李子運(yùn)　陳劍俊

【摘要】在高中《信息技術(shù)》課程的教學(xué)過程中嘗試“合作型任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)模式是本研究的重點(diǎn)。該模式融合了多種當(dāng)代流行教學(xué)思想，結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)和當(dāng)前學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況，具有可操作性。本文將該模式的設(shè)計(jì)、實(shí)踐過程整理出來，并提供詳實(shí)的案例和數(shù)據(jù)分析，為《信息技術(shù)》課程的教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)；合作型任務(wù)驅(qū)動(dòng)；案例

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097 (2009) 02—0113—05

信息技術(shù)課程的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的信息技能和信息素養(yǎng)，為了有效地達(dá)成這一目標(biāo)，本研究嘗試“合作型任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，其特點(diǎn)是：教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，巧妙地將要講授的知識(shí)蘊(yùn)含于任務(wù)之中，采用異質(zhì)分組，組織學(xué)生通過合作共同完成任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)過程中要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，提出問題，并研究問題解決的方案，最后經(jīng)過實(shí)踐達(dá)到最終目標(biāo)。該教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。此外，該模式的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造能力、求異思維、探索發(fā)現(xiàn)精神、與學(xué)習(xí)伙伴的合作共處能力的培養(yǎng)也非常有益，可使學(xué)生獲得更高的學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)提升信息素養(yǎng)。

一 教學(xué)設(shè)計(jì)過程

合作型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的具體操作如下：

1 分析學(xué)習(xí)者特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

實(shí)施合作型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，對(duì)學(xué)生的組織是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要符合學(xué)生特征，充分考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、年齡、興趣特點(diǎn)。首先由學(xué)生自愿結(jié)合組合，在此基礎(chǔ)上教師調(diào)控，建構(gòu)合理的學(xué)習(xí)團(tuán)體。學(xué)習(xí)團(tuán)體可以充分發(fā)揮集體智慧和集體力量，形成集中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，發(fā)掘利用隱性的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)整體認(rèn)知水平的提高。學(xué)習(xí)團(tuán)體的組織包括兩種：

一是課堂上相對(duì)固定的學(xué)習(xí)團(tuán)體。將學(xué)生以4人左右為單位分成若干小組。組與組之間大體上要搭配平衡，要控制好小組成員的變量，如學(xué)習(xí)成績(jī)、知能結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知方式及性格特點(diǎn)等，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利于合作、相互強(qiáng)化。在教學(xué)時(shí)營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從其他同學(xué)那里受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)傾聽。

二是合作解決問題的相對(duì)松散的學(xué)習(xí)團(tuán)體。為解決某些問題形成臨時(shí)的團(tuán)體，此類團(tuán)體相對(duì)自由靈活，根據(jù)任務(wù)情況，由多個(gè)學(xué)生和小團(tuán)體組成。

2 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與任務(wù)設(shè)計(jì)

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，不再以軟件或知識(shí)點(diǎn)作為線索，而是根據(jù)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)背景，將教學(xué)內(nèi)容融入具體可操作的任務(wù)中，串聯(lián)知識(shí)模塊，組成課堂教學(xué)的內(nèi)容。在這里，任務(wù)的確定，任務(wù)的完成，對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

教師將學(xué)習(xí)總體目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“小任務(wù)”，把“小任務(wù)”植入具體“大任務(wù)”，然后交給學(xué)生。通過“總——分——總”的思路來實(shí)現(xiàn)總的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 明確目標(biāo)，形成共同的學(xué)習(xí)愿景

我們采用“六要素素養(yǎng)觀”，即信息素養(yǎng)由知識(shí)、技術(shù)、人際互動(dòng)、問題解決、評(píng)價(jià)調(diào)控、情感態(tài)度與價(jià)值觀六個(gè)部分組成。在編寫教案時(shí)我們注意將教材內(nèi)容按照這六個(gè)維度進(jìn)行梳理，進(jìn)而將它們與新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”（即知識(shí)與技能的目標(biāo)、過程與方法的目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀）融合起來。

信息素養(yǎng)中知識(shí)包括符號(hào)、概念、事實(shí)，能建立信息技術(shù)基本符號(hào)與其代表的意義和功能之間的聯(lián)系；能描述與舉例說明信息技術(shù)基本概念的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性、相似概念之間的共性與差異、關(guān)鍵概念之間的相互關(guān)系，并能描述和舉例說明有關(guān)事實(shí)的特點(diǎn)和聯(lián)系。信息素養(yǎng)中技能是指對(duì)技術(shù)設(shè)備及相應(yīng)軟件的基本操作，借此以實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的獲取、加工、傳遞、管理等基本功能。

