出結(jié)論：命題創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)。教學(xué)論文《數(shù)學(xué)命題應(yīng)創(chuàng)新》就這樣出爐了，我懷著試試看的心情投稿給《教學(xué)與管理》雜志，居然發(fā)表了。

我對(duì)命題創(chuàng)新的研究到此已經(jīng)取得階段性成果。這時(shí)，又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：同樣在“創(chuàng)新化試卷”中，一些有著溫馨對(duì)話語(yǔ)言的題目、學(xué)科綜合類(lèi)的數(shù)學(xué)題更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、答題正確率也很高。經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)我才知道，原來(lái)這就是專(zhuān)家強(qiáng)調(diào)的“命題人文化”。于是，我將研究轉(zhuǎn)入下一階段。此后，無(wú)論是命題內(nèi)容還是命題形式，我都遵循人文化的理念。數(shù)學(xué)命題更是將詩(shī)詞歌賦、故事傳說(shuō)等作為鮮活的命題素材，使學(xué)生的答題過(guò)程成為一個(gè)與文本對(duì)話、交流的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高了。而班級(jí)中的問(wèn)卷調(diào)查也證實(shí)了這一點(diǎn)，學(xué)生尤其喜歡用一個(gè)大故事來(lái)串聯(lián)的命題試卷。語(yǔ)文教師也向我反映：學(xué)生比以前更喜歡課外閱讀了；學(xué)生都說(shuō)是數(shù)學(xué)試卷激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣?？磥?lái)，學(xué)科綜合類(lèi)試卷能起到極佳的命題效果。經(jīng)過(guò)一番思考，我形成了《數(shù)學(xué)命題人文化》一文，又發(fā)表在雜志上。

為了使之理論化、系統(tǒng)化、模式化，我有了進(jìn)行課題研究的沖動(dòng)，于是申請(qǐng)了《新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)命題創(chuàng)新模式的研究與實(shí)驗(yàn)》這一課題。由于課題來(lái)源于自己教學(xué)實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)展順利。結(jié)項(xiàng)時(shí)，我這個(gè)課題被評(píng)為優(yōu)秀課題。

感悟

源于自己教學(xué)實(shí)踐成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)的課題，具有關(guān)涉性，是自己最迫切的、最感興趣的、也最有條件完成的。

教師在選定教學(xué)實(shí)踐成功經(jīng)驗(yàn)之類(lèi)課題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

一、把握好切入點(diǎn)。這類(lèi)課題的切入點(diǎn)應(yīng)著眼于實(shí)踐層面，著眼于方法技巧。比如，針對(duì)我這個(gè)數(shù)學(xué)命題創(chuàng)新方向的課題，我如果從“命題創(chuàng)新對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的影響之實(shí)驗(yàn)與研究”切入，雖然符合課程標(biāo)準(zhǔn)精神，顯得時(shí)尚，但不如“新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)命題創(chuàng)新模式的研究與實(shí)驗(yàn)”那樣實(shí)際、實(shí)用，能給教師具體實(shí)踐上的幫助，提供方法上的借鑒。

二、著力于延伸點(diǎn)。從教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)中選定的課題，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐成功經(jīng)驗(yàn)的理論性、系統(tǒng)性總結(jié)，它源于成功經(jīng)驗(yàn)，又高于成功經(jīng)驗(yàn)。選課題時(shí)要學(xué)會(huì)延伸區(qū)間，進(jìn)行邏輯上的界定、理論上的提升、方法上的提煉，使得課題研究?jī)?nèi)涵深刻，外延拓展。比如我的這個(gè)課題，如果僅僅拘泥于命題創(chuàng)新來(lái)研究，那是不夠的。我適時(shí)延伸區(qū)間，著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)命題創(chuàng)新模式，無(wú)疑對(duì)選題進(jìn)行了很好的界定，課題研究空間也得到拓展。

教學(xué)出現(xiàn)失敗、遺憾，往往說(shuō)明教師或?qū)W生某方面存在不足，是課堂教學(xué)或教師教學(xué)能力的木桶中出現(xiàn)了短板。從教學(xué)失敗教訓(xùn)中選課題，無(wú)疑是選定課題的好方法。對(duì)這樣的課題開(kāi)展研究更能促進(jìn)教育均衡發(fā)展，師生全面發(fā)展。那么這樣選課題應(yīng)該把握哪幾點(diǎn)呢?

一、對(duì)教學(xué)失敗、遺憾深入地反思，并進(jìn)行歸因處理。這堂課、這個(gè)環(huán)節(jié)、這種教學(xué)現(xiàn)象，為什么會(huì)失敗，遺憾在哪里，對(duì)于這些教訓(xùn)要一一排查、梳理，將原因歸類(lèi)。

二、尋找具有一定代表意義的教訓(xùn)，即真問(wèn)題，作為研究方向。失敗的諸多教訓(xùn)，遺憾的種種原因找到后，需要我們?nèi)ゴ执婢?，辨?zhèn)挝稣妫智迮既缓捅厝?、個(gè)別和普遍。另外還需要我們用調(diào)查、訪談等方式打開(kāi)視野，從一班一校的局部跳出來(lái)，擴(kuò)展到其他班級(jí)、其他學(xué)校或其他區(qū)域，看是否有相似教訓(xùn)存在，這類(lèi)教訓(xùn)是否具有一定代表性，并以此作為研究方向。這樣選定的課題就有代表性、典型性。這樣的課題在一定區(qū)域、范圍內(nèi)有成果推廣的意義。