董淑琴

〔關(guān)鍵詞〕 課程改革；多元智能；啟示

〔中圖分類號(hào)〕 G420

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）

01（B）—0028—01

隨著現(xiàn)代心理學(xué)及其他教育學(xué)科的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)所凸現(xiàn)的特點(diǎn)越來(lái)越多地受到人們的批評(píng)，對(duì)行為主義的反思與質(zhì)疑帶來(lái)了人們對(duì)教學(xué)本質(zhì)和教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)的重新認(rèn)識(shí)。加德納的多元智能理論以一種視野更為開(kāi)闊的觀點(diǎn)重新詮釋了人類的智能理論和人類的學(xué)習(xí)，給人們認(rèn)識(shí)教學(xué)及教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)以新的啟示。

一、課程改革應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的多元智能為重要目標(biāo)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育以培養(yǎng)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)智力為中心，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)過(guò)于單調(diào)，課程內(nèi)容過(guò)于局限，教學(xué)模式過(guò)于統(tǒng)一，評(píng)價(jià)方式過(guò)于僵化。我國(guó)的學(xué)生在各種學(xué)科競(jìng)賽中成績(jī)優(yōu)異，而實(shí)踐能力比較落后。這與學(xué)校教育過(guò)分注重傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)智力有很大關(guān)系。因此，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不僅要發(fā)展學(xué)生的傳統(tǒng)意義上的學(xué)業(yè)智力，而更應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的多元智能。這應(yīng)成為我國(guó)當(dāng)前教育課程改革的重要目標(biāo)之一。

二、課程改革應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)

借鑒加德納的多元智能理論，不僅現(xiàn)實(shí)生活需要每個(gè)人充分利用自身的多種智能來(lái)解決各種實(shí)際問(wèn)題，而且經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步也需要人們利用多種智能創(chuàng)造出社會(huì)需要的各種產(chǎn)品。當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已不是一個(gè)一般的教育目標(biāo)，而是關(guān)乎全面建設(shè)小康社會(huì)的大事。實(shí)施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其能將新的理念付諸于實(shí)踐。多元智能理論為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了重要的理論依據(jù)——通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的多元智能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由善于解答問(wèn)題向善于解決問(wèn)題轉(zhuǎn)變。

三、課程改革應(yīng)當(dāng)樹立人人都能成功的學(xué)生觀

多元智能理論指出，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，人人都是可育之才。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的不是哪一個(gè)學(xué)生更聰明，而是一個(gè)學(xué)生在哪些方面更聰明。因此，教育必須真正做到面向全體學(xué)生，努力發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，提升每一個(gè)學(xué)生的弱勢(shì)智能，從而為學(xué)生取得最終成功打好基礎(chǔ)。

四、課程改革應(yīng)當(dāng)樹立因材施教的教學(xué)觀

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，就是教師按照預(yù)定的方案，用有限的時(shí)間，在規(guī)定的場(chǎng)合，按照一定的流程把書本知識(shí)單向傳遞給學(xué)生的過(guò)程。在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生都失去了個(gè)性，教學(xué)也形成了固定的模式。多元智能理論則要求形成因內(nèi)容而異和因人而異的“因材施教”的教學(xué)觀。多元智能理論認(rèn)為，不同的智能領(lǐng)域都有自己獨(dú)特的發(fā)展過(guò)程并使用不同的符號(hào)系統(tǒng)。因此，教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同。同時(shí)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)選擇適合不同學(xué)生的教育方法和手段，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的多元智能的發(fā)展。

五、課程改革應(yīng)當(dāng)樹立多元、多維的評(píng)價(jià)觀

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用，不同的評(píng)價(jià)觀對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展產(chǎn)生不同的導(dǎo)向。借鑒多元智能理論，教師應(yīng)該改變單純以標(biāo)準(zhǔn)的智商測(cè)試和學(xué)科成績(jī)考試為主的評(píng)價(jià)觀。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，不能僅僅局限于傳統(tǒng)的學(xué)生的學(xué)業(yè)智力，而應(yīng)當(dāng)是多元的；在評(píng)價(jià)的方式方面，也不能只注重書面的考試，而應(yīng)當(dāng)探索多元的評(píng)價(jià)方式。