信息素養(yǎng)中方法是能描述和理解信息技術(shù)的共性和規(guī)律，善于發(fā)掘技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值，適應(yīng)、把握信息技術(shù)的發(fā)展和變化并成為推動(dòng)者，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)能力遷移于后繼的學(xué)習(xí)，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。在信息素養(yǎng)中問題的解決包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、確定方案、解決問題。具有問題意識(shí)和洞察力，能在解決問題的過程中不斷提出問題，在此基礎(chǔ)上能夠確定問題的結(jié)構(gòu)化程度，最后能確定信息需求，制定計(jì)劃和方案，達(dá)到實(shí)施并完成解決問題的目的。

在信息素養(yǎng)中情感態(tài)度與價(jià)值觀包括身心健康、信息意識(shí)、作品欣賞和行為規(guī)范，能負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。

學(xué)習(xí)愿景是指發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的意愿，是學(xué)生心中或腦海中所持有的意象或景象。學(xué)生如果沒有自己的愿景，他們所能做的就僅僅是附和老師的安排，結(jié)果只是順從；只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的意愿，才具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極。我們提倡的“共同的學(xué)習(xí)愿景”是指在合作學(xué)習(xí)小組中，作為學(xué)生們心中一股被他人感召的力量呈現(xiàn)。在小組成員中，愿景在剛開始時(shí)可能只是一個(gè)抽象的概念，在小組合作中被一個(gè)想法、行動(dòng)或者問題所激發(fā)，逐漸發(fā)展成為感召一群人的力量，這時(shí)愿景就不再是一個(gè)抽象的東西，學(xué)生們把它看成是具體存在的，有必要為之付出的信仰。共同的學(xué)習(xí)愿景是同學(xué)們相互交流的過程中激發(fā)出來的“共鳴”、“共振”，是一種巨大的精神力量，這種精神力量可以促使具體的學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

4 教學(xué)情景的設(shè)計(jì)

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因?yàn)樵凇扒榫场钡拿浇樽饔孟?，那些生?dòng)、直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”新內(nèi)容。

在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號(hào)等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計(jì)出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索、實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對(duì)問題的理解。同時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮教師語言藝術(shù)的魅力，循循善誘地給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)與技術(shù)相和諧的課堂氛圍，使得“情景”超越可見的影像表達(dá)，更在學(xué)生的心理上造就一個(gè)和諧的“情景”。

5學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

注意向?qū)W生浸潤(rùn)“目標(biāo)”和“合作”的觀念，學(xué)生知道做什么，以個(gè)人自主學(xué)習(xí)和小組成員之間相互合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一階段主要特點(diǎn)是學(xué)生自主管理，充分發(fā)揮各研究小組及小組成員的主體作用，盡可能為他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展提供足夠的時(shí)間和空間。教師的角色將更多從知識(shí)的傳授者、教學(xué)的組織者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和參與者轉(zhuǎn)換。

很多學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性很強(qiáng)，把學(xué)習(xí)本身當(dāng)作外在的任務(wù)。教師就要改變學(xué)生這種的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地尋求知識(shí)。教師一定要不斷地用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，同時(shí)根據(jù)班上學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行分層教學(xué)，設(shè)計(jì)具有一定梯度的教學(xué)任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能聽懂學(xué)會(huì)。在接下來的教學(xué)過程中，教師主要起一個(gè)導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生完成任務(wù)。這樣的教學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也有興趣。

6 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)生完成任務(wù)之后，進(jìn)入小組匯報(bào)階段。由小組成員對(duì)所習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行提煉，與其它小組的學(xué)生和老師進(jìn)行交流。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出指導(dǎo)性意見，主題一定是對(duì)學(xué)生們進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐步樹立自尊與自信，改善以往受挫折后形成的失敗者的心態(tài)，從而更好地發(fā)揮自己的潛能。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式必須充分關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視交流與合作，重視動(dòng)手實(shí)踐。注意多褒獎(jiǎng)、少貶低，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)的興趣。最后可以要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)反思，加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二《信息技術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)案例及分析

1 合作型任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)案例設(shè)計(jì)在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用案例

搜索技巧——關(guān)注我國的南海諸島

（1）教材與學(xué)生分析

該教學(xué)內(nèi)容為教育科學(xué)出版社出版的高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第二章節(jié)選內(nèi)容——搜索技巧。

該內(nèi)容為以后學(xué)生在網(wǎng)上獲取有效信息打下基礎(chǔ)。在以前計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜索技能和搜索技巧。高一學(xué)生在信息技術(shù)課上獲取信息的途徑主要網(wǎng)絡(luò)，那么在網(wǎng)上如何獲取有效、關(guān)鍵的信息就變得尤為重要。

（2）教學(xué)目標(biāo)

