閆萬(wàn)德

〔關(guān)鍵詞〕 背誦；分層法；緊縮法；

間隔法；嘗試法

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）

01（B）—005２—01

背誦，是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，在教學(xué)實(shí)際中，不少教師認(rèn)識(shí)到了背誦對(duì)提高語(yǔ)文能力的作用，也十分重視背誦，但缺少好的方法指導(dǎo)學(xué)生背誦。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾種背誦的方法。

一、分層法。教師要求學(xué)生在背誦時(shí)弄清文章的行文層次、來(lái)龍去脈，一部分一部分地進(jìn)行板塊背誦。如《過(guò)秦論》第三自然段，第一層寫統(tǒng)一中國(guó)；第二層寫開(kāi)拓疆土，先南后北；第三層寫暴政手段，有三個(gè)并列分句，包括焚書(shū)、毀城、毀兵器；第四層寫防衛(wèi)措施；最后寫如意打算。作者用了“乃”、“于是”、“然后”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，層層推進(jìn)，寫出了秦始皇盛極一時(shí)的情景。這樣，學(xué)生在理解文章結(jié)構(gòu)層次的基礎(chǔ)上分層熟讀，邊想邊背，就可以減輕背誦壓力，很快記住原文。

二、誦聽(tīng)法。教師可讓學(xué)生將“聽(tīng)人讀”與“自己背”結(jié)合起來(lái)，交替進(jìn)行 ，從而獲得較好的背誦效果。其程序一般是：一組學(xué)生朗讀，其余三組學(xué)生靜聽(tīng)，朗讀時(shí)盡量不看書(shū)。這樣輪回幾次，大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到預(yù)期的背誦效果。這樣，學(xué)生朗讀有一定的間隔時(shí)間，不像連續(xù)朗讀，使學(xué)生神經(jīng)的興奮點(diǎn)降低，情緒抑制。另外，學(xué)生利用聽(tīng)覺(jué)參與記憶，使大腦皮層除語(yǔ)言區(qū)興奮外，聽(tīng)覺(jué)區(qū)也興奮，建立起雙通道的信息聯(lián)系，在大腦皮層上留下雙重“同一意義”的痕跡，會(huì)有效提高背誦效率。

三、緊縮法。教師可要求學(xué)生將背誦的課文“先鋪開(kāi)，后收攏”。如背誦《少年中國(guó)說(shuō)》中：“故今日之責(zé)任，不在他人……壯哉我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆”時(shí)，在讀熟各句的基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生分兩段緊縮：1.“總起句→智→富→強(qiáng)→獨(dú)立→自由→進(jìn)步→勝→雄→”2.“日→河→龍→虎→鷹→花→干將→天、地→縱、橫→前、來(lái)→美、壯”。學(xué)生只要把這些緊縮后的中心詞連接起來(lái)，當(dāng)一句話背熟，回憶時(shí)，拓展各中心詞，就可背誦這段文字。

四、整分法。教師可讓學(xué)生將整體背誦和分層背誦有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生背誦較長(zhǎng)的詩(shī)文，往往容易記住最前面的部分，即心理學(xué)上說(shuō)的“初始效應(yīng)”，也容易記最后面的部分，即心理學(xué)上說(shuō)的“時(shí)近效應(yīng)”，但常常記不住中間部分，即心理學(xué)上說(shuō)的“中遠(yuǎn)效應(yīng)”。因此，運(yùn)用這種方法時(shí)，教師要讓學(xué)生強(qiáng)化“中遠(yuǎn)效應(yīng)”，增加重復(fù)次數(shù)，以便深刻記憶。

五、選擇法。背誦不同文體的文段，應(yīng)選擇不同的方法。背記敘文，教師要讓學(xué)生切實(shí)了解和掌握有關(guān)

的事實(shí)，分清其記敘順序，如《〈指南錄〉后序》第四段，以抒情為主，作者連用22個(gè)“死”字來(lái)回顧其艱險(xiǎn)和遭遇。第一層總結(jié)了作者九死一生的經(jīng)歷；第二層按時(shí)間順序歷數(shù)18種自以為死而竟不死的“非人世所堪”的艱險(xiǎn)遭遇。由于句式相似，背誦時(shí)學(xué)生很容易把其中的地名、事件弄混淆。解決這個(gè)問(wèn)題的最好辦法是利用課文插圖來(lái)記憶。插圖簡(jiǎn)要畫出了文天祥從元營(yíng)逃出后四處奔波的路線，如果學(xué)生把這些路線和文天祥的遭遇聯(lián)系起來(lái)，就能依次背出18個(gè)排比句而不致錯(cuò)亂。對(duì)游記散文和說(shuō)明文，學(xué)生可按照行程順序等來(lái)背誦。

六、間隔法。教師可要求學(xué)生把背誦在時(shí)間上間隔開(kāi)來(lái)。心理學(xué)家曾做過(guò)比較兩組學(xué)生背誦一首短詩(shī)的實(shí)驗(yàn)。第一組學(xué)生不間斷地重復(fù)念一首詩(shī)，直到一字不差地背出來(lái)；第二組學(xué)生的背誦則是間隔進(jìn)行的。結(jié)果第二組學(xué)生平均讀七遍就背熟了，而第一組的學(xué)生卻需要平均讀十八遍才背熟。其原因，一是不間斷地背誦使腦神經(jīng)細(xì)胞容易產(chǎn)生疲勞，如果學(xué)生適當(dāng)休息后再去背誦，就可以使已經(jīng)不夠活躍的腦神經(jīng)細(xì)胞得到休息，從而重新興奮起來(lái)。二是背誦一段時(shí)間后進(jìn)行休息，避免了“倒攝抑制”，也就是使后面的背誦內(nèi)容對(duì)前面的背誦內(nèi)容無(wú)干擾，休息一段時(shí)間再背誦，避免了“前攝抑制”，也就是使前面的背誦內(nèi)容對(duì)后面的背誦內(nèi)容無(wú)干擾。

七、嘗試法。教師可讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，把要背誦的詩(shī)文朗讀幾遍后，合上課本進(jìn)行嘗試背誦。讓學(xué)生知道自己哪里會(huì)背了，哪里還不會(huì)背，不會(huì)背的地方再重點(diǎn)朗讀，直至背熟為止。心理研究表明，這種把理解、朗讀、背誦結(jié)合起來(lái)的方法，比一遍遍機(jī)械背誦的效率要高得多。同時(shí)，嘗試背誦花費(fèi)的時(shí)間少，背誦效率還很高。