（3）教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：因特網(wǎng)搜索引擎的搜索技巧

難點(diǎn)：關(guān)鍵詞組合搜索技巧

（4）教學(xué)資源：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室

（5）設(shè)計(jì)思路

學(xué)生在掌握搜索技巧的同時(shí)獲取有效的信息，這一活動(dòng)始終與良好和科學(xué)的思想方法、行為習(xí)慣相伴隨，以不同的搜索技巧來獲取信息?？紤]到課堂時(shí)間及設(shè)備所限，相關(guān)的實(shí)踐操作采取變通的方式。

（6）主要教學(xué)過程

內(nèi)容導(dǎo)入:

學(xué)生在上節(jié)課中已經(jīng)學(xué)習(xí)了搜索引擎的基本知識(shí)并進(jìn)行了初步的上機(jī)實(shí)踐操作。本節(jié)課將通過探討與南海諸島相關(guān)的幾個(gè)主題來體驗(yàn)一下搜索技巧。

教學(xué)環(huán)節(jié)一

采用分組合作（每4人為一組），主題是關(guān)注我國的南海諸島。

任務(wù)一：有關(guān)我國南海諸島的熱點(diǎn)問題。

過程：利用搜索引擎來進(jìn)行單個(gè)關(guān)鍵詞搜索。各組選擇一個(gè)搜索引擎，篩選多個(gè)相關(guān)的關(guān)鍵詞，進(jìn)行多輪的單個(gè)關(guān)鍵詞搜索后再來比較搜索結(jié)果，在此基礎(chǔ)上分析如何選擇關(guān)鍵詞才能有更高的效率。

小組討論匯總搜索的結(jié)果，列出本組篩選出的目前有關(guān)我國南海諸島的主要議題，完成表1。

各組向全班公布本組確定的有關(guān)南海諸島的議題，看看相互之間有什么差異。同時(shí)每個(gè)組也要向全班交流一下本組所選搜索引擎的特點(diǎn)，選擇關(guān)鍵詞的經(jīng)驗(yàn)。

全班在老師的指導(dǎo)下歸納確定關(guān)鍵詞的經(jīng)驗(yàn)，并確定有關(guān)南海諸島的有效關(guān)鍵詞，完成表2。

教學(xué)環(huán)節(jié)二

任務(wù)二：我國南海諸島的基本情況。

過程：進(jìn)行多關(guān)鍵詞搜索。各組仍然使用原有的搜索引擎進(jìn)行多關(guān)鍵詞檢索，檢索到的目標(biāo)要盡可能列出一張?jiān)敱M的表格，來說明我國南海諸島的情況（地理位置、組成、面積、相關(guān)海洋資源、主權(quán)行使情況）。

小組形成和完善該表格。小組在形成表格時(shí)要討論進(jìn)行多關(guān)鍵詞檢索的經(jīng)驗(yàn)。（可以考慮多關(guān)鍵詞的個(gè)數(shù)，每個(gè)關(guān)鍵詞的長(zhǎng)度，關(guān)鍵詞之間的有效組合，應(yīng)該防止的無效檢索有哪些等。

總結(jié)單個(gè)關(guān)鍵詞與多關(guān)鍵詞各自的搜索技巧。

分配后續(xù)任務(wù)：

各組擬訂有關(guān)南海諸島的一個(gè)主題進(jìn)行深入調(diào)研，形成一份本組的行動(dòng)綱領(lǐng)。綜合使用各種可能的搜索手段，要求使用不同種類的搜索引擎。借鑒全班的搜索經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于全文搜索引擎，目錄索引搜索引擎，國內(nèi)的和國外的著名搜索引擎都要嘗試使用和比較，并積極在各網(wǎng)站搜索幫助的協(xié)助下，進(jìn)一步使用關(guān)鍵詞之間的各種邏輯運(yùn)算進(jìn)行高級(jí)檢索并全面總結(jié)檢索經(jīng)驗(yàn)。

2 教學(xué)案例的效果分析

本教案在江蘇省淮安市北京路中學(xué)高一（15）班進(jìn)行了具體的實(shí)踐，這個(gè)班共有56人，在課前將學(xué)生4人一組進(jìn)行了分組，一共是14組。

為了了解合作型任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》實(shí)踐中的效果，筆者進(jìn)行了調(diào)查，包括：一是查看學(xué)生上課完成表格的情況；二是了解學(xué)生對(duì)這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的態(tài)度；三是了解學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中其行為如何；四是了解所采用的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)踐的效果。

調(diào)查的結(jié)果如下：

（1）學(xué)生上課完成表格的情況

表1與表2的完成情況較好，有80%多的小組能完成任務(wù)，表3任務(wù)的完成率接近80%，而表4有一半的小組沒有完成。結(jié)果見表5。

（2）學(xué)生對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)模式的態(tài)度

對(duì)于問題“你是否喜歡通過分組協(xié)作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”時(shí)，近90%的學(xué)生表示喜歡。結(jié)果見表6。在問及“對(duì)利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式是否感興趣”時(shí)，也有高達(dá)98%的學(xué)生興趣濃厚，喜歡利用網(wǎng)上資源。結(jié)果見表7。

當(dāng)被問到“你認(rèn)為合作型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式優(yōu)勢(shì)有哪些”時(shí)，大部分學(xué)生選擇了“信息量大”、“知識(shí)面廣”、“方便快捷”、“便于信息搜集、整理”等。調(diào)查結(jié)果如表8所示。

當(dāng)被問到“你認(rèn)為合作型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式劣勢(shì)有哪些”時(shí)，大部分學(xué)生選擇了“傷害眼睛”、“信息整理不方便”等。調(diào)查結(jié)果如表9所示。

（3）在該教學(xué)環(huán)境中的行為

在問到學(xué)生是否愿意和同組人共同完成任務(wù)并交流時(shí)，有60%的學(xué)生表示愿意交流，結(jié)果見表10。說明學(xué)生在這種環(huán)境中已逐步培養(yǎng)起協(xié)作與交流的能力。

在問及到“你是否喜歡當(dāng)小組的組織者和發(fā)言者”時(shí)，只有35%的學(xué)生喜歡，結(jié)果見表11。說明學(xué)生還是不愿意在大部分人面前表達(dá)自己的意見，只喜歡在只有幾個(gè)人小團(tuán)體里表現(xiàn)自己。

在問到“當(dāng)小組完成任務(wù)時(shí)遇到困難，你是否愿意老師的幫助”，90%的學(xué)生表示要老師進(jìn)行提點(diǎn)與指導(dǎo)。結(jié)果見表12。

（4）利用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式的效果

在這次調(diào)查中，有93%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式有利于信息技術(shù)知識(shí)的掌握，結(jié)果見表13。96%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式有利于他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的拓展，結(jié)果見表14。80%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式有利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，結(jié)果見表15。

在對(duì)“采用合作型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)其學(xué)生學(xué)習(xí)效果”進(jìn)行調(diào)查時(shí)，32%的學(xué)生選擇了“學(xué)到了信息技術(shù)知識(shí)”，然而96%的學(xué)生認(rèn)為這種模式對(duì)幫助他們學(xué)習(xí)成績(jī)的上升意義不大。結(jié)果如表16。

三 總結(jié)與反思

通過對(duì)合作型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究、實(shí)施和教學(xué)效果的分析，我們有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1 成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)比獲得知識(shí)更重要

通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生來說意義重大，極大地增強(qiáng)他們的自信心和繼續(xù)學(xué)習(xí)愿望。利用信息技術(shù)，把學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程材料保存起來，讓學(xué)生互相傳閱，互相學(xué)習(xí)，這比教師在課堂上講效果要好的多得多，而且學(xué)生在無形中也得到了鍛煉。

2 團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新合作能力只能在實(shí)踐中獲得

學(xué)生被組成各合作小組，一起完成任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都有各自的任務(wù)，而且大家可以相互解釋、相互指正、相互補(bǔ)充、相互完善，是鍛煉團(tuán)隊(duì)精神的一種好的教學(xué)方法。合作型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)、相互合作的機(jī)會(huì)。

3 教師的主導(dǎo)作用不容忽視

這種教學(xué)模式一改以往教師一言堂的模式，轉(zhuǎn)變教師的角色，使教師成為有意義問題的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者和組織者、情景創(chuàng)設(shè)的策劃者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者。此角色非常重要，稍有疏忽，便會(huì)使得該模式在操作階段失敗，前功盡棄。

4 需要注意的問題

（1）信息技術(shù)課程都要用到網(wǎng)絡(luò)，而學(xué)生上網(wǎng)都有自己感興趣的領(lǐng)域，但在某些時(shí)候，這有礙于教學(xué)活動(dòng)的順利展開，這個(gè)問題需要教師在設(shè)計(jì)過程中給予關(guān)注。

（2）由于任務(wù)內(nèi)容豐富有趣，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其表層形式發(fā)生興趣，而忽略要真正掌握的規(guī)律性。因此在目標(biāo)分析時(shí)候，要巧妙的將各類目標(biāo)鑲嵌與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中適時(shí)暗示。

（3）在合作完成任務(wù)時(shí)，如果教師引導(dǎo)適當(dāng)，則課堂氣氛比較活躍，課時(shí)利用率較高，學(xué)生之間的交流比較積極，教師也可以和學(xué)生有更多的互動(dòng)，但要注意防止學(xué)生的兩極分化：少部分學(xué)生的積極參與和大部分學(xué)生的冷漠處之，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生參與。

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